Dance Improvisation and Motor Creativity in Children: Teachersrsquo; Conceptions
原文作者Michele Biasutti a and Katarina Habe b
单位a University of Padova; b University of Ljubljana
摘要：本研究通过分析与舞蹈即兴教学相关的因素，对幼儿运动创造力进行研究。采用定性分析的方法，收集专业舞蹈教师在教学实践中运用舞蹈即兴创作的观点。参与者参加了半结构化的访谈，包括关于儿童舞蹈教育中即兴表演的问题，如意义、涉及的运动和心理技能、运动创造力的发展、基本练习，以及组织和教授一节典型课最常用的想法。本研究以内容分析方法检视资料，并强调以下宏观范畴：创造力、运动、全人发展及全人教育。研究结果为参与者对儿童即兴舞蹈和创造力发展的概念和想法提供了证据。参加者表现出对即兴舞蹈的潜力及其对儿童创造力发展的有用性的认识。研究结果在创造力的一般理论框架中进行了讨论，强调了在教育中使用即兴创作的意义。
关键词：关键词1； 关键词2； 关键词3；关键词4
介绍
教育中的创造力是一个有争议的话题，特别是在运动行为的研究中，有必要分析培养创造力的方法(Torrents, Ensenyat, Ric, Mateu，amp; Hristovski, 2018)。一种以创造力为基础的教学方法，比如即兴舞蹈，可以被认为是一种与运动创造力发展相关的活动。即兴舞蹈让孩子们尝试自己的身体和动作的可能性，并在建设性的环境中操纵和修改动作惯例(Puuml;rgstaller amp; Neuber, 2019)。即兴发挥可以培养孩子的运动创造力，使孩子在舞蹈课上自然、有效地发展他们的运动技能，考虑到他们个人的运动潜力。儿童在即兴发挥时强化了他们的运动创造力(Richard, Lebeau, Becker, Boiangin，amp; Tenenbaum, 2018)，研究创造力活动对儿童的重要性是有价值的(Sawyer, 2011)。
我们的研究目标集中在将探索舞蹈即兴发挥作为鼓励儿童运动创造力的一个来源。摘要采用定性研究方法，探讨幼儿舞蹈即兴表演教学的关键因素。本研究以半结构化访谈的方式，收集对舞蹈即兴表演和教学有丰富经验的专业舞蹈教练的构想，访谈内容包括有关儿童舞蹈教育中即兴表演的问题。所涵盖的主题包括含义、涉及到的运动和心理技能、运动创造力的发展、基本练习以及组织和教授一节典型课最常用的想法。该理论框架是指创造性和动作发展的一般模型，以及通过即兴给孩子即兴教授舞蹈和运动活动的一般模型。
创造力和运动创造力的一般模型
创造力是一个多方面的概念，它为理解人类行为提供了多种输入，这些行为受到环境、个人和内在动机等变量的影响(Amabile, 1983)。创造力通常被定义为产生原始输出的行动和需要独创性和有效性的行为。然而，对于定义创造力应该使用多少标准存在争议(Runco amp; Jaeger, 2012)。运动创造力被定义为在运动领域带来新事物的能力(Bournelli amp; Mountakis, 2008)，创造不同的运动，可以导致独特的运动和运动模式，或通过身体表达一个想法或情感(Puuml;rgstaller amp; Neuber, 2019)。其他的定义已经考虑到个人和探索行为与实验一些新事物的行动(Torrents et al.， 2018)。在教育中，创造力被认为是一种普遍的特质，任何人在任何领域都可以表现出来，所以即使是未经训练的或非正式的参与者也可以传达创造性行为。这种方法适用于儿童工作，因为它不需要掌握一种技术或语法。孩子们应该找到他们以前从未尝试过的新方法，尽管在评估这些运动行为时会出现一些困难。
在运动行为中衡量创造力是具有挑战性的，以前的研究表明，就构成原始反应的内容达成共识可能是多么艰巨的任务（Torrents等人，2018）。运动创造力的测验经常被用作基于运动的创造力思维测度，而不是针对特定领域的运动创造力的测度（Scibinetti，Tocci和＆Pesce，2011）。此外，还有创造力变量的问题。在对一般创造力的评估（自1970年代在吉尔福德（1967）理论的影响下发展起来）中，一般创造力被认为是一个多维概念，其特征在于四个主要技能：独创性，流动性，灵活性和阐述。基于这些指标，几位作者开发了衡量创造力的工具。托伦斯（1974）提出了创造性思维的托伦斯测验，用以评估口头和形象测试中的一般创造力，这些测验基于独创性（产生独特或罕见想法的能力），流动性（产生许多答案的能力），灵活性（产生不同类别答案的能力）和详尽阐述（发展和修饰想法的能力）。吉尔福德和托伦斯的理论在分析运动创造力时是否适用，教师是否认为它们对舞蹈即兴发挥很重要，这是值得探讨的。
通过即兴表演给孩子们教授舞蹈和运动活动
关于在舞蹈中使用即兴演奏的文献非常广泛。 它主要由手册和实践著作组成（Blom＆Chaplin，1988； Morgenroth，1987）。已经提出了几种练习和应用活动来教授舞蹈即兴表演，包括预备和热身，空间，时间和运动意图。在教学上，不同的方法被采用，“即兴”具有教学技术和方法论的双重意义。将即兴作为一种技术来实施是在课程的特定时刻使用它的问题，而将其用作教学方法的目的是使它成为采用即兴作为教育的概念框架时所进行的所有活动的组成部分，设计过程（Biasutti，2015年）。 在舞蹈即兴教学法中，通常采用以学习者为中心的方法，将儿童置于教育过程的中心（Biasutti，2013a； Doughty，Francksen，Huxley和Leach，2008； Warburton，2004）。 以下方面被指出与创造力发展相关:(1)时间，(2)互动以及个人工作的可能性，(3)特定的教学方法，如即兴创作，和(4)在任务中的半开放自由度(Puuml;rgstaller amp; Neuber, 2019)。一些学者考虑了在舞蹈教学中使用创造性活动的可能性和优势（Palmiero等，2019; Sowden，Clements，Redlich，＆Lewis，2015）。 