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附录A 译文
留住你的合作老师的50种方法
——合作教学之前、之中与之后的策略
在走廊里听到一个普通教师扯着嗓子说：“啊，是啊，我曾经在班里有一个特殊教育者和我一起工作hellip;hellip;但是我不知道她发生了什么！”
我们知道！尽管合作教学一直存在，但是搭档他们自己不会经常在你身边。作为研究者、教师教育者、合作教学者，我们强烈地意识到什么能获得并保持良好的合作教学团队。事实上，教育者们很多会因为合作教学而结婚。但不幸的是，研究清晰地表明，很多由合作教学产生的婚姻中存在争执、分居，甚至离婚。这个作者用幽默和记忆术来强调已经在研究和著作中被证实的有效合作教学的关键。我们的目的是阐明发展和维持一个成功的合作教学团队的关键因素。
合作教学的含义
合作教学是一种提供服务的选择，旨在满足全纳课堂中的学生的需要。一个普通教育教师和一个特殊服务提供者（例如：特殊教育教师，言语/语言病理学家，一级职称教师）一起在同一个班级教学，来满足每个学生的需求。为了实行真正的合作教学，两个教授必须“在同一个通识教育教师里，共同计划、共同指导、共同评估不同的学生群体”(Murawski, 2005, p.10)。随着全纳教育的不断发展（教师在普通教育教学班级要教有特殊需要的学生），合作教学成为了越来越多教育者用来满足老师和学生的需求的选择。虽然不是所有的教育者都能经历合作教学，但越来越多的教师正在寻找工具来帮助他们取得更大的成功。（看“文化是怎么说合作教学的”）
为了更正与合作教学相关的问题，以下有些在合作教学之前、之中与之后的建议供合作教师们考虑。因为这些建议里有很多重叠内容，所以对于合作教学感兴趣的人要读完整篇文章而不是把它当做步骤清单。此外，作者根据多年的经验、其他合作者的经验和关于合作教学的研究来写的这些建议。因此，一些提示是已经得到研究证实的实践，而另一些是由经验丰富的合作教师的实践。以下的每一个建议，都要问你自己、问你的搭档、或其他利益相关者一个问题。我们希望这些朗朗上口的短句能有助于你合作教学的顺利展开，并使教师和学生都得到成功。
合作教学之前
- 上车吧，格斯。
自愿去和别人一起教学，不要等别人让你去再去。全纳教学不会消失。学校越来越多要求教师合作，很多是通过合作教学的方式。因为2004年《残疾人教育改进法》（IDEA）和2002年《不让一个孩子掉队》的高质量内容发生了变化。在别人告诉你必须和别人一起教学之前，主动选择一个合适的伴侣，这样你就可以走在前面。
问问你自己：我是否已经主动出击了？
- 跟老板谈谈，罗斯。
管理人可以帮忙提供材料、资源、改进过的时间表等。给他们提供文章，阐明共同教学，并与他们讨论你的特殊需要。你可以和管理人分享一些有用的资源，包括Boscardin (2005), Murawski and Lochner (2007), Reaet al. (2002), Rea (2005), Walther Thomas (1997), and Wilson (2005).
问对方：你有没有考虑过你需要什么来创设或提升你的合作教学情况？这些需求会给学生带来怎样的影响？你要怎么和你的管理人交流这些需求呢？
- 得到训练,莱恩。
合作教师经常提到需要在合作、合作教学和差异化策略方面进行培训(例如，Mastropieri et al.， 2005)。抓住员工在职培训和研讨会的机会是有帮助的，在包容性课堂上阅读关注协作关系的书籍和文章也是有帮助的。询问你和你的合作老师是否可以一起参加一个关于合作教学或包容的研讨会。(美国教育和研究局等演讲机构可以提供高质量的员工发展。)
问您的管理员:在我们开始之前，您如何帮助确保我们在合作教学方面得到良好的培训?
- 做一个新的计划，斯坦。
认识到尝试新事物的重要性。Beninghof(2003)指出，合作教学最常见的错误之一是，双方都不愿意在这种新的关系中“解开束身衣”，变得更加灵活。两名教师都需要处理这种新的关系，愿意放弃一点控制，尝试新事物。
互相问一下:你愿意尝试新事物吗?你愿意牺牲什么“神圣的牛”?
