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收到2016年9月6日；受理2016年10月7日，出版日期2016年12月22日，目前版本的日期2017年3月2日。
数字对象标识符10.1109/access.2016.2643682
高等院校在Facebook上的教学与学习进展
HARUNA CHIROMA1，（IEEE成员），NOR LIYANA MOHD SHUIB2，
ADAMU I. ABUBAKAR3，（IEEE成员），AKRAM M.ZEKI3，ABDULSALAM YAUU GITAL4，
TUTUT HERAWAN5，AND JEMAL H. ABAWAJY6（IEEE高级会员）
1联邦教育学院（技术），760222 Gombe，尼日利亚
2马来西亚大学计算机科学与信息技术学院信息系统系，50603马来西亚吉隆坡
3国际伊斯兰大学信息和通信技术学院Kulliyah，53100马来西亚
4阿布巴卡尔Tafawa巴莱瓦大学，740211 Bauchi，尼日利亚
5 AMCS研究中心，日惹，55581，印度尼西亚
6 信息大学信息技术学院，迪肯大学，3220 Geelong，维多利亚州，澳大利亚
这项工作得到马来西亚国际伊斯兰教研究基金会的基础研究的支持
Grant FRGS15-245-0486 and Grant FRGS15-226-0467s.
摘要：Facebook现在已经成为在高等教育机构的学生中最流行和广泛使用的社交网站。这使它成为沟通和交流思想的广泛工具。值得注意的是这是一个确定Facebook辅导工具在教与学的效用的积极研究。Facebook在各方面因素影响下产生的各种各样的结果被报道出来，在社交网站的使用尤其如此，比如学生的学习表现，参与度和接受度，已经在文献中报道。本文综合回顾了近期采用Facebook作为高等教育机构教学和学习工具的研究。我们分析Facebook作为各种课程的教学和学习工具的用途。此后，评价它对提高学生学习成果的影响以及对学生学习成果的负面影响。我们还强调现有的和过去的研究的主要局限性。建议将Facebook纳入高等教育机构的教学和未来学习的未来研究方向。这项回顾有助于计划将Facebook整合到教学中的教育工作者以及研究人员进一步探索Facebook作为教学和学习的工具。
索引：社交网站，脸书（Facebook），教学，学习，高等院校
I．简介
“社交网络”一词首先由巴恩斯在1954年提出，指群体之间存在的社会关系，个人和社会结构源自这种关系。这种关系可能是亲密的或只是一个简单的相遇[1]。
2002年，林先生，网络的创始人之一，认为在互联网的早期，社交网站只是公告栏和借助于讨论区的个人网站以及构成主要通信形式的电子邮件。
公告栏和个人网站之间的通信是异步的。因此，聊天室和即时信息服务被开发出来用于补充公告栏和个人网站。这项发展促使世界各地的人们开始使用网络聊天和即时通讯软件在网上与朋友见面。因此，在线交友的观念得到普及。Web 2.0的出现触发了博客的许多活动，使之流行起来。博客的所有者可以方便地表达自己的想法，并与访问博客的人分享。随后，社交网站以超音速弹跳式发展，并且吸引了来自世界各地人们的前所未有的兴趣[2]。如今，存在大量社交网站，如Facebook，Twitter，Skype，YouTube，Google ，
Instagram，ResearchGate等。
但是，Facebook是其中最受欢迎的[3]。尽管存在许多社交网站，Facebook是最普遍存在的社交网站，并且拥有大量的用户超过所有其他社交网络站点。Facebook为各种活动提供了不同的平台，比起其他社交网站吸引了全球用户[4]。因此，对它的需要是先于其他社交网站的选择。Facebook在高等教育机构的学生中非常突出。Facebook的被认为是首选的大学生之间的社会网络。很明显，Facebook在学生中非常受欢迎，因为它最初是在2004年为大学生而设计的。这归功于社交媒体的自主教育法，而且这将反映学生对个人研究技能的看法。以前的研究表明，鉴于高等教育学生已经从事Facebook环境的事实，Facebook比其他高等教育学习社交网站更为优先[5]。采用通过学生在课堂上活跃的社交媒体的使用，一直主要是被动的，可以属于“互联网一代的成员”的最佳定义[6]。结果就是，Facebook开始改变高等教育机构的教学和学习方法[7]。