即兴舞蹈涉及不同领域，并且在先前的研究中强调了运动，认知和情感领域之间的关系（Biasutti，2016）。 运动创造力与自我观念和母亲的接受程度呈正相关，这已被证明在解释儿童的运动创造力方面起着重要作用（Bournelli，Makri和Mylonas，2009年）。 即兴舞蹈增强了信心和动力（Chappell，2007； Connell，2009）和心理意识（Blom＆Chaplin，1988）。它促进了反思，为从不同角度检查运动和动作提供了刺激（Carter，2000）。一种基于创造力的舞蹈方法可以在与他人的表演中树立信心，并为理解成功的教学策略和学习成果提供机会（Connell，2009）。一种创造性的舞蹈教学方法可以激发人们对异常的动力，坚韧，自信和好奇心（Chappell，2007年）。它还可以促进儿童的运动发育和沟通技巧（Pavlidou，Sofianidou，Lokosi和Kosmidou，2018年）。用创造性的方法学习运动可以提高小学生的自尊心，并使他们对学业，社交和运动能力有更积极的认识（Theodorakou＆Zervas，2003）。
即兴舞蹈促进了共情舞蹈的发展，这是运动的临时结构，是对彼此的运动意图和情感的理解（Ribeiro＆Fonseca，2011）。此外，在舞者和舞者之间还发现了原创性和抽象性方面的显著差异。
非舞蹈演员（Minton，2003年）有证据表明，基于运动创造力的教育方法会影响创造力的整体发展（Bournelli等，2009）。 如果在儿童早期就实现了运动创造力，则相关的利益将持续很长时间，甚至可能持续一生（Bournelli＆Mountakis，2008）。
即兴舞蹈可以在多种语境中提供输入，并经常被用来在发展新的编舞时提供新的想法(明顿，1997;史密斯- Autard, 2010)。在某些情况下，它被用作一种创造新的舞蹈编排的方法(克龙彭伯格，2010;Lavender amp; Predock-Linnell, 2001)。即兴练习可以让孩子们发现动作，并发现对编舞有用的动作。这与让学生参与编舞是相关的，因为他们发展批判性意识技能和描述、分析、解释、评估和修改自己和他人的舞蹈表演的能力(Kloppenberg, 2010;Lavender amp; Predock-Linnell, 2001)。
上述研究强调了在进行创造性运动活动时学习原则转移的重要性，表明运动活动可以成为教育儿童的主要经验。具身认知可以为证实舞蹈即兴表演和创造性身体表现形式在发展思维方式中的重要性提供额外的输入。具身认知研究假设，我们的识别过程，即使是非常抽象的思想，都是基于基本的认知前运动过程，发生在认知之前(Schiavio, Biasutti, van der Schyff， amp; Parncutt, 2020;Schiavio, van der Schyff, Biasutti, Moran， amp; Parncutt, 2019)和身体表达形式帮助儿童发展复杂的理解和思考形式。
本研究是在儿童创造性运动行为的背景下进行的，旨在弥补儿童将运动创造力与一般创造力模型联系在一起的儿童即兴舞蹈领域缺乏经验研究的空白。很少有研究集中在舞蹈即兴教学方面（Biasutti，2013a； Doughty等，2008； Warburton，2004），并且文献主要由手工和实践著作组成（Blom和Chaplin，1988； Morgenroth） （1987年）和关于创造性舞蹈教学方法的可转移效果的研究（Blom和Chaplin，1988年； Bournelli等人，2009年； Carter，2000年）
查佩尔（Chappell），2007年；康奈尔（Connell），2009年； Pavlidou等人，2018; Ribeiro＆Fonseca，2011； Theodorakou＆Zervas，2003年）。此外，我们旨在验证教师是否认为即兴表演是培养运动创造力及其在儿童教育中的可传播价值的手段。以下问题指导了本研究：舞蹈即兴创作是与一般创造力模型相关的运动创造力的基础源泉？舞蹈老师对在带孩子的舞蹈教育中使用即兴演奏的想法是什么？在舞蹈教学中广泛使用即兴演奏的优点和局限性是什么？
方法
本研究采用半结构化访谈的质性研究方法，以收集舞蹈教师和实践者对儿童舞蹈即兴教学的主要问题的看法。采用接地理论(Charmaz, 2014)作为数据分析的理论背景。使用扎根理论的决定在于这样一个事实，即这种方法论方法结构良好，但另一方面也相当灵活(Chun Tie, Birks， amp; Francis, 2019)。当对一个现象知之甚少时，这是合适的，它提供了一种可能性，来构建一个解释性理论，揭示实质性研究领域固有的过程(Charmaz, 2014)。在扎根理论方法中，参与者的答案通过使用归纳方法进行分析，从数据中提取代码和类别(Biasutti, Concina， amp; Frate, 2019;Schiavio等人，2020年)。
参与者
参与者是16名意大利和斯洛文尼亚的专业舞蹈教师，他们经常即兴表演舞蹈，也很活跃。参与者至少有五年的舞蹈即兴教学经验，并被招募是因为他们在自己的舞蹈练习中使用即兴创作的丰富经验，特别是与儿童。他们主要在私立和公立学校教书，在幼儿园和小学的课外活动中给孩子们上课。舞蹈老师(10位来自意大利，6位来自斯洛文尼亚;2名男性，14名女性;年龄范围24-63岁，平均年龄40.5岁，SD = 12.4)。所有教师都接受过各种舞蹈风格的正式培训，主要教授现代舞和创造性动作。六名茶客有现代舞背景，其余的有古典舞背景。参与者的即兴舞蹈教学经验从5年到41年不等，平均有22.4年(SD = 9.6)的经验将即兴舞蹈作为基本教学技巧。大多数教师的背景包括几种技术的国际大师班。
半结构化访谈
