衡量混合学习模式对早期识字增长的影响
沙尼·威尔克斯1 | 伊丽莎白·卡扎科夫1 | 詹·伊莉丝·普雷斯科特1 |
克里斯汀·邦德舒1 | 帕梅拉 E. 胡克1 | 拉斐拉 狼1 | 丽莎·赫维茨1 |保罗·马卡鲁索2
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1研究和分析，词汇学习，
罗塞塔石碑公司，波士顿，马萨诸塞州
2心理学，罗德社区学院
岛， 沃里克， 罗得岛
通信
丽莎·赫维茨，研究和分析，莱克西娅
学习， 罗塞塔石碑公司， 300 贝克大道， 套房 320， 康科德， 波士顿， MA 01742.
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同行评议
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1 | 简介
在小学毕业前成为熟练的读者是预测未来学业成功的关键因素，比如高中毕业（Fiester，2013年）。然而，最近的统计数据显示，只有三分之一的小学生在阅读技能评估中达到熟练水平（国家教育统计中心，2015年）。为了纠正这种情况，有必要确定在早期小学阶段有效的再教学，特别是对于那些在学业上挣扎的人（林克莱特，奥康纳，和帕拉迪，2009年）。
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这是根据《Creative 共享归因许可证》的条款公开访问条款，该许可证允许在任何媒体使用、分发和复制，前提是原始作品被正确引用。 copy;2020年作者。约翰·威利之子公司出版的《计算机辅助学习杂志》 |
在K-12教室中取得势头的一个方法是混合学习（Powell等人，2015年;Staker 2012年，《风险与角》。这种方法将教师指导的教学的各个方面与数字技术的使用相结合，为学生提供更加个性化的学习体验。本研究探讨混合学习能否为幼儿园和一年级学生提供有效的阅读指导。
2 | 早期阅读指导
基于对研究文献的广泛回顾，教育科学研究所（IES;Foorman等人，2016年）发表了关于小学有效阅读教学的建议。根据这些建议，有效的阅读指导应侧重于（a）语音感知能力、（b） 解码（语音）、（c） 学术语言技能、（d） 流利阅读段落（即连通文本）和（e） 阅读理解策略。语音意识涉及识别和操纵口语声音的能力（Goswami，1993年）。学习将语音感知应用于解码的一个关键组成部分是理解字母原理，也就是说，字母可以映射到口语中的声音（弗莱彻、里昂、富克斯和巴恩斯，2007年;护城河，2000年;托格森， 瓦格纳， 和拉索特，1994）.一旦建立了字母声音映射，学生将过渡到更高级的解码，其中包括对单词部分的分析，以及准确识别文本中可解码和不可拒绝的单词的能力。
随着学习努力加强解码，有效的阅读教学也侧重于培养学术语言技能，包括扩大写作和正式设置中使用的词汇知识（Foorman等人，2016年）。最佳做法建议将年轻读者引入叙事和信息文本，在其中他们逐渐学会处理更先进的语言和语法结构。最终目标是发展流利的阅读，以支持文本理解。为此，年轻读者需要有充分的机会练习阅读连接文本，其中提供了脚手架帮助，以及自我监控和自我纠正，以促进准确和有效的单词识别。例如，大成等人（2010年）multischool对高危一年级学生进行了一项多校研究，将典型的课堂实践与教学模式进行比较，其中包括教师培训，学习如何为年轻读者提供明确的拼音和文本阅读支持。Denton等人发现，在包括单词识别和口语阅读流畅性在内的一系列阅读措施上，与典型的课堂实践具有显著优势。
有效指导的最终建议是专门解决阅读补偿问题。根据IES（Shanahan等人，2010年）的上一份报告，阅读教学需要系统地审查文本的组织结构，并提供一套丰富的理解策略，例如让学生激活以前的知识，回答问题，并重述他们所读的东西。Reutzel、Smith和Fawson（2005年）发现，理解策略在综合应用时对二年级学生更Fawson有利，而不是一次教一个。有效教学的一部分是在责任逐渐释放的背景下对理解策略进行建模，让学生最终在应用策略时变得独立。
