高中英语学困生归因倾向对学习成绩的影响
摘要：归因理论已被证明对英语学习成绩有很大的影响，近年来，关于归因理论许多有趣的发现不断涌现。如今，归因倾向的研究在教育领域变得十分热门。但是，目前，大多数研究者对学生归因倾向的研究主要集中在大学英语学习上，而针对高中生的研究则相对较少。现有的研究大多以成功的学习者为基础，对失败学生的研究相对较少。因此，在高中英语教学中关注成绩差的学生及其归因倾向是有意义的。
本调查试图从以下几个方面探讨三个冋题：英语水平较低的高中生的总体归因倾向；这些学生在不同性别之间的归因倾向上的差异；影响高中英语成绩欠佳者归因的因素。
为了解决上述问题，本文设计了问卷和访谈。本研究选择了辽宁省鞍山市泰安中学的203名高中生，其中109名男生和94名女生作为研究对象。在完成问卷调查后，有20名受试者也接受了面对面的采访。
本研究的主要发现总结如下：一般来说，大多数英语水平不高的学生往往将自己的成功归因于好运，来自他人的帮助等外部因素，而失败则归因于缺乏学习能力和缺乏学习兴趣的内在因素。这种对归因的负面态度会降低他们对英语学习的兴趣和信心。此外，男生和女生的归因倾向之间存在一定的性别差异。本文得出的结论是，面对英语学习的成功或失败，男生倾向于将运气归因于外在，不稳定和不可控制的因素，而女生则倾向于将学习能力归因于内在，稳定的因素。最后，英语成绩欠佳的归因会受到很多因素的影响，例如兴趣、信心、课堂学习氛围、老师的关心和指导以及其他学生的帮助。本研究的发现对英语教学具有以下启示：学生的特点与归因倾向密切相关， 因此高中英语教师应更加关注不成功的学习者。帮助这些英语水平较低的学习者了解英语学习中存在的问题和困难是提高他们的学习成绩的最终原因。归因训练对于帮助不成功的学习者形成正确、积极的归因态度是必要的。同时，应考虑性别差异。在教学实践中，教师可以通过培养学生的兴趣来增强学生的积极归因趋势。此外，采用分层教学可以帮助不成功的学生提高自信心。然而，让失败的学生摆脱他们的“困局”并非易事，这需要英语教师给予长期关注和学习指导以巩固他们的积极归因模式。
通过这些，本论文旨在找到一种方法来帮助低水平的学生英语水平的学术成就，使第二语言的教学和学习越来越有效。
关键字：归因理论；归因趋势；英语学习；成绩欠佳；英语教学内容
中文摘要
英文摘要
- 介绍
1.1研究背景
1.2研究意义和目的
1.3研究的组织
- 文献综述
2.1与研究有关的基本术语
2.1.1归因
2.1.2归因信念
2.2理论基础
2.2.1瑞德的归因理论
2.2.2韦纳的归因理论
2.2.3归因理论的发展
2.3国内外关于外语教学的归因理论的以往研究
2.3.1国外外语教学归因理论的以往研究
2.3.2国内外语教学归因理论的以往研究
2.3.3以往归因理论研究的局限性
- 研究设计
3.1研究问题
3.2研究方法
3.2.1学科
3.2.2仪器
3.2.3程序
3.3数据收集与分析
- 结果与讨论
4.1研究结果
4.1.1英语成绩欠佳者的总体归因倾向
4.1.2归因中的性别差异
4.1.3影响低成就者归因倾向的因素
4.2讨论
4.2.1动机
4.2.2教师归因培训
4.2.3对英语教学的启示
- 结论
5.1研究的主要发现
5.2研究的局限性
5.3研究的意义
5.4未来研究建议
参考文献
附录A
附录B
附录C
附录D
附录E
致谢
第一章节介绍
许多研究表明归因理论在教育领域非常有用。归因理论的历史可以追溯到 1970年代或更早，当时它已在美利坚合众国的社会心理学领域广为人知。但是，在中国，一些有关归因的应用研究始于1900年代，这要比西方国家晩。归因理论是如此有用和可行，可以应用于语言教学。