半结构化访谈(Biasutti, 2013b)用于收集基于舞蹈即兴表演的教学和表演实践问题的数据。半结构化访谈比结构化访谈更灵活，因为它给参与者更多的机会来分享他们的信息。主要目的是获得关于所研究现象的丰富的描述性信息。在每次访谈的开始，我们收集了基本的人口统计信息，包括每个参与者的舞蹈背景，定量和定性的舞蹈即兴表演教学和表演经验，然后对舞蹈即兴表演的不同方面进行了广泛的调查。与会者提出了广泛的开放式问题，让参与者有机会描述他们在教授儿童即兴舞蹈方面的实践。这些问题来自《舞蹈教育中的即兴文学》(Biasutti, 2013年;Lord, 2001)，并考虑了诸如教授儿童即兴舞蹈的意义，儿童通过即兴动作的创造性表达，以及强调运动和心理技能的即兴舞蹈的发展益处等方面。一些问题涉及到如何教孩子们即兴舞蹈，包括课程的组织、基本方法、技巧和练习、评估等方面。此外，本课程还探讨了以舞蹈即兴创作作为幼儿基本教学技巧的优点，以及舞蹈与其他艺术(音乐、视觉艺术、戏剧、文学)的关系。完整的问题列表在附录A中提供。
数据收集
舞蹈老师通过电子邮件和电话进行了访谈。参与者被告知他们的答案将只用于研究目的。访谈持续45到120分钟，通过Skype或Zoom进行并逐字转录。采
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Creativity Research Journal
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Dance Improvisation and Motor Creativity in Children: Teachersrsquo; Conceptions
Michele Biasutti amp; Katarina Habe
To cite this article: Michele Biasutti amp; Katarina Habe (2020): Dance Improvisation and Motor Creativity in Children: Teachersrsquo; Conceptions, Creativity Research Journal, DOI: 10.1080/10400419.2020.1833576
To link to this article: https://doi.org/10.1080/10400419.2020.1833576
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CREATIVITY RESEARCH JOURNAL
https://doi.org/10.1080/10400419.2020.1833576
Dance Improvisation and Motor Creativity in Children: Teachersrsquo; Conceptions
Michele Biasutti a and Katarina Habe b
aUniversity of Padova; bUniversity of Ljubljana
ARTICLE HISTORY
ABSTRACT
The current study focuses on motor creativity in children by analyzing the factors related to teaching dance improvisation. A qualitative methodology is adopted to collect the expert dance instructorsrsquo; conceptions of using dance improvisation in their teaching practice. Participants took part in semi–structured interviews that included questions about improvisation in dance educa- tion for children on topics like meanings, the motor and mental skills involved, motor creativity development, basic exercises, and the most frequently used ideas for organizing and teaching a typical lesson. Data were examined using content analysis, and the following macro areas were highlighted: creativity, movement, holistic development, and holistic education. The findings provided evidence of participantsrsquo; conceptions of and ideas about dance improvisation and creativity development in children. The participants demonstrated awareness of the potentialities of dance improvisation and its usefulness for creativity development in children. The findings are discussed in the framework of general theories of creativity, highlighting the implications of using improvisation in education.
Received October01, 2020
Introduction
