数学成绩的性别差异及其与高中阶段儿童阅读理解的关系外文翻译资料

数学成绩的性别差异及其与高中阶段儿童阅读理解的关系。

Sabahat Anjum*

*印度阿利加尔穆斯林大学教育系研究学者。

摘要：

一个国家的进步和繁荣取决于在其学校系统中教授数学的质量。 为了人们生存和提高生活质量，基本的学习技能、阅读、写作、算术和生活技能是必要的，数学教育旨在发展这些技能。 数学的重要性超越了所有的定义，无论你在学校里，数学，在日常生活中，有多远离这个主题，你都像怪物一样追逐你。无论你多么努力，都无法逃脱。 本研究旨在探讨高中阶段儿童数学成绩与阅读理解的关系及性别差异。以307名小学高年级学生、160名女生和147名男生为样本，采用目的方便的抽样方法。 N.C.E数学成绩测试。 采用PromilaPathak R.T和阅读理解测试来收集数据。 采用均值、SD和t检验对数据进行分析.. 研究结果表明，上小学阶段男女生的数学成绩存在显著差异。 小学高年级男生和女生的阅读理解差异显著。小学高年级学生数学成绩与阅读理解水平呈显著正相关

关键词：数学成绩，阅读理解，上小学阶段。

导言

一个国家的进步和繁荣取决于在其学校系统中教授数学的质量。 为了人们生存和提高生活质量，基本的学习技能、阅读、写作、算术和生活技能是必要的，数学教育旨在发展这些技能。 数学的重要性超越了所有的定义，无论你在学校里，数学，在日常生活中，有多远离这个主题，你都像怪物一样追逐 你。 无论你多么努力，都无法逃脱。

如果人们不相信数学是简单的，那只是因为他们没有意识到生活是多么复杂。“ -约翰·冯·纽曼

当我们早上醒来的时候，我们开始了我们的一天，不科学地使用数学，就像我们感谢万能的上帝，如果我们有10分钟的额外睡眠。 如果世界上没有钟表，有些词就会永远失去它们的存在，其中一个词是“纪律”。 当我们付账单时，当我们做饭时，当我们去办公室时，当我们为汽车和自行车加油时，当我们等待工作日结束时，我们可以在周末聚会，拿薪水，看体育比赛，最重要的是，为了信息技术。 当我们计划出去吃饭，当我们选择洗发水，或计划一个假期，都有一个共同点，即。 数学。 即使我们想在阳光下度过一段时间，数学也在我们身边，因为计划假期都是为了优化。 决定去哪里？ 一年中最好的时间是什么时候？ 我怎么准时到达机场？ 我能把这些衣服放在我的手提箱里吗？ 回答这些问题需要处理数字。 酒店的价格，航班时刻表，行李箱数量都需要所谓的基础数学.. 数学知识是我们许多日常工作需要有效地完成的。 例如，如果一个人想装饰一所房子，他需要计算出所需的材料数量，才能很好地装饰房子。 只有当一个人知道他正在工作的区域的测量、空间和形状时，才能购买所需的材料数量。 这有助于确保你在工作完成之前没有耗尽必要的材料，或者你没有太多的剩余。 每天不使用数学的工作仍然需要一些数学基础知识来完成某些任务。 有些人可能反对这一点，但每个人都应该学习基本的数学技能。

格雷贝尔和魏斯曼（1995）同意，数学有助于个人了解他/她的环境，并准确地描述他/她周围的物理现象。 数学表现出一贯和逻辑思考的能力。 它有助于我们寻求知识、真理和美丽，渴望解释和控制我们的环境。 我们的文化正在通过数学化进行。 作为现代社会的一员，我们都应该把数学思维作为一种习惯，用于工作场所、商业和金融；以及