- 把数字放低，乔。
把两个完整的类放在一起并不是答案。合作教学的好处之一是较低的师生比例(Friend amp; Cook, 2003)。一个好的经验法则是保持残疾人在社会中的自然比例——大约20%。如果你需要集群,高达30%的学生可能有残疾,但尽量避免上课30%代表了相同类型的能力(例如,一个类中,10%有行为障碍,20%有学习障碍,而不是一个类中,30%有学习障碍)。太多的学生在学习上或行为上遇到挑战，会损害你希望看到的好处。确保你的全纳班不成为所有挣扎的学生的地方——也就是说，本质上是一个只有少数普通教育学生的特殊教育班。
互相问一下:在我们的联合教学班级中，有多少学生已经确认自己有残疾?有多少人处于危险之中，是英语学习者，是天才，还是其他方面的异常?
- 准备班级，卡斯。
就像你准备作为一个团队一起工作一样，确保你已经准备好让学生在一个更具包容性的环境中开始工作。联合教学“不是唯一有效的方法，也不一定是对所有孩子最好的方法”(L. Cook，引用于Spencer, 2005, p. 297)。考虑哪些学生需要在一个共同教学的班级，然后考虑你将如何充分准备他们的过渡。
问家长:你的孩子是否已经准备好参加一个共同教授的普通教育课程?为了确保他或她的成功，需要什么服务和适应?
- 通知父母，克拉伦斯。
给所有的家长寄一封信，通知他们有两位老师要来上课。没有必要说你们中的一个是特殊的教育工作者，另一个是普通的教育工作者。简单地说，两名认证教师将平等地参与整个班级的计划、指导和评估(Murawski, 2005)。
问对方:谁将在家长接触中起带头作用，或者我们将作为一个团队来分配这项任务?
- 分享这个消息，苏斯。
一定要让学校里的其他人知道你在合作教学。这种准备有助于确保管理人员不会在紧急会议、帮助处理行为问题或与家长交谈时，定期给老师打电话。平等是至关重要的，就像两个老师在课堂上始终如一的存在一样。合作教师经常报告说，他们在计划和教学上无法相互依赖，因为其中一人经常因为各种原因(例如IEP会议、行为问题或在另一个班级代课)而缺课。
问问自己:学生们是把你们俩都看成老师，还是把一个看成是“真正的老师”，把另一个看成是进进出出的助手?
问问校长:你是否已经做好了准备，既要把我们都当成教室里真正的老师，又要避免因为各种原因而把特殊的教育者叫出来?
- 别害羞，罗伊。
在学期开始之前，一定要和你的合作老师交流你最讨厌的事情、偏好、优点和缺点。谈论这些偏好将有助于避免性格冲突和其他沟通失误。使用Murawski and Dieker(2004)中的共享工作表来促进关于重要教学领域的对话，您需要在这些领域达成一致。
问对方:我们什么时候可以坐下来，在共享工作表上查看我们的回复?
- 把钥匙放下，李。
愿意分享所有材料。为了确保平等，不要让学生认为是一位老师拥有这些材料或房间，因为另一位老师在使用这些材料或房间时总是需要征得许可。相反，通过创建共同的材料和空间，并在董事会、名册、报告卡和任何通信家中同时列出这两个人的名字，来展示平等。
问问你们自己:如果我们环顾一下教室，看看我们的材料，我们是否强调了一个老师而不是另一个老师?我们能做些什么来补救这种情况?
- 承诺共同计划，丹。
共同规划是共同教学中最重要的部分(Murawski, 2005)。在你进入合作教学关系之前，和你的潜在合作伙伴谈谈你将如何确定时间聚在一起共同计划，尤其是当你刚开始合作教学的时候。Dieker(2001)通过研究表明，资深的合作教师只需要10分钟左右的时间来规划一周的时间;然而，这些老师以前是合作教学的。在新的情况下，计划过度比计划不足要好。在Murawski和Dieker(2004)中有关于寻找时间共同计划的想法。共同教学课程计划书(Dieker, 2006)和共同教学解决方案系统(CTSS)教师工具箱(www.coteachsolutions)是帮助构建共同规划以确保时间和一致性的两个优秀资源。com;Murawski amp; Lochner, 2007)。
问管理员:您是否愿意购买共同教学计划书或CTSS工具箱，帮助我们定期见面共同计划，以支持我们的努力?
- 每人吃一片，里斯。
合作教学最好的地方之一就是有机会分享责任、责任、工作量和乐趣!让老师知道他们将会有其他人来帮助他们规划、获取材料、评分和其他杂务，这是吸引人们对合作教学感兴趣的最佳方式之一。
问对方:我们如何分担负担，使双方都受益?
