家校沟通——读卡方式
彼得·汉农、乔·温伯格、贝丽尔·佩奇amp;安吉拉·杰克逊
谢菲尔德大学教育部
摘要：尽管家庭在儿童教育中的重要性已得到公认，而且家长对家庭参与的兴趣也日益增加，但对家校沟通的研究却相对较少。本文描述并评价了一种为提高贫困地区小学阅读教学中家长参与度而开发的书面交流方法。鼓励家长在家听孩子读书，老师和家长每天都用孩子带着读书的读书卡在家和学校之间交流。调查了76名儿童在三年的时间里卡片上的注释频率。一个随机抽样卡片的内容分析发现，评论与儿童听力阅读的程序、儿童表现的评价、教学观察和方法有关。讨论了教师和家长对卡片价值的看法。结果表明，该方法具有一定的实用价值，具有进一步发展的潜力。
关键词：家校沟通；读书卡；教育
介绍
随着家长参与教育越来越受到关注，无论是作为一个研究领域还是作为学校关注的一个领域，家校沟通的性质正成为一个至关重要的问题。这种交流可以采取多种形式，包括家长和教师面对面会面，书面交流，如信件或学校通告，以及儿童口头传达的信息或报告。在未来，利用电话、视频或计算机连接的电子通信可能变得更加重要。
不管是什么样的交流媒介，这些信息（尤其是来自学校的信息）可能会限制或加强家长的参与。如果家长想在学校里更多地参与到孩子的教育中来，显然有必要有一些方法使家长和教师能够相互沟通，以便协调他们的努力。在孩子的生活中，家庭和学校通常是两个独立的影响范围，尽管孩子一周可能会在这两个领域之间穿梭几次，但对成年人来说显然不那么容易。父母的教育作用越是重要，就越需要找到快速、可靠和易于使用的沟通渠道。
在本报告中，我们将描述和评估一种尝试，即使用书面交流形式鼓励家长参与小学课程的一个重要部分，即阅读教学。这种交流是通过阅读卡片的方式进行的，这些卡片是孩子们每天带在家和学校之间的。
以前很少有关于这个话题的研究。来自Cyster，Cliftamp;Battle（1980）的研究结果表明，大约一半的小学遵循普劳登报告的最低限度建议，即向家长定期提供关于儿童进步的书面报告，然后主要针对年龄最大的儿童。只有2%的学校每学期提供一次或更频繁的此类报告。巴斯蒂亚尼（Bastiani，1978）提供的一组家庭学校书面通信样本表明，学校很少使用信件或通知让家长直接参与孩子的教育。吉布森（1980）记录了一个在中学教师与家长沟通中可能被认为是良好做法的例子，但大多数沟通都是课程的外围内容。Tizard，Mortimoreamp;Burchell（1981）在一个幼儿园和班级的样本中研究了师生互动，发现很少有对话直接涉及到孩子的教育或家长在其中的角色。在美国有许多实验，定期将“学校笔记”寄回家，这样家长就可以在家里加强对孩子在校行为的“补救”（Barth，1979）。这当然允许家长直接参与，但不能直接参与课程。
阅读计划
在英格兰北部的一所小学进行了一项为期五年的实验性阅读项目，鼓励所有5至8岁儿童的家长每周听他们的孩子在家里读学校的书。所有的孩子都来自工人阶级家庭。Jacksonamp;Hannon（1981）给出了项目的细节，Hannon，Jacksonamp;Page（1985）报告了项目的设置、实施和实施的数据。该项目必须在家庭和学校之间发展有效的沟通，以确保家长的这种参与形式，并在几年内保持下去。
所有明显的家庭-学校交流形式都被使用，尽管程度不同。在学校里，孩子们被仔细地引入了带书回家的想法，毫无疑问，他们告诉家长们关于学校的事情，以及他们告诉老师们关于家的事情，为他们之间提供了一个宝贵的交流渠道。家长和教师之间的面对面接触，无论是在正式场合，如家长的晚上和会议上，还是在学校的非正式会面中，都被用来解释项目的一般目的和关注个人的关切。还进行了一些家访。除了一段25分钟的视频向新父母解释这个项目外，几乎没有使用电子媒体。人们更多地依赖于书面交流，如信件和带有“注意事项”清单的建议单。然而，特别重要的是阅读卡的使用，我们想更详细地讨论这个项目的家庭学校交流的这一方面。
每个星期，班主任都会给孩子们发读书卡，让他们每天晚上带回家，带上学校的读物。卡片的设计（大小相同）如图1所示。
