Using Henry Fayolrsquo;s Principles for Better Classroom Management
Mohd Shakir
Assistant Professor, Department of Education, Aligarh Muslim University, Murshidabad Centre, 742223, W.B. (INDIA)
Abstract
Classroom is a place surrounded by four walls and a roof which is used by the teacher to impart knowledge to the students. It is a shelter for educational activities; an environment for acquiring knowledge in a formal manner. It provides a context for learning and includes not only the physical space and furnishings, but also the inherent atmosphere, learnersrsquo; emotions and the social dynamics attached to learning. Management of the classroom environment hence, becomes an important aspect in this backdrop. The objective of effective teaching is often achieved through proper classroom management, i.e., by incorporating predetermined and predefined goals and engaging students through group-activities to achieve them. Classroom management being an important element of teaching thus, necessitates the absence of disruptions and disturbances, providing room for better learnable outcomes. It is an understandable fact, however, that the classroom conflicts cannot be eliminated completely; but minimized. Author in this paper has implemented Fayolrsquo;s principles in an attempt to manage the classroom more efficiently by minimizing conflict situations and thereby creating more comfortable educational environments. It is argued that these principles can be of a great help to the students in coping with the classroom difficulties arising chiefly out of peer-competition and other extraneous pressures.
Keywords: classroom, management, disruptive behaviour and classroom management.
Introduction
The room where a group of students having same age, equal physical, mental, psychological qualities, doing similar activities, having different teachers for different subjects study, together constitutes a classroom or schoolroom. It is a place where students are grouped together, as a homogeneous group, for the purpose of collective instruction safe and uninterrupted by any external distractions. It hence, falls upon the shoulders of the teacher to manage the classroom environment accordingly. (Imogie, 1998 cited in Mezieobi, Nzokurum amp; Mezieobi, 2014).
The term lsquo;managementrsquo; denotes the act of lsquo;planning, organising and directing those elements which are essential for the accomplishment of specific goalsrsquo;. According to Waples amp; Tyler as cited by Parvez (2010), “management provides the stage, the settings and the properties necessary for the satisfactory performance of learning and teaching activities.” Thus, classroom management would mean creating and maintaining such type of situations that facilitate effective teaching-learning process. In the opinion of Wong (n.d.), the term classroom management refers to all the things that a teacher does to organise students, space, time, and materials so that learning can take place in an efficient and effective manner. This includes fostering student involvement and cooperation in all classroom activities and establishing a productive and constructive working environment. Brown (1995) as cited by Adeyemo (2012) defines it as a “process involving the organisation of certain academic tasks which are essential for effective teaching-learning in a specific set up.”
Classroom management is the process of ensuring that classroom activities run smoothly despite disruptive behaviour by the students and also implies the prevention of such disruptive behaviour. It is one of the most difficult aspects of teaching, especially for novice teachers. The problems created by ill-managed classroom disrupt the teaching-learning process, thereby causing some of the best minds to leave the teaching profession. In a way, classroom management provides a mechanism which a teacher uses to establish and maintain certain specific conditions. These conditions help in creating a congenial atmosphere for the learners to achieve instructional objectives. Effective classroom management, hence, is the process of creating a positive social and emotional climate in the classroom for achieving the predefined objectives of teaching. It also means implementing strategies that create a safe, fair, congenial, and learning enriched environment for the students to flourish and prosper to their maximum potential. It hence serves as the Central Nervous System (CNS) of teaching-learning process in a school setting.
The question is what constitutes a well managed classroom? A well organised classroom is a place where a teacher knows how to make effective use of the room and other available resources. It is for this reason that some of the teaching objectives focus on academic behaviours, appropriate use of materials, and cooperation with peers. In such a setting teacher plays an important role in the creation of a conducive environment and students actively participate by understanding their individual roles and learning how to work effectively within groups. Hence, all actions taken by a teacher should be focused on minimising disruptions and disturbances and
in fostering an environment equipping the students to learn with ease. Classroom management sometimes therefore, refers to a teacherrsquo;s technique to create and maintain an orderly, conducive, disciplined learning environment. It is a means for a teacher to arrive at answers to studentsrsquo; misbehaviour which is often connected to motivation, discipline and respect in the classroom.