- 王，在你强的地方工作，在你弱的地方工作，齐克。
了解彼此的优缺点是必须的。诚实一点，与他人分享你是一个拖延者还是a型控制狂。讨论你是否喜欢或讨厌计划，评分，并照顾纪律和其他方面的教学。虽然特殊的教育者不需要成为内容专家，但如果内容知识是一个薄弱环节，他们需要愿意扩展自己的内容知识，尤其是在中学阶段。普通教育工作者可能会分享他们对内容和标准感到满意，但可能不太熟悉个性化的策略或方法，使内容对那些正在奋斗的学生更容易理解。
问对方:你的优点和缺点是什么，它们如何影响你的教学?也许你会发现你们俩是互补的。如果没有，你应该讨论妥协。)
- 温蒂，赶时髦是可以的。
阅读当前关于基于大脑的学习的材料，并提供一些“教大脑”的技巧作为你在联合教学课堂上的角色。了解来自各种来源的其他策略、工具和技术(例如，英语语言学习研讨会，以及读写和数学教练);并且愿意使用任何可能对学生参与和学习产生影响的方法。
问问你所在地区的专家:你能与我们分享一些新的策略吗?这样我们就能帮助我们的学生提高他们的学术、行为和学习技巧。
- 建立明确的规则，朱尔斯。
在开始合作教学之前，合作教师需要讨论每个人处理行为问题的方式。检查一下，确保你的规则足够清晰，你可以在不到3秒的时间内提供结果，并且你们都一致认可积极的行为，而不仅仅是控制——强迫坏的行为。
问对方:在共同教学环境中，我们的角色和偏好与行为有什么关系?
- 永远要公平，雪儿。
在一个强有力的合作教学氛围中，两位老师都清楚地认识到，公平意味着每个人都能得到他或她需要的东西(而公平并不意味着每个人都能得到相同或平等的东西)。在包容的课堂中，教师从一开始就清楚公平，并与学生分享他们的理念，这样的问题就不会出现。然而，如果合作教师不及早分享这一概念，学生和教师将难以理解为什么有些学生得到的支持与其他学生不同。
问问你们自己:你们对公平有相似的看法吗?如果没有，你需要在计划的最初几天讨论这个问题。这个话题可以决定你们的关系。
- 他们是我们的孩子，希德。
有效的合作老师总是谈论“我们的”孩子，而不是“你的和我的”。“他们不会根据学生的标签来区分他们，也不会把他们分配给一个或另一个老师。特殊教育教师或辅助专业人员不会对IEPs学生置之不理，而是帮助所有学生。考虑如何让有特殊需要的学生参与;是因为他们只是身体上的存在，还是你和学生们真的把他们包括在社会和学术环境中?
问问彼此和教室里的非专业人士:我们如何确保满足学生的需求，而不让成年人盯着他们看，或者把他们放在教室后面的小隔离小组里?
- 上网吧，杰布。
一定要在Web上查找可用的资源(如www.powerof2.org、www.specialconnections.ku.edu、www.2TeachLLC.com)，以找到帮助您进行合作教学的工具。此外，博客(在线期刊)可以使教师在学校和全国范围内进行协作。
询问任何可用的特殊教育或技术专家:您发现了哪些基于Web的资源来帮助支持我们的合作教学关系?
- 分享你的需要，里德。
在开始之前一定要讨论与内容和课程相关的“大想法”，以及有能力的学生的个人需求。一般情况下，普通教育工作者带头分享内容，而特殊教育工作者带头分享学生个人信息;但是教师的信息应该得到同等的重视。一名教师在权力上不能“压倒”另一名教师。如果这个计划能在你们开始共同教学之前实现，那么你就能更清楚地了解技能、课程和学生的需求是如何相互补充或冲突的。
问问普通教育工作者:第一学期我们将学习哪些课程?
问特殊教育者:我们对个别学生有什么信息，以便我们能更好地满足他们在课堂上的需要?
- 看书吧，布鲁克斯。
大量可用的研究描述了儿童学习的方式。例如，我们最喜欢的是儿科医生梅尔·莱文博士的工作。莱文的开创性著作不依赖于标签或残疾类别，而是帮助教育工作者和家长获得更多有关儿童学习方式的知识。两位合作教师可以同时读心术(Levine, 2002);通过学校协调培训，这是一个为期一周的神经发育构建和确定学生的优势，以提高所有领域的需求的强化培训计划;或者访问www.allkindsof- minds.org，这样他们就可以开始使用类似的语言和策略来帮助学习困难的学生。其他优秀的资源包括Robert Brooks博士(ww
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