用于个人决策。 为了一个国家的繁荣，数学是为理解科学、工程、技术和经济学提供工具的基础。 它在公共决策和参与知识经济方面很重要。 今天的孩子们配备了独特的强大的方式来描述，分析和改变世界，因为只有数学。 由于技术的进步，现代数学已大大进步。 数学是一种思维方式，教师应该这样教学生。 数学强调用事实之间存在的关系来思考。 它所使用的思维技术与成人在日常生活中遇到的社会和经济问题所涉及的经验和关系中所使用的技术是相同的。 它不断地以正确的简单形式表现出思维的过程，并不喜欢偶然或偶然的方法。 因此，学习数学让生活变得更容易，并为你提供工具来理解这一切。数字和逻辑思维在这些日常活动中起着一定的作用，在许多其他活动中也是如此。 因此，我们可以说， 对数学的良好理解对于理解所有的数字和解决生活向我们抛出的复杂问题至关重要。

女生与数学

数学是男孩的领域已成为一种普遍的感觉或耻辱。 一项通过元分析的研究表明，男性在涉及解决问题的数学测试中表现得更好(Hyde、Fennema和Eamon，1990)。 女性在计算方面往往做得更好，在理解数学概念方面没有显著的性别差异。 另一项研究表明，女性在数学方面的成绩往往比男性好(Kimball， 1989年)。 Fennema和Sherman（1978年）认为，学习数学的有用性和信心是至关重要的，男性提供的证据表明，他们对学习数学更有信心，并认为数学对他们来说是，而且将比女性更有用。 研究发现，女性不太相信数学不是她们的学科，而男性则不太相信数学是男性的领域。 这些变量的重要性（信心、有用性和男性刻板印象）、它们的长期影响以及它们对女性和男性的不同影响被许多其他研究再次证实(Hyde等人)。 ，1990年；Tartre和Fennema，1991年；Leder，1992年。 另一项研究是为了分析影响11年级学生数学成绩的因素，并发现性别差异，也表明男性在11年级数学成绩测试中得分高于女性，但这一差异从10年级下降(Campbellamp;Beaudry，1998年)。

最近的一些研究表明，许多国家数学教育中的性别差异似乎正在缩小。 然而，研究表明，随着学生成绩的提高， 男性倾向于表现出较高的数学成绩(Campbell， Goldberg，amp;Stemler， 2000 年)。 例如， TIMSS的结果表明，每个性别群体在小学和中学阶段的数学成绩接近(Beaton等人，1996年；Mullis等人，1997年)。 Hall等人（1999年）审查了性别差异5 Th-8 Th 给美国学生数学评分。 他们发现，在性别方面没有发现实质性差异，但在中学的最后一年，发现了数学成绩方面性别差异的证据。

阅读理解和数学成绩

研究表明，阅读是一种“交易”，读者带着目的和生活经验与文本进行对话。 这次读者和文本的会议产生了理解的意义。 理解总是关注文本中编码或书写的内容，但它也取决于读者的背景经验、目的、感受和当下的需要。 这就是为什么两个人读同一本书或故事以不同的方式解释它，同时读两遍相同的故事对我们来说会有非常不同的意义。 根据Spencer和Russell（1960），算术阅读困难是由于事实

• 某些数字的名称令人困惑。
• 使用与十进制系统不同的语言模式数。
• 表示分数和比率的语言是复杂的。
• 计算程序的阅读需要专门的技能。

最近，语言技能和数学之间的联系在早期发展中找到了一个地方，在那里，语言（读前词汇技能）被认为是数字概念的发展，并被认为对算术的至少某些方面有因果影响(Carey，2004)，尽管这一联系因语言和数学的复杂性而复杂。 阅读技能是数学学习的前兆或将提高数学成绩的概念是一个获得经验支持的想法，但在不同的研究程度上。 康明斯、Kintsch、Ruesser和Weimer（1988）发现，对代数词问题的正确反应与在问题完成后对问题结构的准确回忆有关。 康明斯和他的同事强调，当学生解决数学单词问题时，应该强调理解，因为误解会导致数学错误。 吉尔玛丽（1967）利用准实验设计来研究阅读教学的有效性。 在本研究中，实验组被给予阅读和算术指导，而对照组仅被给予