学生的需要，兴趣和需求激发了更高的机构Facebook上创建团队合作伙伴关系，以跟上学生[8]。通过使用Facebook可以促进协作学习，学生与教师之间的联系，学习者动机水平和教学条件的有利性[9], [10]。此外，Facebook可以创建强大的教学和学习社区，可以在传统的面对面课堂讲座之外扩展学习过程[11]。以前的研究投入了大量时间和资源，在高等教育机构不同科目的教学和学习中使用Facebook进行实验[8]。
在本文中，对过去和近期关于使用Facebook作为高等教育机构的教学和学习工具的研究进行了广泛的回顾。许多文献报道了一些关于使用Facebook进行教学和学习活动的研究。例如，艾登[12]评估Facebook在教与学方面的教育潜力的研究。研究涵盖Facebook用户; 采用Facebook的原因 Facebook的消极面; Facebook作为教育环境; Facebook对文化，语言和教育的影响。杨等人[11]已经回顾了Facebook在高等教育中的教学和使用。研究指出在高等教育和描述性统计机构进行了大多数研究都主要用于数据分析。Hew[13]研究表明，使用Facebook提高学生成绩的研究正处于初步阶段，并提出了对该领域的进一步研究。研究表明，使用Facebook提高学生成绩的研究正处于初步阶段，并提出了对该领域的进一步研究。研究显示，鉴于学生主要使用Facebook进行社交互动，Facebook的教育价值非常小。缺乏对Facebook的教育价值的充分了解，促使Manca和Ranieri [14]将Facebook视为学习环境。研究结果显示，Facebook的教学改革未得到充分利用，包括隐性机构，教师和学生教学法以及文化问题在内的学习环境可能成为Facebook完全采用Facebook作为学生学习环境的障碍。
与以前的研究人员进行研究的主要问题是，研究主要涉及的研究出版物于2013年之前的一段岁月。然而，近年来，在教学研究的高等教育机构学习Facebook上的数量和具有显着地增加[15]。
在本文中，我们回顾了2013年至2015年期间Facebook在高等教育机构教学中的应用研究，为读者提供了可能，他们可能是这一领域的专家研究人员，广泛了解 这个研究领域的艺术问题或新手研究人员的起点。此外，本研究旨在为研究人员和学术界提供了解Facebook在教学中的使用问题和挑战的出发点。 这将引导研究人员进一步加强这一领域的研究。 这些说明的因素是推动这一研究的动力。
评论文章的贡献总结如下：
a.总结了Facebook作为教学和高等教育机构不同课程教学工具的实用性的最新进展。
b.研究文件从2013年到2015年对过去发表的文章进行了分析和综合，深入了解参与者，国家，课程，数据类型和发现情况。
c. 该研究提供了将Facebook用于教育福利的真正普遍性，这些教育者旨在将Facebook整合到主流教学和学习中。
d.指出了未解决的问题和未来在Facebook教学中的研究方向。
e.突出研究领域的开放性研究问题，使研究人员能够轻松识别。
突出表现的贡献显然证明，本论文的目的对整个研究界在确定和提取当代世界教学和学习中的关键问题方面产生了巨大的影响。这是因为一份审查报告有望总结当前的文献，并强调未解决的问题[16]。
本文的其余部分组织如下：第二部分描述了提出的方法，即用于搜索Facebook上高等教育机构的教学和学习的相关文献的逐步程序教育。 第三节描述和分类文献中发现的发现，包括正面和负面结论。 第四节介绍了基于进行评估的研究领域的概述。 最后，在第五节结束语前提出未来的研究问题和公开问题。
II．建议方法
本节介绍了在搜索关于使用Facebook进行教学和学习的相关文献时所使用的研究方法。关键字，搜索策略，用于搜索的数据库，选择标准和数据说明提取。
- 搜索关键词和学术数据库
