Teacherslsquo; Awareness of Second Language Learning Strategies Adopted and Used by Their Students: A Questionnaire
Ahmed Qadoury Abed
Translation Department, College of Arts,
Al-Mustansiriyah University,Iraq
Abstract:The present study investigates Iraqi university-level teachersrsquo; awareness of these strategies adopted and used by their students in leaning a second language. A questionnaire is administered to twenty-seven teachers in five department regarding English as their major knowledge. Definitions, importance classifications and teaching second language learning strategies are dealt with. The study shows that these teachers are aware that their students are able to adopt and use a number of these strategies more proficiently than others .Aware and unaware strategies can be regarded as points of strength and weakness, respectively, if a strategy-based instruction is applied inside the classroom. Iraqi university-teachers are aware of these strategies used and adopted by their students inside the classroom. Meta-cognitive strategies are more adopted and used by students; therefore the less problematic one .Whereas Affective strategies are more problematic than other types of strategies. English academic majors, i.e., linguistics, literature, and translation proved to be effective in students use of strategies.
Index Terms:second language learning strategies, Iraqi EFL learners, SILL
I. INTRODUCTION
There has been a great shift within the field of language learning and teaching over the last decades with a lot of emphasis put on learners and learning rather than on teachers and teaching. This change has been reflected in various ways in language education and applied linguistics: in parallel to this new shift of interest, how learners process new information, what kinds of strategies they use to understand, learn, or remember the information has been the primary concern of researchers tackling the area of second language learning strategies (abbreviated as SLLSs). Researchers in the field of language and linguistics used a number of definitions. On early research, Tarone (1983) presented the following definition of language strategy (abbreviated as LS) as an ―attempt to develop linguistic and sociolinguistic competence in the target language—to incorporate to the development of the language system which the learner constructs and affect learning directly(p. 87). While Weinstein amp; Mayer (1986) considered these strategies broadly as ―behaviours and thoughts that a learner engages in during learning“which are ―intended to influence the learnerlsquo;s encoding process”(p.351). Later, Mayer (1988) more specifically believed that LS are ―behaviours of a learner that are intended to influence how the learner processes information(p. 11). According to Wenden amp; Rubin (1987, p. 19), LSs are “hellip; any sets of operations, steps, plans, routines used by the learner to facilitate the obtaining, storage, retrieval, and use of information”. In their seminal study, Olsquo;Malley and Chamot (1990, p. 1) adopted the following definition of LS as ―the special thoughts or behaviours that individuals use to help them comprehend, learn, or retain new information. According to Stern (1992, p. 261), ―the concept of learning strategy is dependent on the assumption that learners consciously engage in activities to achieve certain goals and learning strategies can be regarded as broadly conceived intentional directions and learning techniques.All language learners use SLLSs either consciously or unconsciously when processing new information and performing tasks in the language classroom. Since the classroom is like a problem-solving environment in which language learners are likely to encounter new input and difficult tasks given by their instructors, learnerslsquo; attempts to find the fastest or easiest way to do what is required, that is, using SLLSs is impossible to avoid. Finally, building on the work in her outstanding book for teachers Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know (1990), and affirmed in (1993, p. 18), Rebecca Oxford gives a specific definition: hellip;language learning strategies—(are) specific actions, behaviours, steps, or techniques that students (often intentionally) use to improve their progress in developing L2 skills. These strategies can facilitate the internalization, storage, retrieval, or use of the new language Strategies are tools for the self-directed involvement necessary for developing communicative ability. We may note a change over time from these definitions: from the early focus on the product of SLLSs (linguistic or sociolinguistic competence), there is now a larger emphasis on the processes and the characteristics of SLLSs. At the same time, we should note that SLLSs are distinct from learning styles, which refer more broadly to a learnerlsquo;s ―natural, habitual, and preferred way(s) of absorbing, processing, and retaining new information and skills(Reid, 1995, p. viii). Although there appears to be an obvious relationship between onelsquo;s language learning style and his or her usual or preferred language learning strategies. This paper provides the background of SLLSs, presents different definitions and classifications of these strategies given by many researchers. It also emphasizes the importance of SLLSs for foreign language learning and teaching. A questionnaire will be done to present a clear portrait of these SLLSs held by Iraqi students of English indirectly by asking their teachers to answer the questionnaire paper. A statistical analysis and discussion of the results are also done.