Literature Review
A well-managed classroom is a task oriented, positive environment providing an exciting and dynamic experience for the teacher and the taught where the students know what is expected from them and how to succeed. Conducive classroom environment reduces the number o
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运用亨利·法约尔的原理改善课堂管理
摘要
教室是一个由四面墙和屋顶组成，老师向学生传递知识的地方。教室是教学活动的庇护所；是以正式方式获取知识的环境。它提供了学习环境，不仅包括物理空间和设施，还包括内在的氛围，学习者的情绪以及与学习相关的社会动力。因此教室环境管理成为此背景下的重要方面。有效的教学目标通常是通过适当的课堂管理，即预先合作和预定目标，以及通过小组活动吸引学生去实现它们。因此课堂管理是一个重要因素，教学必须没有中断和干扰，为更好地学习提供了结果。可以理解的是，教室冲突不能完全消除，但可以最小化。作者通过运用法约尔原理，试图通过最大限度地减少冲突提高效率来管理课堂，并且创造更加舒适的教学环境。有人认为这些原理可以很好的帮助学生处理由课堂带来的同龄人竞争和外部压力的困难。
关键词：课堂，管理，破坏性行为，课堂管理
简介
一群年龄相同，身体，心理，心理素质相同的学生，进行相似的活动，不同学科的老师教不同的课，共同构成这个教室。在这里，学生被分成同类的小组，目的是集体指导安全，不受外界干扰。 因此，管理教室环境这个任务落在了老师肩上。(Imogie, 1998 cited in Mezieobi, Nzokurum amp; Mezieobi, 2014).
“管理”一词是指“计划，组织和指导那些对于实现特定目标至关重要的要素。”根据帕夫兹（2010）引用的Waples＆Tyler的说法，“管理设置必要的属性，提供了令人满意的表现学习和教学活动。”因此，课堂管理将意味着创建和维护此类有助于有效果的教学过程的情况。 Wong认为教室管理一词是指老师为组织学生，空间，时间和材料而进行的所有事情，以便
学习可以高效有效地进行。这包括促进学生的参与和在所有课堂活动中进行合作，并建立生产性和建设性的工作环境。Adeyemo（2012）引用的Brown（1995）将其定义为“涉及某些组织的过程对于在特定环境中有效进行教学至关重要的学术任务。”
课堂管理是确保课堂活动顺利进行的过程，尽管会有学生的破坏性行为，也意味着要防止这种行为。它是教学中最困难的其中一个方面，特别是对于新手老师。管理不善造成的问题
打乱了教学过程，从而导致一些最聪明的人离开了教师职业。从某种意义上说，课堂管理提供了一种机制，教师可以使用该机制来建立和保持某些特定条件。这些条件有助于为学习者营造一种愉快的氛围实现教学目标。因此，有效的课堂管理是实现预定的教学目标创造课堂中的社交和情感氛围积极影响的过程。这也意味着实施这个策略为学生创造安全，公平，友善和学习丰富的环境，蓬勃繁荣发展他们最大的潜能。因此，教室像教学过程像中枢神经系统（CNS）。
问题是什么构成了一个管理良好的教室？一个管理良好的教室是老师知道如何有效利用教室和其他可用资源。因为这个原因一些教学目标侧重于学术行为，适当使用材料和与同龄人合作。在这样的环境下，教师在创造有利的环境下扮演了重要的角色，学生通过了解自己的角色并在小组中学习如何在内部有效工作。因此，教师应采取的所有行动都应着重于最大程度地减少干扰和干扰，并营造一种使学生轻松学习的环境。因此，有时教室管理是指教师创造和维持有序，有益，有纪律的技术的学习环境。这是教师获得学生不良行为答案的一种方法，这通常与课堂上的动机，纪律和尊重联系在一起。
文献综述
管理良好的教室是一个任务导向的，积极的环境给老师和受教者提供了令人兴奋和动态的经验，让学生知道他们的期望以及如何成功。有利的课堂环境减少了班上成绩不佳的学生。研究表明，在一个管理良好的班级中，大多数学生会取得良好的成绩（Brophy，1979）。然而，事实证明，新教师在课堂管理技能方面感到还没准备好（Duck，2007； Freiberg，2002；
