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对学生就业指导需要评估
Claudia Crişana , Anișoara Paveleab, Oana Ghimbuluțc*
摘要：目前该研究包括对大学生职业指导和职业辅导计划需求评估。这项研究是基于对来自克卢日-纳波卡市巴贝什-鲍里亚大学政治，行政和传播学学院的130名学生样本的开发调查。所收集的数据已被定性和定量。学生们被询问的内容包括他们的职业路径，职业目标，个人和职业价值观，能力和竞争力，未来打算等。研究相关结果显示：学生不了解就业机会，对未来的期望与自己的知识和能力的联系不紧密，没有一个连贯的职业生涯规划，这是他们在进行业生涯决策过程中的遭遇的主要障碍。结果是职业顾问对就业指导课程在大学的环境中发展起着重要的作用。
关键词：职业咨询，大学生，筛选研究
1.简介
通常研究的目的是确定职业辅导的需求并在广义上解决了这个问题，未对需要和欲望的概念作出明确的区分，这两个概念之间的边界被证明是比较模糊的（冈萨雷斯，1997;贝尔内斯和马格努松，2001; 维特，贝尔内斯，马格努松，巴迪克，2005；维特等，2005）。考夫曼是第一个发现了接近需求的名词概念的毕业性，而不是动词的，准确地强调它难易程度可伴随着不考虑一系列变量而陷入陷阱，而不是制定假设和跳跃到错误结论。（考夫曼，1997; 考夫曼，2003考夫曼，2006;考夫曼，罗哈斯和迈耶，1993）。由于卡瓦莱（2012）发现，青年和青少年在态度，信仰念，出现的问题可能的解决方案，信仰，满意/不满，抱负或欲望的水平方面的职业咨询需求十分接近。
在已经更为客观解决这一问题的研究中，有一个由福阿德等人提供的研究（2006），谁调查的认识的需求和利用学生辅导服务。
该研究的作者分别分析咨询的需求的三个方面：有必要评估的必要性、认识的水平和所提供的服务的利用程度。根据获得的数据，该研究小组发现，学生职业需求都发生在职业决策和与产生与压力有关的问题的这个阶段。道格，阿齐姆，梅约克，木马哈茂德和拉蒂夫（2011）在60年代末对学生进行的一项研究，以确定主要咨询需求。五个主要评估的需要类别（教育，职业，情感，社会和行为）职业需求所占的比重最大，即45％。
一个更大的复杂性进行研究由拉度勒（2013年）进行的，以724学生样本，旨在对他们的做出职业决策方式进行分析。从有效的数据开始，笔者发现相对于职业导向，学生对职业指导和咨询服务的需求更为迫切，一方面，这帮助年轻人澄清自己的兴趣，能力，技能，价值观，另一方面帮助他们了解在在职业生涯规划方面发挥积极作用的诸多因素同时也着他们的影响力决定。
因此，心理咨询需求的评估必须始终是积极的，表明当前的状况和期望状态的之间的差距，以及制定之后的最佳的解决方案，以提高鉴定实际情况的能力。（维特等，2012）这意味不断比较恩特雷里奥斯是什么，应该是什么之间的差距。（ 卡瓦莱等，2012）。
联合国教科文组织（2000）给职业定位下的定义是定义为一个人根据自己的愿望和价值，发现、接受和正确使用自己的能力，技能和兴趣的过程。（格斯，2000，乌兹 - 扎曼 乔杜里2014）。乌兹 - 扎曼 乔杜里（2014）认为 的职业定位既是概念又是结果。就概念而言，职业指导目的是个人的最佳发展，从从观察，过程的角度来看，它寻求在自我认知过程的各方面的指导（标识优点和局限性，利益和个人价值），并自导自演（做出决策的能力，解决问题，做出选择）。
因此，职业咨询是是个体进行自我认知，然后使用这些信息来成为其中一个所属的，对社会里有用教育体系。这从个人层面来看意味着，对职业能力的进行开发，探索那些自己的职业形象和潜力，但也限制那些，他们这些问题的，是在专家的帮助下制定合理的解决方案。许多研究表明，数据由心理咨询和职业顾问提供，年轻人和青少年，他们发现自己的能力，技能，兴趣和价值观与学术和专业的满意度显著相关，与隐式事业成功相关。（梅金德，1993）。
因此，职业指导的问题，直接影响青年就业的现象（保罗，2013年）。马丁内斯和，达纳拉赫（2008）提到的“目前的现实表明年轻人的主要问题是不是找工作，而是瞄准工稳定的，适合于个人关注的工作”（马丁内斯和2008，达纳拉赫，2013报价第13-14）。在同一时间内，通过及时的识适当的，更可持续的职业咨询需求需求，并在同可获得成本低得多解决问题方案。