II. IMPORTANCE OF SLLSS
The Communicative Approach in language teaching starts from a theory of language as communication. The key goal of language teaching is to develop what Hymes (1972) referred to as communicative competence in the target language. These strategies can help learners develop this competence. A numb
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
教师对学生第二语言习得策略认知与应用的意识：问卷调查
艾哈曼德·嘉德瑞·阿贝德
Al-Mustansiriyah大学艺术学院翻译系，伊拉克
摘要：本研究探讨了伊拉克的大学教师对学生学习的策略和使用的这些策略的意识。问卷调查了5个部门的27名以英语为专业知识的教师。定义，重要性分类和教学二语学习策略处理。研究表明，这些教师意识到学生能够比别人更熟练采纳和使用这些策略。在课堂教学中，如果一个基于策略的教学被应用到课堂教学中，就可以把意识和无意识的策略视为优势和劣势。伊拉克大学教师意识到他们的学生在课堂内应用了这些策略。元认知策略是学生应用得比较多的，因此问题比较少，而情感策略比其他类型的策略更麻烦。英语专业学生，即语言学、文学、翻译在学生使用策略上是有效的。
关键词：第二语言习得策略、伊拉克英语学习者、SILL（语言学习策略量表）
- 引言
在过去的几十年里，在语言学习和教学领域有了很大的转变，许多重点放在学习者和学习上，而不是教师和教学。这种变化在语言教育和应用语言学的各个方面都有体现：平行这一新变化的兴趣，学习者如何处理新的信息，哪种策略使用他们到理解，学习，或记住信息已经成为首要关注的研究人员应对该地区的第二语言学习策略（简称SLLS）。
在语言和语言学领域的研究人员使用了一些定义。在早期研究中，Tarone（1983）提出了以下的定义语言策略（简称LS）作为一个―试图发展语言学和社会语言学能力的目标语言融入到语言系统学习者构建和影响学习直接（第87页）的发展。而韦恩斯坦和Mayer（1986）认为这些策略大致为―行为和思想，学习者在学习是―旨在影响学习者的编码过程中（p.351）。后来，梅耶（1988）更具体地相信，LS―行为学习者，目的是影响学习者如何处理信息（第11页）。 根据威登和鲁宾（1987，P.19）LSs是“...学习者使用的任何操作、步骤、计划、例程，以方便获取、存储、检索和使用信息。” 在他们的开创性研究，
奥马利与查莫特（1990年，第1页）采用以下定义LSs是“个人用以帮助他们理解、学习或保留新信息的特殊想法或行为。”根据斯特恩（1992, p. 261），
“学习策略的概念是一个假设，即学习者有意识地参与活动，以达到一定的目标和学习策略，可以被视为大致设想的意向性方向和学习技术”。所有语言学习者在语言课堂中处理新信息和执行任务时，都会有意识或无意识地使用SLLS。由于课堂教学是一个解决问题的环境，语言学习者可能会遇到他们的导师所布置的新的输入和困难的任务。学习者试图找到最快或最容易的方式去做什么是必需的，即使用SLLSs是不可能避免的。最后，在她的作品中对教师语言的学习策略进行了详细的学习策略：每位老师都应该知道（1990），并肯定了丽贝卡给出了具体的定义（1993，18页）。
语言学习策略-（是）学生（通常是故意的）使用的具体行动、行为、步骤和技巧，以提高他们在发展第二语言技能时的进步。这些策略可以促进内化，存储，检索，或使用新的语言策略是自主参与对于发展交际能力的必要工具。
我们可以注意到一个随时间变化的定义：在SLLSs产品早期的焦点（语言或社会语言学能力），现在有一个更大的重点放在过程和SLLSs特点。在同一时间，我们应该注意到，SLLSs是不同的学习风格，这是更广泛的学习者的―自然，习惯性的，首选方式的吸收、处理和保留新的信息和技能。（瑞德，1995，第八章） 。
虽然在语言学习风格和他或她通常的或首选的语言学习策略之间有明显的关系。本文提供了SLLSs背景，提出了不同的定义和分类这些策略进行的许多研究人员。它还强调SLLSs外语学习和教学中的重要性。问卷将呈现一个清晰的这些SLLSs举行的伊拉克学生英语间接问他们的老师回答问卷的肖像，并对结果进行分析和讨论。
- SLLSs的重要性