Creativity in education is a controversial topic, espe- cially in the study of motor behavior, where there is a need to analyze the approaches that foster creativity (Torrents, Ensenyat, Ric, Mateu, amp; Hristovski, 2018). A pedagogical approach based on creativity like dance improvisation could be considered a type of activity connected to the development of motor creativity. Dance improvisation allows children to experiment with their bodies and their movement possibilities and to manipulate and un-codify movement routines in a constructive environment (Puuml;rgstaller amp; Neuber, 2019). Improvisation could foster motor creativity enabling children to develop their motor skills in dance lessons naturally and efficiently, considering their individual motor potential. Children consolidate their motor creativity when they improvise (Richard, Lebeau, Becker, Boiangin, amp; Tenenbaum, 2018), and it would be valuable to investigate the importance of creativity activities for children (Sawyer, 2011).
Our research objective centers on exploring dance improvisation as a source of encouraging childrenrsquo;s motor creativity. A qualitative methodology was used to investigate the key factors related to teaching dance improvisation to children. The conceptions of expert dance instructors with a wide array of experience in
performing and teaching dance improvisation were collected through semi–structured interviews that included questions about improvisation in dance edu- cation with children. Topic covered included meanings, the motor and mental skills involved, motor creativity development, basic exercises, and the most frequently used ideas for organizing and teaching a typical lesson. The theoretical framework refers to general models of creativity and motor development and teaching dance and motor activities through improvisation to children.
General models of creativity and motor creativity
Creativity is a multifaceted concept that offers several inputs for understanding human behavior, which is influenced by variables such as the environment, the individual, and intrinsic motivation (Amabile, 1983). Creativity is commonly defined as actions for generat- ing original outputs and behaviors requiring originality and effectiveness. However, there is a debate about the number of criteria that should be used in a definition of creativity (Runco amp; Jaeger, 2012). Motor creativity has been defined as the ability to bring to light something new in the movement sector (Bournelli amp; Mountakis, 2008), to create divergent movement that can lead to unique movements and movement patterns or express
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