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周末 /198 |
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（孩子姓名） |
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（教师） |
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建议阅读 |
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图1.读卡器的设计。
在左边的一栏里，孩子的班主任写下了书名和一个关于孩子在家里某个晚上可能要读的书页的建议。右手边的空白处有一个方框，供家长在上面签名或打勾，以表明孩子是否读过书。卡片的设计是为了让家长有合理的空间写下他们想对孩子的班主任发表的任何评论或评论。据设想，这些可能包括提及儿童或家长遇到的困难，或对教师的建议、想法、观察或信息。这些可能性与老师们讨论过，并向所有第一次被介绍到这个项目的家长们解释。没有关于使用卡片的进一步系统指导，但有时提醒一些家长，卡片可以用于某些目的（例如，显示孩子在家读了多少书，要求家访）。在学校里，用书内卡片记录孩子们的阅读情况并不罕见。不寻常的是，父母也会用它们来发表意见。
在三年的时间里，共有109名儿童在中婴儿年开始时进入该项目，他们的年龄在5至6岁之间，其中76名儿童在三年后的一年级末继续留在学校，直到项目结束。孩子们使用的阅读卡片都是一周一周收集起来的。他们被扫描有困难的迹象或其他需要采取行动的信息，如家访。在项目结束时，这套超过10000张卡片构成了一个独特的家校沟通档案。
对数据集进行了分析，以找出项目期间在家里进行了多少阅读。记录了家庭阅读课的次数，以及可能进行家庭阅读的次数（在考虑到学校假期和因病缺勤等因素后）。完成该项目的76名儿童共记录了29526次家庭阅读课（占最大可能的74.5%）。Hannon，Jacksonamp;Page（1985）曾报道过，根据这项测量，在三年的时间里，家庭阅读的频率在三个连续的小组中是如何保持不变的，并且这个测量结果与家长访谈的结果是一致的。
出现了一些问题。读卡对家庭学校交流有什么价值？老师和家长是如何评价这种方法的？如何，乌鲁特尼bull;使用ine carus：nai的教训可以从路德练习中吸取吗？
教师对阅读卡片的评价
在项目结束时，所有参与的八位班主任都接受了访问（由博士）。学校里垂直分组的班级模式意味着几乎所有人都有项目中三个年龄层次中至少两个的经验。在关于这个项目的许多其他问题中，他们被特别问到他们是如何发现阅读卡的使用的，是否需要填写这些卡片是一种负担，以及他们在多大程度上试图使用这些卡片与家长交流。
大多数老师都没有发现给孩子们填卡片的任务很繁重，比如说“从管理上来说，他们没有问题”。不过，有时他们会花上三个晚上的时间来写卡片，而不是“每一个星期都要写两次”。一位老师描述了她对这个问题的看法。
一开始我觉得有一种压力，要填卡片，查阅读，还书。它们在我脑海中若隐若现。当我意识到我是通过这些卡片和父母交流时，压力就减轻了。我对它更加自信，我意识到它不仅仅是“填表”，它比我想象的更灵活。
所有的老师都试着用卡片与家长交流，一般认为这是成功的。”“这是他们最大的价值，”一位老师说“如果我在卡片上写些什么，”另一个说，“我通常会得到答复。”。然而，人们认识到一些家长不会这样回应，也许是因为他们不喜欢写作。有时，交流被认为与阅读无关（例如社会问题、学校旅行）。很明显，老师们认为卡片只是他们之间交流的一种方式，他们在不同程度上使用了这些卡片。其中一个说，“如果我给你任何建议，那总是当面的”。
提出了完善该制度的具体建议。一位老师会倾向于用一个稍微不同的布局来表示谁要写什么，在哪里。另一位老师认为写一本记录孩子阅读情况的小册子是个好主意。
