Analysis of Examination-Oriented Education in China
Abstract: Since the 21st century, the economic globalization trend has been increased very obviously and the intellectual economy era is coming. Human society existence and development depend more and more on the innovation talent. The defects of examination-oriented education in cultivating talents becoming more and more obvious. Faced with the challenge of intellectual economy, we should change the traditional education mode. This paper summarizes the conditions of the examination-oriented education in China nowadays. Analyzed the default and effect of examination-oriented education. Some suggestions were proposed which relative to educational reform and development in China education.
Keywords: examination-oriented education, quality-oriented education, student evaluation system comprehensive ability
1. A description of disadvantage of traditional student evaluation system in China
Examination-Oriented Education has become a tendency which is simple for coping examination and striving for high score and one-side pursuing the high rate of entrance enrollment. From the first day in the school, we have just accepted all sorts of rendering based in society. If we can get a high mark, we will enter one key-middle school, a key-high middle school, a key-university. The exam scores decide which school we can attend. Only score can decide that you can get it or not. The score can decide all of your life. In one word, score is everything. Of course, we should try to obtain high marks in examination. But it is meaningless for us only to seek high marks in exam. We do not care about the moral cultivation, the survivability, the independence of our students, causing they have high marks but low abilities.
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- The background of examination-oriented education in current
Under the social background of examination-oriented education, people are busy with dealing with various kinds of examinations in their prime; and after all the necessary examination shave been passed, he or she is already old, like an arrow at the end of its flights and unable to do as much as one would like to. Then, who is the China rely on for scientific and technological innovation?
Education without broad, high-level and clear cultural consciousness, as Ed. Spranger (1920) argues, would remain a limited craft. The history of education must also be history of culture. The structure of education reflects the cultural consciousness and codes prevailing in the historical situation which the education take place. The aim of education is to teach the people science, technology and knowledge. In the world, most people get the education from school and institute, while the others learn by themselves. For every learner, the examination is very important as it is the measurement to test whether the knowledge have been mastered well or not. At meanwhile, the examination is always treated as the criteria to judge the quality of students. Many schools and universities absorb their students by sitting examination, the negative aspect is more and more outstanding.
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- The development of examination-oriented education in China
The examination-oriented education in China has a long history. The earliest examination-oriented education is imperial examinations. The first imperial examination was hold in Han Dynasty, and as the only standard and concrete measure which were established through to Ching Dynasty. But the affection is deep and long. At present, you can find that many employment units and enterprises requested the talents with high educational background when they recruited. The requirement is university degree or above, or even master or doctor. The employer think that the higher of educational background for the employees which means the more knowledge and higher of their abilities. There are still amount of people who have not get a job yet, one side is due to the low degree, on the other hand is due to the low abilities. In fact, this phenomenon was caused by examination-oriented education.
Despite of its widespread use, the traditional examination system has many problems. Ying amp; Fan (2001) pointed out several limitations in their case study of the traditional comprehensive Traditional examination system. One limitation is that the traditional focus on “objective” evaluation of student performance, which not match the ability of student in the China and emphasizes studentsrsquo; point number. The second, traditional focus on reward and punishment lead student to focus on the point number rather than their own character development. The third, traditional evaluation system focuses on point number, which does not “scientifically” (morality, diligence, ability, and student performance). The fourth, studentrsquo;s political stand is an important issue in the traditional evaluation system. Ying amp; Fan (2001) think student evaluation should instead emphasize “overall ability” as a student than only emphasize political variables. The traditional evaluation system focuses too much on quantitative data, including variables which are not appropriate for quantification. At the last, traditional evaluation system does not have systematic criteria based on scientific evidence.