搜索关键词是基于本文的目标，并以查询的形式进行，由已知的可信学术数据库[17]中的适当数据回答。对搜索结果应用的初步关键词进行了全面评估。 这是在我们进行搜索的初始阶段之后完成的。从包括一些修订在内的初步搜索关键词中，选择最终搜索关键字，从而根据审查目标缩小搜索关键字。 从不同信誉的学术数据库中搜索文献。搜索是根据以下关键词进行的：“Facebook上的教学和学习”，“Facebook学习的潜在好处”，“在Facebook上教学”，“使用Facebook学习动机”，“社交网站上的教学”等。在线学术数据库中确认了与期刊，编辑书籍和会议记录中的关键词相关的文献。 学术数据库包括：Academic Search Premier，ACM数字图书馆，EdITLib信息技术和教育数字图书馆，ERIC，传播与大众媒体，DBLP计算机科学参考书目，翡翠在线，IEEE Xplore，Inderscience，PsycARTICLES，SAGE期刊，ScienceDirect， Scopus，SpringerLink，Taylor＆Francis在线，Web of Science和Wiley Online Library。这些文章的搜索是在2013年至2015年的具体期间进行的，因为2013年之前的文件已经涵盖。
- 搜索文献的方法
在我们的文献搜索中应用的方法是基于Liberati等人[18]。 在搜索期间，找到的参考文章与搜索关键字相对应，通过扫描，以提取所选文章中引用的相关论文。 在早先列出的在线学术数据库中，也考虑了与教育和计算机相关的数据库。 其他数据库是更受欢迎和有声望的在线学术数据库，为高质量文章提供国际同行评议[17]。 我们对2015年5月1日至5日期间的文献进行了最终搜索，并在2016年1月之前重复搜索。由于2016年仍然活跃，2012年至2015年有完整的文献。
- 搜索学术数据库
Aaltonen等人也使用了用于搜索的标准和所描述的方法。 [17]在线数据库中搜索与Aaltonen等人应用的方法类似的相关研究。[17]。搜索期间使用的搜索关键字如下：“教与学*”，“在Facebook上学习”，“Facebook在学习中的潜在好处”，“Facebook上的教学”，“使用Facebook学习动机*”，“教学和学习 社交网站*“等类似于Aaltonen等人的研究[1 学，工程，数学，社会科学和人文学科文献组成的高度受欢迎的学术数据库之一。在之前列出的其他在线学术数据库中继续搜索。 筛选数据库后返回许多文章。
- 文学选择的标准
这个阶段涉及拒绝不适当的文章所需的选择程序。我们开始筛选与我们的目标相关的相关标题。这些标准与Hartling等人所使用的标准相似[19]。根据标题筛选文章后，根据文章摘要和结论进一步审查通过筛选标准的文章。根据严格筛选标准的结论，摘要和标题被授予1名审评员，他们独立于我们的工作，以便根据既定目标对符合严格筛选标准的文章进行整理。没有符合标准的文章被拒绝纳入审查。随后，根据报告的数据（Facebook内容分析，调查问卷调查问卷，面试和成就考试）报道了关于在高等教育机构中使用Facebook进行教学和学习的实证研究的文章被选中纳入。实证研究必须鉴于我们专注于Facebook上的教学和学习，涉及学生和辅导员，导师，讲师等。我们仅考虑实证研究而不是意见或其他解释，因为实证研究将为教育者和研究人员提供使用Facebook教育福利的真正普遍性[13]。
- 提取数据
提取数据是为了获得报告的以前的实证研究，而多余的研究被消除。数据被提取并列表。 类似于Hartling等人的研究 [19]，两名独立审查员审查了提取的数据，以确保所选文章真正满足确定的标准。 此外，还向其他审评员提供了数据进行审查。 独立评审员的评价后来比较。比较结果表明，比较数据没有差异。
表1.学术数据库和相应的文章数返回
为了确保诚信得到保护并避免出现任何偏见的可能性，两名独立评审员对数据进行了评估，以适应研究的目标。独立评审者选定的文章的进一步批判性评估消除了少数文章。 来自在线学术数据库的文章是484658，如表1所示。总共331827篇文章根据标题被拒绝并被标识为重复。 此外，152041篇文章被拒绝，与标题中的关键字不相符。 拒绝接受摘要和结论标准的文章数量为741件。通过全文文章资格标准的文章总数为49份（见表3和表4），这些条款被纳入审查。 用于搜索整篇文章以包含在审查中的方法的完整总结由流程图表示，如图1所示。1_
III．结果
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