在暑期学校为期六周的课程中进行算术指导。 在大都市成绩测试算法上，第1组获得了三分之一RD 超过第二组的年级。 此外，当I.Q.的差异被统计控制（协方差分析）时，第1组获得的frac12;超过了一组。 接受过阅读和数学指导的学生在暑期结束时的算术考试中得分较高。 然而，Muscio（1962）认为，除了高的一般智力外，高数学成绩还取决于高的语言能力。 亨尼（1969）采用了类似的设计，但结果是负面的。四年级的孩子在阅读语言问题上得到了特殊的指导，但在语言问题后测试中没有比对照组更好的了，他们被允许以任何他们想要的方式解决问题。 在一项针对年长学生的实验中，Call和Wiggin（1966）研究了两种不同方法对二年级代数教学的影响。 第一组（实验）由一名英语教师教授，他在阅读教学方面有一些培训，但在数学教学方面没有培训。 第二组（控制）由一位经验丰富的数学老师教授。 这两种教学方法的主要区别是第一组强调理解数学问题中单词的含义，并将英语语句翻译成数学符号。 一般的发现是，第一组在课程中取得的成绩比第二组更多，即使在阅读和数学分数的初始组差异得到统计控制的情况下。 基于上述综合复习，我们可以得出结论，数学成绩与阅读理解之间存在着密切的关系。 但是，这种关系引起了很少研究者的注意。 因此，对这一关系的研究必将通过向决策者提供有价值的信息来增加国家的未来前景。

目标

这项研究旨在实现以下目标：

1. 研究西部高校学生数学成绩的性别差异。
2. 目的：探讨西大学生阅读理解的性别差异。
3. 研究西大学生数学成绩与阅读理解的关系。

假设

以下假设以空形式表述：

1. 西部大学学生数学成绩无显著差异。 基于性别。
2. 西部大学生阅读理解能力差异无统计学意义。 基于性别。
3. 阅读理解与学生数学成绩之间没有显著关系。

方法

本研究属于描述性研究范畴.. 因此，采用调查法进行了本研究。

人口

在本研究中，西部大学的学生。 上小学阶段的学习构成了目标人群。

取样

在本研究中，研究者选择了四个城市的学生，分别来自美国西部的布兰德沙赫、阿里加尔、库里亚和贾 汉吉拉巴德，研究对象是307名学生，147名男孩和160名女孩。

研究工具

1. 在数学成绩方面，采用了新德里（2007年）NCCERT开发的第八班数学成绩测试。
2. 采用PramilaAhuja和G.C.Ahuja（2012）开发的阅读理解测试来测量阅读理解。

在本研究中，通过国家教育研究和培训委员会（2007年）为八年级儿童制定的测试来评估数学学习成 绩，作为他们最近在2012年进行的全国调查的一部分。 测试包括60个选择题，涵盖数学的所有三个分支，即算术、几何和代数。 完成测试所需时间为1小时..

可靠性

研究人员使用KR-21公式计算了测试的内部一致性可靠性。 用KR-21公式计算了具有相同难度的二分项的可靠性。 测试的信度为0.85.

阅读理解测试Pramila Ahuja博士和G.C.Ahuja博士的阅读理解测试（2012年）被用于本研究。 测试有九个测试段落，我们在日常生活中使用的东西，如书籍、盐、性格、镭、报纸、热、维生素、友谊和邮递员。 这些项目是填空类型的，学生必须在这些空格中填写上面的项目名称。 每个测试通道的缺失数分别为5、6、6、7、6、5、3和6。 删除总数为50。 时限为30分钟，不包括写名字等时间。 并给出指示。

可靠性

用两种方法计算试验的可靠性.. 重测信度系数为0.956plusmn;0.013。 01级的意义。 应用SpearmanBrown公式后，两组分数之间的相关系数为0.943plusmn;0.005，在0.01显着性水平上显著。

收集数据

根据本研究的要求，调查人员从北方邦西部小学高年级（六至八年级）学生那里收集了数据。 为了寻求不同地区学校校长和教师的合作，调查员获得了Aligarh穆斯林大学教育系主任的推荐信，并寻求学校校长和管理人员的许可和合作，以收集有效和可靠的数据。 在使用研究工具之前，调查人员与学生建立了良好的关系，然后向学生分发了测试手册，并向学生保证所寻求的信息仅用于研究目的，并将予以保密。

数据分析技术

用不同的统计技术对数据进行分析，以达到研究的目的。 研究人员采用均值、S.D、t检验和相关性对人群进行推断和概括。 采用SPSS20版对数据进行分析。

表1

数学成绩的性别差异

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