Meister＆Melnick，2003； Merrett＆Wheldall，1993；斯托顿，2007年）。他们的成功很大程度上取决于他们通过管理实践，发挥积极的课堂学习环境的能力Brown（2004）。研究结果还强调以下事实：将课堂管理重点放在建立和维护有效学习环境过程的老师比那些更加重视自己作为权威人物或纪律人士的老师更成功（Brophy，1988）。
课堂管理可与行为相联系，也可以定义为计划，组织和控制学习者，学习过程和教室环境，以创建和维护一个有效的学习经历（Krause，Bouchner和Duchesne，2003年）。它与教师在课堂上的能力有关，营造一种可以导致学生自律，富有成效的学习环境的氛围，并使学生的行为问题和其他干扰最小化；并为更有效的教学定下了基调。它包括了老师为促进学生在课堂活动中的参与和合作而必须做的所有事情（Sanford，Emmer＆Clements，1983，Doyle，1986; Rogers＆Freiberg，1994; Woolfolk，1995，Freiberg，1999;Penner，2005； Brophy，2006； Milner，2006，引用于Rany，2007； Emmer＆Stough，2001）。
有效的教室管理有助于维护学生的兴趣，动力和参与，从而创造积极，有效，建设性和促进性的学习环境。比如创造一个有利于学习的环境比拥有漂亮的建筑物，良好的通风，美丽的花园和大量的最新小工具更重要。创造一个所有人都感到轻松舒适的地方是非常重要的，周围环境整洁，干净，秩序井然，在无压力，在友好的气氛中相互尊重，所有人都可以发挥自己最好的状态。
已经发现，有效的课堂管理是衡量教学质量的主要决定因素。师生学习的有效性（Al-Zursquo;bi，2013年），课堂的最终目标管理是为所有学生提供平等的学习机会。Weinstein, Curran amp; TomlinsonClarke (2003). Adeyemo (2012)通过他的研究得出结论，有效的课堂管理技术
对学生的成绩有很强的积极影响。这是教与学建立生产性环境的过程的重要部分，并为学生的学习做出了重要贡献(Roelofs amp; Veenman, 1994; Ormrod, 2003; Vitto, 2003; cited in Shohani, et al., 2014, and Ritter amp; Hancock, 2007).同样，课堂管理是对学生成绩影响最大的单一变量（Marzano＆Marzano，2003年）。 Jones＆Jones（1990）指出，有效的课堂管理对于保持课堂秩序是基本。同样，Brown（2003）观察到教师使用策略，像证明自己关心学生，有权威地采取行动，并使用沟通方式与每个学生建立联系，可以建立高效的学习环境。Torff amp; Sessions (2005)
指出，与学生的良好关系对于老师提供效率是至关重要的。为了实现多样化的目标，尤其是与预防和管理有关的课堂纪律问题，Zuckerman（2007）制定了三种策略-第一，制定课堂风气;第二，管理学生行为；第三，管理指导，这些组成了课堂管理。因此，教师必须能够有效地管理学生，作为一个高效管理课堂的教师，课堂管理对其他有效的教学行为是封闭的（Rany，2007）。教师倦怠的主要原因可能是学生的不良行为破坏了学习风气（Kounin，1970）（Evertson＆Weinstein，2006）。不幸的是，在目前的情况下，学生面临着一些学术问题，他们的行为通常是阻碍学习顺利进行的障碍。
文献综述使研究者能够在课堂上获得广泛的信息，管理和采取各种使课堂环境更有效的方法。 Fayol的管理原理从未被任何研究人员用于教室管理。现在这项工作是对填补这一研究空白的小小尝试。
研究目标
1.概述亨利·法约尔的管理原则。
2.贯彻亨利·法约的有效课堂管理原则
3.提出一些发展更好的师生关系的措施
研究方法
这是描述性和探索性研究，其中内容分析是出于以下目的而进行的：咨询了具有至少十年教学经验的专家。就使用提出了意见所有十四个原则。抽样专家似乎对九项原则感到满意，这些原则已用于本研究使教室成为更好的学习场所。
分析与讨论
原则是指基本真理。建立两个或多个之间的因果关系变量。实际上，它们充当思想和行动的指南。管理原则是基于某些逻辑的基本真理，为管理决策和行动提供指导。这些原则是在管理人员通过进行实验研究持续不断的观察，分析和实践经验的基础上得出的。
由于对于教师而言与纪律有关的不利于课堂环境的问题一直是最麻烦的，过去研究人员尝试了许多方法和策略来解决该问题。但是当前，没有绝大多数证据表明哪种方法最适合教育环境。因此，有必要为教师（包括新手教师）确定一些成功的策略，以便预防或管理课堂纪律问题。为课堂和学生的行为开发创新的管理方法是有必要的。作者尝试使用法约尔原则来满足要求。
亨利·法约尔的管理原则