总之，IES 建议，强有力的课程以知识意识、解码、学术语言、流利程度和理解策略为目标，以提高年轻学生的阅读技能。不幸的是，美国大多数小学学生在阅读方面成绩低于熟练程度 ，因此需要更有效的阅读教学（国家教育统计中心，2015年）。在这项研究中，我们考虑混合学习方法能否提供广度 和严谨 的教学，以提升学校的读者。
3 | 混合学习
混合学习通过数字技术和数据驱动、教师主导的教学为学生提供个性化学习体验（Horn amp; StakerStaker，2011 年）。鉴于许多schools已经扩展了对数字工具的集成，混合学习在各年级越来越受欢迎，包括小学教室（Staker，2011年）。在混合学习方法中，学生花时间独立进行在线活动，并接受针对自身技能水平定制的指导。为了监测在各种技能水平上工作的学生的进度，教师经常通过教育者仪表板获得实时数据（Hilliard，2015年;喇叭和赌注，2011）.然后，他们可以使用这些数据来确定学生需要额外支持的地方，提高他们区分离线面对面教学的能力，从而加速学生的技能增长。
小学之所以可能采用混合教育学习，一个关键原因是其实施模式的灵活性，即教育工作者可以选择最适合其教学方法的模式，以及课堂和技术限制。站轮和计算机实验室轮换是两种流行的模式，学生可以通过在线和离线环境的组合接受个性化学习（克里斯滕森，霍恩，和风险，2013年;喇叭和赌注，2011）.与活动中心的使用一致centres，在车站轮换模型中，一小群学生从一个站过渡到另一个站。通过至少有一个工作站包含一个数字组件，用于收集教师可用于为教学提供信息的数据，该模型成为混合学习的一种形式（Powell 等人，2015 年）。这种类型的模型特别适用于年轻学生，因为教育工作者可以很容易地调整传统的中心时间表，以集成数字工具（Evans，2012年）。在计算机实验室轮换模型中，一组完整的学生（或部分学生）被分成计算机实验室，在混合学习程序的在线部分工作。教育工作者可以采用一种模式，为不同能力水平的学生提供差异化教学（Freeland，2015年;鲍威尔， 兔子， amp; 肯尼迪， 2014;鲍威尔等人，2015年）。
3.1 | 计算机辅助教学
虽然混合学习在小学越来越受欢迎，但大多数以前使用数字技术与年轻读者的研究，通常被称为计算机辅助教学，并没有利用它作为课堂教学的综合部分。相反，学生通常在教室外从事数字活动，他们的表现不被用来为课堂教学提供信息。这些早期的研究表明，一般来说，数字技术可以增强语音感知（德格拉夫，博斯曼，哈塞尔曼，amp;Verhoeven，2009年;马卡鲁索和罗德曼， 2011;马卡鲁索和沃克，2008;萨维奇等人，2013年;野生，2009年），字母声音知识（马卡鲁索，胡克，amp;麦卡比，2006年;Segers amp; Verhoeven， 2005）， 单词识别 （Hecht amp; 关闭， 2002;马卡鲁索和罗德曼， 2011;赛因， 勒卡宁， 阿霍宁， 托瓦宁 ， amp; 莱蒂宁， 2011;雪莱-特伦布莱和眼睛， 2009）， 和字流畅 （约翰逊， 佩里， 和沙米尔， 2010;Saine等人，2011年）。
一些研究将数字技术的使用与小学生的阅读计划结合起来。例如，Chambers等人（2008年）调查了一年级学生对所有人都成功的好处。'万人万有'是一个全校项目，包括专业发展、全班教学和多媒体活动。在阅读中挣扎的学生也接受个人辅导课程。一组接受'万有成功'的学生与第二组接受'万有成功'的学生相比，他们辅以数字 l技术。第二组的导师接受了培训，利用这项技术来增强多媒体活动和数字数据，以评估个别学生是如何学习的，以及他们在哪里需要额外的指导。钱伯斯等人报告了'成功为人'在各种阅读测量方法上所起显著的好处——单词识别、段落流畅和阅读理解。最大的好处是当成功为万人结合数字技术（见托格森，瓦格纳，拉索特，赫恩，和林达穆德，2010年）。