语言教学中的交际教学法是从语言的交际理论入手。语言教学的主要目标是开发，海姆斯（1972）称为目标语言交际能力。这些策略可以帮助学习者培养这种能力。一批作品出现在目标语言交际策略（简称TL）后，卡纳尔和斯温的（1994）有影响的文章公认的交际策略的重要性，作为战略的一个关键方面（因此交际）能力。然而交际和SLLSs之间存在着本质性的区别。交际策略是有意者和有意识地使用的交际策略，以应付TL中的沟通困难（库克,2001,p.211-224）。这项“语言学习策略”的使用更普遍的策略，在学习目标语/外语学习者语言使用和交际策略，因此只是一种类型的SLLSs 。因此，理解是非常重要的SLLSs所有外语教师的目标就是帮助他们发展学生的交际能力和语言学习。正如牛津（1990，p.1）指出，SLLSs”hellip;是语言学习尤其重要，因为他们是工具，积极、主动的参与，这对于培养交际能力是很重要的。”莱萨德克劳斯顿（1997年，第3页）指出，SLLSs添加到学生交际能力的发展。被国外的概念，用参考各种策略使用的外语学习者在学习和交际策略的TL是一种学习策略。
二语学习策略是很重要的，除了培养学生的交际能力，因为研究表明，培养学生使用这些策略可以帮助他们成为更好的学习者。早期研究好的语言学习者的奈曼，弗罗利希，斯特恩，和托代斯科（1978年，1996年），鲁宾（1975年），斯特恩（1975）提出了一些积极的策略，这样学生使用，从中使用的主动任务的方法和监测的L2／FL性能听收音机在L2／FL和说母语的人（见埃利斯，1994，Ch.7）。奥马利和查莫特（1990）的一项研究也表明，有效的二语/外语学习者意识到他们使用的SLLSs，为什么他们使用他们。据埃利斯（同上。，p.258），语言学习者可以使用各种各样的SLLSs可以提高他的语言能力在一个更好的方式。
有一个警告，我们必须注意，因为，正如Skehan（1989，第76页）备注，
“学习者的语言学习策略，也有可能是“好”的语言学习策略，但也有其他的原因导致他们成为不成功的学习者”事实上，范恩amp;亚伯拉罕（1990:192）发现证据表明是好和成功语言学习者―显然，缺乏hellip;hellip;什么通常被称为元认知策略。这将使他们能够评估任务和承担完成的必要策略。看来，然后，如果外语教师帮助学习外语，成为成功的语言学习者，学生的数量和范围SLLSs是必要的。在这一点上，应该高度重视，同样好的SLLSs使用不保证坏学生也将成为自其他因素也可能在他们的成功中发挥的作用学习语言的成功。
- SLLSs的分类
这些策略被许多学者所分类，如奥马利等人（1985年），文登、鲁宾（1987年），斯特恩（1992），牛津（2001）等。然而，大多数这些努力分类的语言学习策略，反映更多或更少的相同类别的语言学习策略，而无需任何激进的变化。在下文中，这些语言学习策略的分类将处理：
- 奥马利等人的分类（1985）
奥马利等人(1985, p.582-84)将SLLSs分成三个主要类别：
元认知策略
认知策略
社会情感策略
- 元认知策略
可以指出，元认知是一种用于表达执行功能的术语；需要规划的学习，思考学习过程，因为它是在学习过程中，一个人的生产或理解的监测，并评估学习活动完成后。主体间性的元认知策略，它是可能的，包括先行组织者，定向注意、选择性注意、自我管理、功能规划、自我监控、生产延迟，和自我评价。
- 认知策略
这些策略更局限于特定的任务。他们涉及到学习材料本身的直接操作。重复、资源、翻译、分组、演绎、意象、关键词、记笔记、重组、听觉表象，阐述推理、语境和传输是认知策略中最基本的。
- 社会情感策略
布朗（2000，93-94页）指出，社会情感策略与社会中介活动和与他人进行交易。合作和澄清问题是主要的社会情感策略。
B.鲁宾等人的分类（1987）
鲁宾指出了直接学习和间接学习策略之间的区别。他陈述了三种学习者使用的策略。这些是：
学习策略
交际策略
社会策略
- 学习策略
这些策略分为两种主要类型。它们直接贡献于学习者建构的语言系统的发展：
- 认知学习策略，指学习或解决问题的步骤或操作，需要直接分析、转换或学习材料的合成。鲁宾确定了六个主要的认知策略直接导致语言学习：
- .澄清/确认
- .演绎推理
- .猜测/归纳推理
- .实践
- .记忆
- .监控
b.元认知学习策略，这些策略是用来自我引导或调节，监督语言学习。它们包括各种过程规划、优先、目标设定和自我管理。
- 交际策略
交际策略与语言学习的关系不多，因为他们的注意力集中在参与对话的过程中，并通过或澄清说话者的意图。他们所使用的扬声器时遇到了一些困难，因为他们的通讯端逃脱他们的通信手段或面对误解的有限扬声器（见埃利斯，2005，p. 167-170）。
- 社会策略
它们是学习者从事的活动的类型，让他们有机会接触和练习他们的知识。根据威登、鲁宾（1987年，第23-27页），这些策略间接促进学习虽然他们提供的TL暴露，因为他们不直接导致获取、存储、检索和使用的语言。
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[30846]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