1.1研究背景
众所周知，英语在当今社会中起着越来越重要的作用，并且与人类日常生活的几乎每个领域都息息相关。随着高中课程改革的不断深入，英语教学质量得到了极大提高。从教学大纲到教学方法，新课程标准为高中英语教学带来了许多变化。同时，它要求教师注意每个学生的学习和情感。但是目前的情况并不乐观。
在英语课堂上，两极分化现象继续存在。大多数学生幵始在小学或初中学习英语，但其中一些人并不重视英语学习。逬入高中后，许多贫困学生希望更好地学习英语，但是词汇量有限和繁重的工作使他们难以跟上步伐。在普通高中，有学习困难的学生几乎占据了高中英语课堂的三分之一。教学计划材料与学生学习之间存在冲突。如果教师在课堂教学中更多地关注成绩不佳的学生，则可能无法按时完成教学计划。实际上这是不允许的。因此，要满足这两个条件对于英语教师来说是一项艰巨的任务。此外，高中关心的是多少学生可以被一所好大学录取。 当然，成就不佳的人似乎没有实现这一目标的作用。这就是为什么大多数高中对低成就者的转换要求不高的原因。
教育面前人人平等。为了实现学习困难学生的转变，我们每一位英语老师都需要在实际教学中了解其特点。因此，清楚地了解他们的归因倾向可能是帮助他们的第一步。作为语言老师，我们衷心希望教学是一件轻松而有趣的工作。有时候，我们只是想象所有的学生都是一种：他们非常喜欢学习；他们非常喜欢学习；他们有很高的动力；他们随时准备使用目标语言；他们活跃于师生互动中；他们天生具有语言才能；他们可以接受老师的建议，并迅速适应学习环境。他们清楚地知道了—些语言学习策略。
令我们失望的是，教师在语言学习过程中会遇到许多困难。这项任务非常复杂，有时老师无法控制结果。相同的教室，相同的老师和相同的教学方法可以为我们带来不同的学业成绩。有些学生似乎学得比其他人快，他们可以在短时间内记住新单词。一些学生一直在努力学习，但逬展甚微，这很混乱。随着时间的流逝，许多学生厌倦了英语，有些甚至害怕英语。他们对英语学习失去信心，最终放弃学习英语。这些学生被称为学习成绩不佳或成绩不佳的英语学生。如果我们不能解决如何改变英语水平较低的人的问题，那么就无法实现素质教育的目标，让每个学生在各个方面都有逬步。
不同的学习者在语言学习上是不同的。一些研究表明，学习成果也与学生的情感因素密切相关。大多数不成功的学生都有这样的疑问：为什么我的英语成绩不好，但是在物理上却能获得很高的成绩？为什么我不能像外国人那样说英语？ 当学生提出这些问题时，他们试图找到导致语言学习失败的原因。也就是说，他 们正在做出归因。
这对学生来说非常重要，因为归因对学生的情绪，对未来成功的期望，任务的持久性以及他们在语言学习中的动机都会产生积极或消极的影响(Qin, 2002a； Zhang, 2002)。
本文在国内外相关研究的基础上，结合调查一些英语成绩欠佳的学生的问卷, 分析了这类学生的归因倾向，并探讨了消除负面影响的一些措施。
1.2研究的意义和目的
归因理论已被证明极大地影响了学生的英语学习成绩。近年来，关于该理论有许多有趣的发现。如今，归因倾向的研究已成为教育领域的重点。但是，目前大多数研究者对学生归因倾向的研究主要针对大学生。但我认为，教育的基础部分应受到更多关注。在所有现有的研究中，对中学生归因倾向的研究相对较少, 并且大多数研究都是基于成功的学生，对于失败的学生的研究相对较少。因此, 在高中英语学习中关注低成就者及其归因倾向是有意义的。
本文旨在研究英语学科成绩不佳的高中生归因倾向。其主要目的是找出不成功的学生如何将他们偶尔在语言学习中的成功和失败归因于他们.并试图弄清女性和男性在英语学习中的归因之间的差异。最后，本文将探讨学习者未能找到在英语学习中失败的原因，同时找到一种方法来帮助他们改变归因态度，从而提高语言学习成绩。