亨利·法约尔（Henri Fayol，1841-1925）发展了工商管理的一般理论。他是当今流行的现代管理概念的贡献者重要的人物之一，通常被称为战略管理或现代管理理论之父（Kontz＆Weihrich 2010）。 他构思了十四条他认为对有效管理至关重要的原则（Duening＆Ivancevich，
2009年），并认为这些方法可以应用于所有组织情况（Robbins，Coulter和Vohra，2010年）。
法约尔的工作经受住了时间的考验，仍被发现与当代管理研究相关。他确定的十四项管理原则是：
1.劳动分工原则
2.权力与责任原则
3.纪律原则
4.统一指挥原则
5.统一领导原则
6.个人利益服从于集体利益原则
7.人员报酬原则
8.集中原则
9.等级制度原则
10.秩序原则
11.公平原则
12.人员稳定原则
13.首创精神
14.团队精神
法约尔提出的十四项原则都同样重要。没有什么原理是比较重要或者不怎么重要的。 但是，作者会使用其中的一些内容，例如分工，权力和责任，统一领导，公平，秩序，纪律，主动性，个人利益的服从整体利益，团队精神等以更好的方式管理教室。
1.劳动分工原则
亨利·法约尔强调工作的专业化，建议必须将各种工作分开并根据他们在特定领域的专业知识细分并分配给他们。这个原则可以通过将课堂工作划分为教师和受教者来进行课堂管理。 这个劳动分工将使工作更简单，并提高效率。这将帮助学生获得速度以及其性能的准确性。 在学习事物的领域专业化将带来效率和经济性。
权力与责任原则
没有责任的权威会导致不负责任和无法接受的行为，而责任没有权威会使人失去效率和无助。由于责任涉及问责制，因此责任自然就与权利联系在一起。同样，权威和责任也共存于课堂中。一群学生之间，它指的是一个学生从同学那里获得准确性的权利；责任将承担履行所分配工作的义务。在课堂上，可以通过任命班级代表（CR）并给予他适当的维护来维持这种权威-责任连续性，在老师不在的情况下，维持适度的教室环境的责任。如果给一个学生授权，应该始终让他负责行使这种权力。这将更好的进行课堂管理，减少导致发生冲突的机会。
统一指挥原则
法约尔提倡针对目标相似的一组活动制定一个计划。这意味着相关活动应分组在一起，应该为他们制定一项行动计划，所有活动都应由特定的人管理负责。组织所有成员都应朝着共同目标努力迈进。没有方向的统一，就不可能实现行动的统一。同样，统一命令不可能没有同一指导。此原则可用于更好的教室管理-应该对所有学生明确，教学是共同实现共同目标共同努力的过程，并且老师的所有努力都是为了学生的进步，为了学生的更好的成就，为他们的整体发展。
公平原则
公平意味着公正，善良和正义的结合。法约尔认为如果对员工有期望就应该给员工以仁慈和公平。这意味着管理者与下属打交道应该公平公正。他们应该对位置相似的人给予类似的待遇，并且不应区分年龄，种姓，性别，宗教，人际关系等。公平是创造和维持管理者和下属真诚关系中最基本的一点但并不总是意味着完全没有苛刻性。法约尔认为，有时为了公平起见，武力和苛刻性变得必要。基于法约尔的逻辑是，老师不应有对年龄，种姓，性别和宗教等等的任何歧视。无歧视的环境会在教师和受教者之间建立亲切的关系。但是，对于教师来说这种关系应始终包含一些对个别部分的苛刻性和韧性，这对学生改善和行为的显著提高是必要的。
秩序原则
该原则与人和事适当而系统的安排有关。事情的安排被称为物质秩序，人的安置被称为社会秩序。物料的秩序意味着物料应该安全适当，每个材料应该有特定位置，每个位置应该可以有效用于特定活动。 社会秩序意味着选择和任命最合适的人。每个人都应该有一个特定的地方，以便在需要时可以轻松联系他们。同样，教室中也必须保持秩序。教学材料中需要的每篇文章都应该有安全，适当和特定的位置必须有效，最佳地使用该位置进行教学。社会秩序应与任命最值得和最合适的教师来教授学生。
纪律原则
根据法约尔的说法，“纪律意味着真诚，服从，尊重权威，遵守规则和企业法规”。下属应尊重上级并服从命令。这可以帮助更好的课堂管理，因为纪律是维持教室里教学学习气氛的必要前提。应该有诚意，服从，尊重权威和遵守规则机构的规定。从教学的第一天起，就应该明确列出长期控制学生什么构成纪律和什么是不规矩的行为。
首创精神
首创精神是指渴望主动采取行动而不是要求这样做。应该鼓励员工主动分配给他们的工作。法约尔建议管理层应提出新的想法，经验和新的工作方法的员工提供机会。它有助于建立一种信任和理解的氛围，并增加他们的热情和精力；人们便喜欢在组织中工作。同样在课堂上，应该鼓励和激励所有学生在课堂上主动参与。 教师应为学生提
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