Thus, many part-time schools are appearing in the recent years. Many parents pay more attentions on their young boys and girls score in examination rather than their interests or hobbies, even their mental health. Teachers also always ask for more homework and examination to improve the studentsrsquo; ability which deal with the key sitting examination in summer. Heavier and heavier burden is put on their shoulders. In the sight of the youth, they could not be interested in the study if they were in such circumstances, and their real interest would have been restrained in whole. Excessive ex
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高等教育国际化：从伟大的南部透视
摘要：
在这篇文章中我们论述了伟大的南方所理解得高等教育国际化进程的“流动性”。
而产生了这个概念的北方，因此有更大的过程经验，理解国际化的全球公民教育。在地球北方，移动性是高等教育的一个良好的特征（如伊拉斯谟和伊拉斯谟 欧盟计划），但北方认为它是国际化的一个组成部分，而南方认为它是国际化的一个结果。在这种情况下，我们分析已记录在国家数据库中关于巴西国际化的学术话语，硕士和博士学生的签名和论文。因此，数据库的资料反映了青年学者研究生的研究倾向、课程和部门以及监督这些年轻学者的巴西学者的视角。
关键词：
南方与南方关系，南北关系，流动性，巴西，高等教育
- 介绍
国际组织不断强调高等教育机构对全球发展的重要性。 在世界高等教育会议（WCHE）/教科文组织（巴黎）（1998年）中，会议决定高等教育机构需要在全球层面实现国际化，以解决和减少发达国家和新兴国家之间的差异 。 这是（并且）是通过理论和技术知识的转移来完成的，这需要建立网络和联盟，以允许合作伙伴密切合作，同时扩大跨文化理解。高等教育机构在这方面发挥着重要的作用，如果不是关键作用，因为它们本质上是一种公共利益，因此是社会和经济变革与发展的工具（WCHE，1998）。我们引述：
高等教育的国际层面是其质量的固有部分。网络已经成为主要行动手段，应以伙伴之间的分享，团结和平等为基础。 “人才流失”还没有被遏止，因为它继续剥夺发展中国家和转型期国家为加速其社会经济进步所必需的高级专门知识。在发展中国家，在形成区域和国际网络的卓越中心，在国外进行短期的专门和强化学习，应优先考虑培训。（WCHE，1998：第2页）。
考虑到高等教育国际化进程对大学的重要性和影响，因此对更广泛的社会性，有必要了解如何在全世界构思和实施这一进程。 在这篇文章中，我们认为全球北方和全球南方的承诺之间存在着实质性的差异。我们的观点是，大南方倾向于理解高等教育在“流动性”方面的国际化进程，而大北方 ，产生了这个概念，因此有更大的经验过程，了解全球公民教育的国际化。
本文分为两个主要部分。 首先，我们从大北方的角度讨论国际化的概念，以及在大南方，特别是巴西，他们是如何理解国际化。 其次，我们分析来自巴西的关于国际关系的学术话语，特别是硕士和博士生的硕士论文和论文，这些论文已被记录在包含所有科目的国家数据库中。
- 国际化 - 来自全球北方的视角
我们注意到，这个概念有大量的有关于大北方高等教育国际化的理论工作（Knight，2004; 96
Knight，2005），这影响了发达国家的社会政治议程。这一进程似乎在欧洲更加先进和发达，因此我们将利用其经验作为我们讨论的核心实例和背景。 例如，可以说，高等教育国际化的想法通过超越经济学的理解，包括欧洲公民的教育风险理念，促进了欧洲联盟的建设。 近三十年来，“欧盟一直在系统地促进在欧洲的学生流动。 通过欧洲最大的学生交流计划：“欧洲大学生流动行动计划”（ERASMUS），近200万学生在国外学习，有机会亲身学习其他欧洲人民和文化“（Sigalas，2009： 第2页）。这是基于一个“前提”：卡尔·德克斯的理论，根据这个前提增加的跨境人口流动性是国际一体化的成功和形成“我们感觉”的基本条件之一（Deutsch et al。，1968）。 因此，如果我们考虑到国外的生活更有可能对人产生大的影响，欧洲学生的流动性是广泛的被视为促进共同欧洲认同的工具（例如Fligstein，2008; Green，2007; Wallace，1990）“（Sigalas，2009：第2页）。 欧洲联盟最近的一份文件“欧洲认同/身份：未完成的事业的发展”证实了这一点：