1.3研究的组织
本文旨在研究高中英语学习者中低成就者的归因倾向。全文共分五章: 第一章为绪论。本部分将介绍研究的背景，研究的意义和目的以及论文的组织结构。
第二章是理论框架，包括对归因理论及其历史发展的文献综述，海德和韦纳的归因理论，以及对国内外有关该话题的先前研究的简要综述。
第三章是研究的方法，是整个论文中最重要的部分。在本章中，具体说明了研究问题，并详细描述了研究方法，包括主题仪器，程序和数据收集与分析。
在第四章中，研究的最终结果和详细的讨论将是数据处理。
最后一章是全文的结论，包括研究的主要发现，研究的意义和局限性。在这 —章中，所有的研究问题都得到了解决，并给出了逬一步的解释。这部分将对如何提高高中学生的英语学习提出建议，尤其是那些不成功的学生。最后，论文将分析实际教学中的一些问题。
第二章文学评论
2.1与研究有关的基本术语
2.1.1归因
什么是归因？韦纳（1979: 27）给出了答案。他认为任务的能力，努力，运气和难度是归因的四个主要方面。这些是大多数人的归因系统的基本要素，已被 完全接受。至于教学实践，学生总是试图知道是什么导致他们的成功或失败。他 们获得的结果将对他们的英语学习产生不同的影响。
2.1.2归因信念
归因信念主要基于韦纳的归因理论。归因理论是建立在个人试图找出事物为何如此发展的假设之上的。归因信念假定成就有四个基本原因：能力、任务难度、 努力和运气。
布朗（1988： 64）认为，人们在他们认为是重要的因果关系上将是系统的。但是，人们实际上将结果归因于这四个因素中的任何一个。有些人倾向于“努力” 的解释，有些人则倾向于“能力”，在判断原因时，有些人会考虑很多方面，而 另一些人只考虑具体情况，这就是归因信念的差异。
2.2理论基础
2.2.1瑞德的归因理论
为了更好地理解人们生活中这些事件的意义，社会心理学家弗里茨bull;海德（Fritz Heider）幵始发展一种心理外行，在19世纪40到50年代被他称为“天真”（Heider, 1958年）。幼稚的分析表明，观察到的行为与无法观察到的原因密切相关。这是一项基本活动，使个人创作感到困惑，并改变了环境的刺激和稳定性。
这种活动反映来导致了内部原因和外部原因之间的关键区别。内部原因是内在因素（例如努力、能力和意图），而外部因素则不在内部因素之外（例如任务难度和运气）。
就海德而言，我们的行为可能与我们的思想有很大不同。也就是说，外部事件不会直接影响我们的行为；但是有时候，我们将成功和失败归因于我们的决定 因素。一个人的行为很可能受到过去成功或失败归因的控制。因此，如果一个人认为自己的失败是由于所做的事情而造成的。例如，缺乏努力。他或她将来会为此付出更多的努力。但是，如果此人认为自己的失败是由于诸如环境因素之类的其他原因造成的，则他或她除了再次尝试自己的运气之外，不愿在未来做出任何 努力。 (Heider, 1958: 108)。
根据Heider的说法，如果心理学家要考虑人类行为，则必须考虑信仰。那是 因为人们根据自己的信念行事。因此，海德(Heider)理论的一个核心方面是， 人们对事件的感知而非行为本身对事件的影响(Marionamp;Robert,
2000) o Heider认为，行为的原因是环境因素或个人因素。环境因素包括运气， 任务难度等，而个人因素则指动机，情感和能力等。例如，如果学生考试不及格, 则由于环境因素，文字可能太难了；而对于个人而言，则学生可能不帽聪明或不 帽努力。
海德(Heider)相信，每个人都想弄
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