3.2 | 当前研究
在目前的研究中，我们探讨了数字技术作为典型课堂环境中提供的混合学习计划的一部分的使用。混合学习计划，称为Lexiareg;reg; 核心5reg;阅读（Core5;Lexia 学习，2019 年），在城市学区实施。Core5包括在线活动、实时评估以在线和离线监控和指导教学，以及针对教师主导的教学和独立工作的离线资源。Core5 基于简单的阅读视图，这是一个理论框架，由高夫和通默（1986 年）开发，最近得到了独立研究人员的验证（Aouad amp; Savage，2009;卡特， 阿德洛夫和韦斯默，2006）.本理论侧重于强阅读理解所必需的两个基本组合：有效的单词识别和语言理解。随着读者越来越精通，他们发展了阅读流畅和有效的阅读理解所必需的自动单词识别。即使是轻微的单词识别困难，读者的注意力也集中在代码上，而不是意义上，并放慢阅读速度，在句子和文本理解方面造成困难（Lyon，Shaywitz和Shaywitz，2003年）。另一方面，与缺乏词汇和语法技能相关的语言翻译困难也会显著影响读者理解文本的能力。
《阅读简单观点》声称，阅读理解需要熟练地掌握单词识别和语言理解能力guage comprehension is in close alignment with ，这一观点与IES关于有效阅读教学组成部分的建议（如前所述）和共同核心国家标准（国家州长最佳实践协会与首席学校官员理事会，2010年）中概述的阅读标准非常一致。根据这三种观点，阅读教学应明确涉及与单词识别（语音感知、语音、结构分析、语言理解/流畅性）和语言理解（词汇和理解策略）相关的领域。Core5 旨在在每个阅读领域提供顺序和个性化的教学。
目前的研究利用了整个学年的强化治疗，旨在复制和扩展以前在城市学区使用 Core5 的研究。 Schechter、Macaruso、Kazakoff, Kazakoff和布鲁克（2015年）在一所学校进行了一次小规模的学习，其中一年级和二年级学生（N= 83）报告说，治疗学生的阅读收益明显高于控制学生。在利用另一个城区的学校进行的后续研究中，普雷斯科特、邦德舒, Kazakoff、卡扎科夫和, and 马卡鲁索（2017年）比较了在幼儿园到五年级（N= 641）中，Core5 o n阅读收益对以英语为母语和英语学习者（ELs）) in kindergarten through fifth grade (N 的影响。他们报告了以英语为母语的人和英语代表的类似发现：两组在低年级中都有较大的进步，而 Core5 的进展是收益的预测。因此，Prescott等人（2017年）发现，学生成绩，但不是EL地位，是一个与阅读收益相关的缓和因素。普雷斯科特等人的研究不包括控制类;因此，无法确定 Core5在何种程度上对传统课堂教学的收益做出了贡献。
在这项研究中，我们决定解决早期对 Core5 研究的一些局限性。与Schechter等人（2015年）的研究一样，我们想比较治疗和治疗学生。然而，为了增加研究结果的鲁棒性，本研究考虑了比其前身大得多的样本。此外，这项研究还考虑了 Core5 对幼儿园学生的影响，扩展了 Schechter 等人（2015 年）的研究结果。两所治疗学校的幼儿园和一年级学生与两所对照学校的幼儿园和一年级学生进行比较。这些学校位于一个城市地区，学校采用相同的英语语言艺术课程。这项研究使我们能够确定使用 Core5 的学校学生是否比接受传统课堂教学的同一学区控制学生的票价更好。因此，为了扩展Schechter等人（2015年）和支持Core5 的证据基础，我们提出了以下研究问题：
问题1：使用 Core5（混合学习计划）的学生在控制可能的摩尔减额因素（即种族/族裔、EL 状态、免费午餐 （FRL） 身份、特殊教育FRL（S
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