为了确定一些人反对一般人口普遍惯性，自发地发展出自己作为欧洲人真正意识的动力，既不是伊拉斯姆斯作为一个年轻人的教育交流，也不是在其他国家寻求就业的经验 ，更不是欧洲的上诉理想，而是与另一个国家人的真正火花（即欧盟2012年：第36页）会面并形成的密切关系。
因为并不是所有的学生和工作人员将有机会出国（不搞“流动性”），一个新的相关的概念已经出现：国内国际化。这意味着，机构必须鼓励他们的员工和学生获得跨文化问题和尊重多样性的理解（豪格，2010）。关于这一点，罗布森（2011：第621页）提请我们注意制定一个转型议程的机会，“为大学创造新的挑战和机会，使所有利益相关者参与”对目的，优先事项和进程的根本重新评估，来提供世界一流的国际化教育需要。 国际化可以作为制度文化的描述，说明其社区所代表的道德和意识形态价值观念的方式，支持方案设计，课程提供和教师学习关系“;“ HE（De Vita＆Case，2003：p。并且Freeman等人 （2008）强调，这种通过教育发展跨文化能力的机会，被定义为“一种动态的，持续的，互动的反思学习过程，可以改变态度，技能和知识，以便跨文化和环境进行有效的交流和互动”（Freeman等，2008：第13页）。 因此，我们认为，国际化在国内意味着提供跨文化教育，这种教育，其特点是意识到可能的挑战和其可能性。 我们引用：
虽然必须早日考虑到可能是国际化的挑战，但对文化多样性的冲突也似乎是制度发展的误导之路。 将“国内国际化”作为相互跨文化学习手段的根本和进一步合作的假设是将文化多样性视为一般资源和潜在的资源。 跨文化学习虽然是个人发展的过程，但不能单靠个人的倡导。 相反，它应该是教育和教育机构所固有的标志。 在教学和所有其他社会和组织活动的教育计划的综合层面，文化差异的重要方法应该是课程开发。 在这个观念里，跨文化学习成为国内国际化的持续努力和教育成果。
（Otten，1999：第19页）
由经国际公认的财团（经合组织2008年;经合组织2012年）认为，最近全球北方所有这些的发展都促进了高等教育国际化进程，并且他们对这一进程进行了研究，来形成学者和机构之间的动态合作网络和联合研究工作，并研究活动的跨境资金 。这个过程还涉及课程和教学大纲的国际化，为学生提供通过全球视野体验的机会，确定在各自领域进行国际讨论的“热点话题”，并实现了对文化和多元文化的理解（Leask et al。，2013; Nilsson，2000; Clifford，2013）。 而WCHE（1998：第1页）则指出，“为了达到这一目标，课程需要重新思考，以便除了简单的掌握学科外，还包括技能，能力和沟通能力，创造性和批判性分析， 独立思考和多元文化背景下的团队合作”。
这些特征也体现在欧盟最近的高等教育国际化文件中，其中强调了制度政策所起的作用，在宏观上（如经合组织，欧盟）以及微观层面 （即特定的高等教育机构），将国际化进程引向流动，协作和联网以及课程变化。 我们引用：
提及国际化的大多数制度政策背后的动机是希望准备毕业生参与全球化的工作力量，或者创造能够与不同文化的人交往的全球公民。 国际学生和员工流动性，国际合作（研究和双学位课程）...国际课堂的创建或课程的国际化是所提到的旨在实现期望的国际化成果（我们的重点）的机构活动（欧洲联盟，2015：pp。130-131）。
这意味着高等教育机构和决策者的管理在实施教育国际化进程中发挥了重要作用。 他们对国际化一词的理解以及指导实施国际化政策的指示对整个过程至关重要，会确定其发展和成果。
因此，国际化的概念最初是针对教学和学习的，旨在使文凭和学位的“自由流通” ，也就是说，各个伙伴国家相互接受。除此之外，出现了成为研究对象本身引起社会（例如EAIE），期刊（如IJHE）以及一些活动以及正式和非正式网络的学生和员工流动性项目（例如ERASMUS） 。 这两个初始阶段现在已经产生了第三个非常重要的阶段。 也就是说，由于全球化的进程和民族国家的作用以及地区的阻碍，国际化现在正在形成不同的设想。这意味着国际化正在从地方向世界扩大，从欧洲公民的观念扩展到全球化公民的想法。 世界银行，经合组织和教科文组织等多边组织的行动也强调了这一发展。 我们引用欧盟最近的文件，高等教育国际化，这证明了这一点：
该情景设想，如果障碍被消除，推动者激活，欧洲高等教育将会出现，毕业生将能够有意义地作为欧洲的全球公民和全球专业人士做出更大的贡献，不仅有利于竞争，而且要合作 （我们的重点 - 欧盟，2015年：第28-29页）。
这导致我们提出一个问题：全球公民教育是什么？关于全球公民教育（GCE）的概念有大量的讨论，一些将其定义为“超越国界的公民”（Weale，1991），“超越国家的公民 “（贝拉米，2000年），作为一种”世界主义“（Keck＆Sikkink，1998; Appiah，2008），甚至是引起”行星公民“的意识和追求地球的责任（亨德森 ＆Ikea，2004）（参见教科文组织，2014年：第14页）。 然而，以下定义似乎真正地涵盖了以GCE为重点的教育类型：