因此，评估需要探索行动应被视为在第一和不可避免的步骤在职业指导和咨询规划干预（卡瓦，2012）下。专注于教育体系需求和个人的利益。
2.方法
2.1参与者
我们的研究在130参与者的样本进行的，年龄19-21岁之间不等（M=20.3，SD=1.2），46名男性和84名女性。所有参与者都来自克卢日-纳波卡市巴贝什-鲍里亚大学，政治，行政和传播学学院，其中，公关N=75，管理（N=55）。统计数据为我们提供130本科学生的图像。几乎一半都是一年级学生（N =60），46名二年级学生和14 名是三年级学生。的受访者有四分之一要求支付报酬，而其他四分之三是预算的学生。 130名学生在整个研究期间参加，其中22人同意参加一个焦点小组，或接受采访。参与者都调查是自愿和匿名。参与协议，数据保密等伦理方面得到保证。
2.2措施
自填问卷包括47个问题。主要调查的内容包括：学术的选择动机，学生的能力和竞争力，利益和价值，影响因素职业生涯选择，决策风格的因素，学术和专业经验，职业决策信息来 源和学生未来意图和目标。
定性方法方面我们对2焦点小组进行了5个采访。 22名学生同意参与这一部分研究。在讨论期间，我们制定了10个研究主题：在目前的领域，主要研究的是职业生涯的决定因素、专业经验，今后的工作领域主要研究的内容是职业探索性策略，个人品牌，职业咨询需求。
2.3 研究设计
第一阶段，所有与会者了解到本调查的目的和有关的用于收集数据的仪器。为了避免可能是由于收集到数据而出现测量误差的状况；在这个过程中，所有参与者均给予问卷完成集体的数据收集。
参与者用铅笔完成问卷。在这样过程中如有任何问题，现场有专业的教师帮助他们理解的问题。一名学生填写问卷的时间是39分钟。 它以匿名的形式完成所有数据的收集。
这个阶段之后，使用电子邮件邀请学生参加重点群体和采访。其中22同意参加焦点小组会议。
2.4程序
第一阶段，所有与会者了解到本调查的目的和有关的用于收集数据的仪器。为了避免可能是由于收集到数据而出现测量误差的状况；在这个过程中，所有参与者均给予问卷完成集体的数据收集。
参与者用铅笔完成问卷。在这样过程中如有任何问题，现场有专业的教师帮助他们理解的问题。一名学生填写问卷的时间是39分钟。 它以匿名的形式完成所有数据的收集。
这个阶段之后，使用电子邮件邀请学生参加重点群体和采访。其中22名学生同意参加焦点小组会议。一个会议是1小时，2个研究人员进行。此外，5人同意参加由研究者之一进行了个别访谈。每个结构面试和讨论进行了半个多小时。
3.结果
数据解释使我们小组的对学生有了一个更好的了解。我们看到的所学生的专业状态，大多数都是无效的，如下面的饼图中看到：
图解1 - 专业状态：闲置在野外作业，活跃在该领域的工作，占用人，员工
即使有17.11的学生比例都宣布自己在劳动力市场上的活跃，但几乎其中一半表示曾与雇主有过几次接触，如：
国家机构
国家机构
罗马尼亚公司
国际公司
无工作经验
其他机构
非政府组织
学生的主要信息来源是互联网、电视、书面媒体、家庭和朋友，以及职业中心。毫不奇怪，根据他们的年龄，绝大多数把互联网作为最重要的信息来源，当面对职业决策时。这可能是一个优势，由于在选择时可以快速访问及获取广泛的信息，同时这也可能是缺点，因为他们在选择相关内容时缺乏训练。我们已经确定了一个小的职业中心的影响，几乎有一半的学生声称他们没有收到任何职业顾问的帮助。造成这种情况的主要原因有2个。首先，学生们对职业中心的存在不了解，第二，他们不知道自己在大学的活动，也不知道提供的服务。学生们非常重视家庭和朋友的信息，这说明在职业生涯中，学生自主做出职业决策还处于低水平。
雇主
网络
电视
报纸
职业中心
家庭
朋友
主
实习
大影响
小影响
图解3 - 关于职业信息来源影响
尽管他们宣称有很高的兴趣，寻找相关的求职信息，我们已经发现学生参与行动找到固定的工作处在一个非常低的水平。因此，下图显示谁没有受益于职业咨询信息源的学生比例。学生发现与雇主的讨论对于塑造自己的职业道路最有用，但是，与此同时，他们未能利用机会，在招聘会上，公司介绍在大学或其他网络活动联系雇主。
