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在翻转课堂中微课资源的创造与应用

原文作者：道恩·斯威特（Dawn Sweet） 西伊利诺大学

在翻转课堂上使用微课是一种日益流行的趋势。在这篇媒体评论中，我们讨论了这些微课的好处，包括如何使用它们来帮助学生对他们的学习更负责，以及如何让老师们为他们提供差异化的教学。本文包括一个创建微课的资源列表。

在全国范围内，无论是在实体学校还是在线课堂，都是使用翻转课堂式的微课。乔纳森·伯格曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)(2012)是使用翻转课堂的先驱，他们简单地描述了这个概念，“传统上在课堂上做的事情现在已经在家里完成了，而传统上做的作业现在在课堂上完成”(p.13)。这样的策略是建立在提供概念知识的基础上，在指定的课时之外通过多种媒体方法提供概念知识，而学习的概念性知识则应用于基于问题的团队活动，即在面对面或同步的在线课堂期间。

成功混合或实践翻转课堂的一个关键因素是微课。Educause(2012)定义了微课概念，“一个简短录制的音频或视频呈现一个单一的、严格定义的主题”(p. 1)。微课通常包括演讲或演示，讲解幻灯片，或一个视频旁白。微课的简短性质使他们可以通过专门的学习管理系统(LMS)、机构iTunesU账户或公共视频分享网站(如TeacherTube、YouTube或Vimeo)轻松共享。

应用

在翻转课堂环境中有效成功地使用微课需要大量的计划；然而，想要使用这个策略的初学者可以在不完全转换他们的教学的情况下开始。例如，在学习参与课堂项目、实验室或讨论的技能之前，微课可以为学生准备一些必要的新信息。微课也可以作为一种方式，在课堂上介绍它之前，为一个新话题创造好奇心和兴趣。此外，当教师想要简要地复述课堂活动或讨论所学到的信息时，他们也会有所帮助。使用微课作为简短的介绍或总结可以帮助学生准备新的学习，复习考试，或准备应用技能。

无论是在完全还是仅仅部分翻转课堂上使用，重要的是要确保使用微课来创造一个学习环境，让学生为自己的学习承担一些责任。这种教学设计需要一种平衡的直接教学和建构主义学习，必须得到老师的适当支持。微课并不仅仅是为了让学生观看在线视频。不恰当的使用微课的做法，促使人们反对在翻转课堂上使用这种工具。一些人认为，这种做法会导致学生的参与度降低，并允许讲师被授课所取代。如果正确地实施翻转课堂策略，这些看法是不正确的。在翻转课堂中，微课的优势包括教学的分化和面对面课堂时间的增加。

差异

由于微课在授课过程中使用了多种媒体方法，并且在课堂以外的学生都可以使用，所以他们可以提供个性化的消费率。学生可以在必要的时候观看视频，学习材料；“······学生可以暂停他们的教师，重新学习，并确保他们真正学到重要的概念”(Bergmann amp; Sams, 2012,p.13)。这些特点允许在不同学习水平的学生以适合他们的速度达到课程目标。正如一名学生所说，“如果你已经理解了并且想要以更快的速度前进，你不用等其他学生来问他们的问题”(翻转学习，2010)。虽然这并不能解决学生分化教学的问题，但它为实现这一目标提供了重要的支持。Bergmann和Sams(2012)说，“当我们与全国各地的老师交谈时，大多数人都承认，他们并没有很好地区分，因为他们不能在生理上满足每个学生的个人需求”(p.62)。此外，他们发现大多数老师都是在课堂上教“中间”，因为他们的课程和时间限制，让他们无法承受。微课的加入减轻了其中的一些压力，并通过允许异步交付直接指令来提供更多的个性化。

例如，卡尔·费斯（Karl Fisch）,一个25年的练习代数老师和Fischbowl博客的所有者(Fisch,2010,4,19)分享了他个人的故事,他的传统作业方法(如分派奇数1-31，或其他选择的问题)通过收益率，结果表明他的当前分配作业的做法是有问题的。传统上，费斯（Fisch）的课程作业结果，一部分能够很少或没有挑战的完成所有的问题，第二类的学生甚至不会尝试去解决，原因如，“只是不想做,没有足够的时间，没有足够理解”(para 3)，第三类学生，因为他们无法解决或完成了他们的问题但错了而变得非常沮丧。实际上，这一组加强了他们错误地处理问题。费斯（Fisch）发现，“他们所需要的是我可以帮助的他们处理这些问题时候，或者别人可以而不是自己，帮助巩固正确的程序在他们的大脑，如果只是他们自己困惑，只会最终沮丧或更糟”(para 3)。费斯（Fisch）渴望迎接这些挑战，提供传统课程通过一个10分钟的视频微课以供学生在课堂之外学习和增加课堂时间去探索数学和参与指导实践工作期间通过与他(教师)协作问题和学生同行。费斯（Fisch）的微课程整合表明，他们可以提供更多的课堂时间来应用技能和解决问题。因此，减少学生在课外作业时迷失方向的可能性，那些可能会导致挫折和不完善的因素。