重点介绍与全球化契合形成的教育的基本功能。 知识，技能和价值观对公民参与及其对地方和全球层面相互关联的社会发展层面的贡献是一个令人关切的问题。 这与教育的公民，社会和政治社会化功能直接相关，最终是教育对于准备儿童和青少年贡献，以应对当今日益相互关联和相互依赖的世界挑战（Tawil，2013; 2014：第15页）。
这意味着对于GCE来说，必须关注国内外的“学生体验”，这意味着不仅仅是入境/出境流动性，而且还包括一个课程和教学大纲，鼓励学生获得“协调发展与本地化”的知识，技能和价值观 “（教科文组织，2014年：第15页）。 在全球公民教育：为21世纪的挑战准备学习者，教科文组织（2014年：第22页）提出了以下计划，围绕着对话有：批判性思维，整体性和价值观的理想，远离了全球公民教育 （GCE）（图1）：
- 国际化 - 伟大的南方视角
对伟大南方国际化进程的研究一直在稳步增长，但如果我们把它与GCE教学法的大图1（北方（Aupetit＆Escobar，2014; Morosini，2015））进行比较，那么仍然非常不值一提。 这个过程是由国家强大的政府推动，通过政府对高等教育机构教育质量的评估和提供，而其中最重要的标准是国际化。在巴西，由于国家决定教育政策和机构评估过程，高等教育由联邦政府集中和控制。 在全国各地的联邦高等教育机构管理上也有强烈的发言权。 政策法规通常通过与教育部直接相关的CAPES（即改进高等教育人员协调）等管理机构和CNPq（即科技发展委员会）进行管理，该委员会是科学技术创新与通信部门 。
在巴西，国际化已经成为评估研究生课程的关键特征和标准，并表示为通过学术流动的合作（例如，在国外高等教育机构度过的时间，在国外高等教育机构的学术研究金访问巴西高校时间 ）。 本科课程的国际化标准没有明确的评估，但2011年，联邦政府实施了科学本科生在国外度过一年的流动计划，该计划被称为科学无国界（Ciecirc;nciassemFronteiras）。除了对国际化作为流动性的理解之外，CAPES，CNPq和其他机构还有一些资助机会，这些机构极具竞争力，面向科学，与国际合作伙伴合作和实施项目。 可以聚集在大南方，如果我们以巴西为例，国际化虽然仍被理解为主要是流动性，科学和艺术科学也有明显的倾向; 但是，似乎正在出现一种对广泛协作和形成网络的胆小的行为。
因此，我们的观点是，现在就全球公民教育的国际化而言，大南方倾向于理解高等教育在“流动性”方面的国际化进程，而大北方来源于这个过程 。 我们认为，这样做的主要原因是全球北方在更长的时间内实现高等教育国际化的经验，流动性是全球北部高等教育的一个完善的特征（例如伊拉斯谟和伊拉斯谟 欧洲计划 ）。
此外，有人认为，在大南方，高等教育国际化采取了以合作，团结，交流为基础的原则，加强拉美和加勒比科技机构在发展和超越社会责任方面的挑战 （伊瓜苏伊斯兰宣言，2015：p。 343）。 也就是说，在大南方，区域更重要，而不是全球化。 正如我们已经提到的那样，对国际化的理解使得巴西政府直接干预了该国高等教育的国际化进程。 因此，“巴西政府干预巴西的学术成果。 最近，由于全球化进程引起的全球变化，这些政策一直在寻求发展多边主义，与其他重要的半外围国家（即南非，中国，印度）以及与其他拉美国家进行的各种南-南伙伴关系，尤其是与其他拉美国家 ”（我们的翻译）（Menezes＆Ribeiro，2011：第4页）。这表明巴西一直在优先发展南-南关系，鼓励与其他南方伙伴的交流，并且可以指出，网络的形成和追求全球公民身份还处于起步阶段。然而，重要的是要注意，南北移动性仍然非常大，特别是由于移动计划，如已经提到的本科生科学无国界（Ciecirc;nciassemFronteiras）以及其他此类研究生课程。
- 高等教育国际化 - 当前巴西的事务
在这方面，我们分析了巴西国际化的学术成果，特别是硕士和博士生的论文和论文，这些文献被记录在包含所有科目的国家数据库中。因此，这个数据库的结果反映了青年学者，研究生课程和部门的研究趋势，以及监督这些年轻学者的巴西学者的观点。
搜索引擎Biblioteca Digital Brasileira de Teses eDissertaccedil;otilde;es（即巴西数字图书馆论文和论文 - “http://bdtd.ibict.br/vufind/”）中使用了以下关键字：1）internacionalizaccedil;atilde;odaEducaccedil;atilde;o 高等教育（国际化）得到14项成果; 2）国际高等教育（国际化和高等教育），共27项作品; 3）国际化，全球化（国际化，高等教育和全球化），11项作品。 也就是说，共有52件作品被发现，22份（即14篇论文和8篇论文;图2）被选中进行分析，因为它们直接与国际化和高等教育课题相关。
此外，巴西制作的绝大多数专注于高等教育国际化进程的论文
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