老师对阅读卡使用的总体评价似乎是积极的。人们用“很好”、“非常好”、“非常好”等短语概括了这些观点。在这八位老师中，只有一位老师表达了明显的否定意见，认为从孩子们上课的角度来看，卡片可能比阅读更重要。
有时，这是一个有标记的卡片，而不是听人读，轻视活动的重要性。
然而，大多数人的观点是由一位老师表示的，
我喜欢有机会向父母建议他们在家里能做些什么，也喜欢有机会让父母告诉我家里发生了什么。
另一个更进一步，这有助于与你不认识的父母进行反馈，也有助于鼓励孩子们。没有什么比对孩子们说你要在卡片上写下他们做得多么好，当他们蹦蹦跳跳地走进房间说，“看我妈妈写了些什么”。
虽然项目中的家长也接受了采访，但不幸的是，他们并没有直接询问他们使用阅读卡的经验。他们的一些态度是通过他们在卡片上写的或没有写的来揭示的（见下文）。
卡片上的书面评论
很明显，阅读卡片是老师用来建议孩子们在家阅读的，而家长们则是用来表明孩子们做了什么。这本身就相当于成功的家校沟通。我们很想知道沟通是否比这更进一步。老师或家长是否在卡片上的空白处互相写下了评论？如果是的话，频率是多少？教师、家长和孩子之间的频率如何变化？他们写了些什么？在书面评论中，家长对阅读教学的参与程度如何？似乎有可能通过卡片的媒介，家长和老师可能发现了新的合作方式。
作为第一步，76个孩子的所有卡片已经完成了三年，已扫描项目以获取书面评论。“评语”的定义很宽泛，包括老师写的任何东西，而不是建议阅读的东西，以及家长写的任何东西，而不是孩子在家里读过的东西（即，不仅仅是他们的姓名首字母、记号等或页码）。根据这些标准，教师评语4604条，家长评语7852条。因为有39630节课，孩子们可以在家里阅读，可以说老师在11.6%的情况下会写一些额外的东西，而家长在19.8%的情况下会写一些额外的东西。
孩子们在项目开始时的评论要比项目结束时多得多，第一年老师的评论是第三年的三倍，家长的评论几乎是两倍。三组被介绍到项目中的儿童之间没有显著差异。
根据调查结果，女孩在家里阅读的频率明显高于男孩——78.3%的可能出现的场合，而男孩的这一比例为70.1%。有趣的是，女生（10.4%的场合）比男生（12.6%）的老师评语要少一些，但这一差异在统计学上并不显著。父母评论的频率在两性中几乎完全相同。
根据儿童书籍的阅读水平和他们在整个项目中的各种小组阅读测试的分数，可以获得关于儿童阅读成绩的数据。这些措施与教师对每个孩子的评价频率之间存在着一致的关系。贫穷的读者往往会收到更多来自老师的评论。与父母的阅读频率相比，儿童的阅读成绩没有显著的相关性。
老师们在卡片上写的评论数量有很大的不同。例如，在项目的第一年，一个班级的家长和孩子收到的评论几乎是nvqucnc年份的三倍。有效的1011年，甚至连Wiuef SO Ina i Cimiuici Ill一些班级在第三年收到的评论是其他班级的六倍。总的来说，这些差异与教师对阅读卡片的评价相对应，那些对自己的价值表达了特别积极看法的人在卡片上写得最多。
家长们在评论的数量上也有相当大的差异。有些人三年来几乎没有写过，其他人写了几百封。在老师评语最少的情况下，人们可能会期望家长的评语更少。事实上，这只是一种轻微的趋势。看来即使老师不写，家长们还是继续写一些东西。
综上所述，从目前的分析来看，阅读卡片确实被教师和部分对于书面评论，尤其是对于年幼的孩子和贫穷的读者。总的来说，家长写东西的次数比老师多，但有些老师写的次数远比其他老师高。然而，这一分析采用了一个相当宽泛的“评论”定义，并没有告诉我们家长和老师写了些什么。
对教师和家长所写内容的分析
为了探索家长和老师的意见的含义，决定详细检查少量卡片。从18名儿童中抽取18名，按字母顺序排列每六名儿童。从这些孩子在项目中的每学期中随机抽取一张阅读卡片。这个程序生成了一套146张卡片供检查。
所有教师和家长的意见都被提取出来进行分析。这些卡片是学校发起
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