参与

如果在课堂之外使用微课来教授基本概念，这就允许在课堂时间内增加主动学习，这已经被证明可以提高学生的学习能力。教师在面对面的环境中扮演的角色由一个讲授者变成了一个指导者。课堂时间是用来与学生交谈并与他们一起工作的。实施微课直接教学的教师可以用一个典型的课堂时间来评估掌握情况，如有必要进行补习，回答问题，与小组合作，并指导每个学生单独学习(Bergmann amp; Sams, 2012)。学生们已经注意到了这点的好处。在非正式的采访中，学生们提到，“它给了你一个机会和老师谈论你正在努力解决的问题，”和“你可以在学校的作业上得到更多的帮助，而不是自己单独与它们较劲”(翻转学习，2010)。

教师不仅能从与学生的互动中获益，学生与学生的互动也会增加。在这种环境下，教师们看到他们的学生更加依赖彼此来发展新的理解和扩展他们的学习。课堂时间可用于团队实验室练习、基于问题的学习、田野调查、研究和经验学习机会。

微课可以帮助人们腾出课堂时间来增加知识的社会建构，这是无止境的。然而，重要的是要注意到，个人和经常单独行动观看微课本身，本身也增加了参与。参与并不是仅仅由学生和老师之间的互动来定义的，参与也指个体与他们所学习的材料的互动。学生参与是指“主动、有目的、灵活、有建设性、持续、专注”(Furrer amp; Skinner, 2003,p.149)。要求学生对基本概念的学习负责将他们从被动学习者的位置上移开，让他们坐在教室里，等待其他学生提问和回答问题。微课要求学生有更多的自律。一些在翻转课堂上使用微课的学生注意到“自学的机会”，“帮助你在考试中做得更好，因为如果你必须学习它，你自己就会记住并知道它是为了考试(翻转学习，2010)”。

微课创建

创建微课的必要技术包括一个音频或视频记录器(一个相机,iPad平板电脑或笔记本电脑内置摄像头和麦克风)，视频编辑应用程序(iMovie, Windows MovieMaker,QuickTime Pro,等等)，和一个私人LMS，或一个公共视频分享账户(如YouTube,Vimeo或TeacherTube)分发给学生。对创建自己的微课感兴趣的教师应该掌握视频或音频录制、屏幕录制和视频编辑的基本技能。

微课过程的实际创建很简单。一个有用的地方是使用一个脚本，它使录制和编辑过程变得更加容易。有一个脚本也为通用设计遵从性提供必要的记录。写完脚本后，下一步是录制音频、视频或视频。在完成录音后，通常需要编辑更专业的最终产品。最后，完成的文件将被保存并共享到一个学生访问点。表1提供了用于开发微讲座的流行应用程序的比较。

回答下列问题可以帮助你确定在你的课堂上最好的使用和放置微课：

1.你的学习目标是否明确并可衡量?想让你的学生知道什么或者能做什么?

2.对目标的掌握会是什么样子?

3.你当前的教学资源提供了多种方式来参与内容吗?

4.你能使用预制作的视频和内容，还是你需要自己创建?

5.你有评估资源质量、真实性和有效性的机制吗?

6.你有没有设计过课堂活动，让学生把他们所学的内容放到一个真实的环境中?

7.你的指导是否允许学生创建内容的多种格式、独立的问题解决、探究性活动和或基于项目的学习?

访问技术

真诚的关注于使用微课，不是所有的学生都能获得同样的技术。在决定使用这个工具时，必须考虑到这一点。通常情况下，在线的学生都可以使用微课，这需要与互联网保持一致且足够快的连接，并且需要有这样的接入设备；然而，只要学生们还能在家里、在学校里或在图书馆里学习硬件，这是一个很容易解决的问题。Bergmann和Sams(2012)来自科罗拉多州一个相对偏远的地区，许多家庭没有可靠的互联网接入。他们的解决方案是将视频加载到闪存盘上，然后将其制作厂DVD。学生们可以不用在电视上使用网络，而简单的在电视上使用DVD，观看来自闪存盘的微课。教师们应该对他们的学生进行调查，看看他们在发布材料时需要做些什么，以确保每个人都有平等的机会。

结论

微课的成功程度很大程度上取决于它如何融入到学习目标和课堂学习活动中。虽然在翻转课堂的设置中经常使用这些方法，但是完全的转换并不需要开始使用这种多媒体策略。参与是学生成功的关键，微课为学生们提供了一个简单的途径，帮助学生们单独接触材料，并为学生开放课堂时间，让他们与同学和老师接触，学习更多的学习环境。

作者指出，

道恩·斯威特是西伊利诺大学教育与人类服务学院教学发展服务的经理。

关于这篇文章的通信可能会在DR-Sweet@wiu.edu上发表。

表1 用于创建微讲座的应用程序的比较。

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