访谈
职业相关的事件
职业网站
用人单位介绍
在不同的专业领域培训
在不同的研究领域培训
图形4 - 为自己的职业生涯学生使用的信息来源
很少有学生参加与他们的大学相关的培训和研讨会，可以解释在这些类型的服务缺乏信息，不一定是代表学生对这些不感兴趣。积极的职业信息来源的低使用率也解释了这样的事实：大多数学生对家庭，和支持团体、朋友依靠多于专业的职业顾问咨询。
比尔海报似乎是学生最有用的信息来源。130中共有96名学生使用比尔海报时，寻找关于工作机会的信息。加上互联网，这些都是学生最常使用的信息来源。但这并不一定是明智的决定，因为这些都是被动的信息来源，因为学生阅读他不需要对内容进行批判性的分析，因此，他只是简单地接触到内容，但不过滤。
信息局和招聘会和培训课程是学生们最不可访问的信息来源，因为他们不认为这些是有用的工具。比较这一问题，说明学生没有了解到到在职业中心提供的服务项目，没有自由访问关于职业辅导服务信息和不知道在中长期基础上管理这些资源的可能性。这个问题，结合家庭和朋友在决策过程中的影响，削弱了学生的决策过程，使他们的路径不是一个坚实如一。对自知的不足，找到工作中遇到的问题，重点放在一个单一的雇主，没有一个合适的匹配学生的个人利益、价值观和职业环境使整个决策过程变成一个生硬的物质。同一时间，大多数学生肯定，他们倾向于要么避免做出决定，要么一下子决定，或是在一时冲动的决定。
一半的学生处于职业生涯的自我认识阶段，只有11％的找工作10％的已经开始了职业生涯。其中有24％要么探索职业选择或接受职业生涯的决定。当被问及他们是否有一个职业生涯规划，受访者的1/3宣称，他们没有一个清晰的职业生涯规划。只有6％的学生说，他们有对未来五年或10年的职业生涯规划。这清楚地表明他们不是面向未来，对未来没有明确的目标，他们尽可能推迟的决定可能。更何况，令人印象深刻的受访者（88％）比例显示在硕士学位的研究兴趣与在他们在学士学位研究相同的字段。
学生们把他们的职业生涯犹豫不决地放在关于可能选择的信息或者对不同感兴趣的领域的矛盾上，再次显示他们没有对职业决策的积极兴趣。他们不持有必要的信息，使职业相关的决定，不是由必要的工具来决定不同的选择。
60％的学生有一个简历和82％拥有自己的社交网络个人资料，显示这些地方的重要性，通过互联网的社交网络。而学生的1/4已经使用出在工作中搜索网络的配置文件。
当被问及谁拥有帮助学生开发的能潜力，提高他们的就业能力的责任，超过一半的受访者认为，这是大学的责任，约20％，是学生的，只有5％，这是雇主。
关于学生对职业中心方面的期望，我们已经确定了广泛的活动，如：职业评估，职业辅导，职业决策支持，工作坊的职业生涯搜索工具、求职面试准备和职业定位。我们还确定了学生偏好面对面的职业咨询，而不是在线咨询服务，增加一倍为团体活动的偏好，而不是个人。这再次表明，学生对职业辅导活动有兴趣，但这是一个被动的过程，他们不喜欢直接面对面，一对一的规模作出与他们的利益，价值观相关的选择和决定。我们还发现他们来自雇主的信息特别感兴趣，但学生喜欢的路线是非常规的。他们宁愿有雇主来高校展示公司和介绍职位而不是自己寻找信息和被一个特定的公司雇用的。
焦点小组已经帮助我们澄清一些包含在问卷调查方面的问题。首先，由于学生没有相关的工作经验，他们有一个模糊的关于雇主的期望值影像。他们倾向于概括他们与雇主在工作面试中的一些接触，他们与雇主面试只会增加他们的困惑。他们在职业满意度，职业升迁和提拔，个人和专业发展，高收入、职业声望、尊重、欣赏和稳定性方面对事业上的成功下定义。
第二，他们往往把重点放在发展横向竞争力，而无需在劳动力市场上展示的专业能力强大的形象。
第三，焦点小组明确地表明，学生没有意识到自己的兴趣。兴趣在心理学上的定义是一个人对某些特定主题或一个活动偏好。兴趣通常是指有积极的情绪伴随的活动，倾向于从事某些活动的积极的态度，以及从事相关活动，偏好随着时间的推移（超过六个月），程度越深，是一项持久性的活动，在焦点小组采访的学生没有显示任何特定的兴趣。他们对某些活动有一个模糊的想法，他们喜欢做，但不是兴趣或偏好。
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