影子教育：私人辅导的扩展和影响的比较视角
原文作者 Mark Bray 单位 香港大学比较教育研究中心
摘要：最近几十年来，在某些情况下，被称为“影子教育补充私人家教系统”的东西得到了加强。普通免费公立学校的学生在放学后、周末和假期期间参加补充性收费课程。 这种做法在中国以及其他国家都得到了官方的评论。 在进行大规模考试之前，辅导尤为明显，但对于某些学生而言，教育发生在各级教育系统中。这种习俗在东亚的文化中早已根深蒂固，现在在西亚和中亚、欧洲、北美和非洲越来越明显。此外，互联网上的新型辅导正在跨越国界提供。在这方面，补习正在模糊地域界限。
关键词：影子教育；
本文描述并分析了这种现象。它指出，不同类型的补习在不同的文化和收入群体中占主导地位，并谈到了技术和全球化的力量。 影子教育给决策者和从业者带来了复杂的影响。 它既有积极的方面也有消极的方面，并且需要复杂的分析和东西方，北方和南方研究人员的更多关注。
1.简介
对于世界各地的大多数学生而言，当上课结束时铃声响起，学习的日子并没有结束。必须完成家庭作业，以巩固课堂学习并为下一步做准备。家庭作业可以由学生单独或分组完成，也可以在家庭成员的协助下完成。
此外，越来越多的学生接受私人补习。这种补习也可以单独或成组接受，有时以大班形式接受。内容可能与该周在学校涵盖的特定课程相关，或者可能包含其他材料。可以在上学日的上班时间之后和/或在周末和公共假期和/或在学校放假期间接受辅导。
这种补习在文献中被称为影子教育（shadow education）（例如参见史蒂文森和贝克（Stevenson＆Baker），1992；布雷（Bray），1999；李（Lee）等人，2009）。该标签适用于几个原因。 首先，私人补习的存在是因为主流教育制度的存在。第二，随着主流系统的大小和形状的变化，辅助补习的大小和形状也发生变化。第三，在几乎所有社会中，更多的注意力集中在主流而不是影子上。第四，影子系统的特征与主流系统的特征相去甚远。
补习的性质随时间而改变。随着社会竞争力的增强，部分是由于全球化的力量，学校系统也变得更具竞争力，这反过来又扩大了对补习的需求。自本世纪初以来，补习的规模和性质在世界上大多数地区都在加剧（Bray，2009年）。 同样引人注目的是新技术的影响。 尤其是，互联网极大地改变了可以提供补习的地理空间。 某些形式的补习正在全球化，例如，对于美国的学生来说，使用互联网和网络摄像头通过信用卡支付印度补习的费用（Ventura＆Jang，2010年）。
2.辅导的规模和性质
很难获得有关影子教育的可靠数据，因为许多辅导是在一个非正式的基础上进行的。补习机构可能未注册，而且注册可能不稳定。此外，导师通常避免对其收入征税，因此不喜欢受到关注。学生们也可能会不愿透露他们所接受的补习数量，部分原因是他们他们对寻求辅导支持或比同龄人更有竞争优势感到害羞。
补习的性质部分取决于班级人数。
导师的年龄和学历也可能不同。在许多情况下，中学生通过辅导小学生来赚取零用钱，类似地，大学生则通过辅导中学生来赚钱。在年龄表的另一端，许多导师是退休者，他们仍然希望为社会做贡献并赚一些额外的钱。在这两个极端之间，有的人提供全日制或非全日制的辅导，并且可能会或可能不会接受正式培训。再次与主流学校形成鲜明对比，在主流学校中，预计教师年龄在21至65岁之间并接受正规培训。
3.驱动力
要了解存在补习的原因，查看消费者和生产者都是很有用的。 消费者包括父母和学生。 戴维斯（Davies，2004年，第238-239页）指出，作为“强化教育”的一部分，许多家庭对补习进行了投资：
也就是说，聘请导师可能是更广泛的策略的一部分，在这个策略中，父母会非常重视教育，重视孩子的认知刺激环境并密切监视孩子的活动。 这种养育方式强调针对儿童的结构性活动的精心计划，其中，补习是一系列私人课程的一部分，其中还包括音乐，舞蹈和体育。
戴维斯（Davies）的言论是在加拿大发表的，但同样可以适用于全世界有野心的精英家庭。这样的家庭特别喜欢个人和小组补习。他们在社会和人力资本上的投资确实可以促进学习并产生长期的回报率。接受此类补习的孩子可能会在学校中表现更好，并在教育系统中待更长的时间。
与此形成鲜明对比的是低收入社会的家长，他们面临着主流教师对孩子不可避免的要求。例如，在柬埔寨，正式上课日结束后，教师通常在同一教室为自己的学生提供私人补习（Bray＆Bunly，2005； Dawson，2009）。教师可能会强调该系统不是强制性的。但是父母知道，如果他们不付钱，他们的孩子不仅不能获得课程知识，而且可能遭到教师的反对，从而受到妨碍。此外，由于教师控制着年终考试，并决定谁从一个年级升到下一个年级，家长们意识到，如果他们不支付辅导费用，他们的孩子可能不得不留级。对于许多家长来说，算术变得简单: 支付家教费用比支付留级一年的费用要便宜。
父母和学生也都受到同伴压力的影响。 Kim（2007，p。7-8）介绍了韩国的一个案例研究，强调了对母亲和女儿的要求。母亲觉得女儿承受的压力非常大，但其他母亲的观点进一步强化了母亲认为补习是一项投资的观点。同样，学生经常选择参加补习班，因为似乎所有同龄人都在补习（Bray，2009年，第42-44页）。
更广泛地说，在日益全球化的世界中，补习是由竞争压力驱动的。许多政府强烈关注跨国评估中的排名。
反过来，一些政府通过对学校的成绩进行公开排名来促进竞争。学校通过对学生的成绩进行公开排名来促进竞争。各国政府将教育视为提高国际市场竞争力的一种手段，这种观点已转化为对年轻人的压力，要求他们通过各种方法（包括私人补习）取得成绩。
4.影响
私人补习对社会不平等有明显的影响。 与中等收入和低收入家庭相比，高收入家庭负担得起的补习数量和质量更高。 同时，中等收入和低收入家庭可能会发现自己被迫投资于补习，仅仅是为了跟上他们的同龄人。
私人补习对社会发展也有其他影响。 一方面，它可以被视为增加人力资本存量的机制； 但是另一方面，这也增加了年轻人的压力，他们可能发现他们没有足够的娱乐空间和其他需求。 相对于农村地区，在城市中，对教师的需求更加强烈并且更容易获得，这也加剧了地理不平等。 在某些社会中，男孩接受的补习比女孩接受的补习更多（例如，Buchmann，2002年）。
此外，校外补习可能会对学校的程序产生影响。在最成问题的方面之一是私人补习代替主流补习的情况。特别是在进行大规模外部考试的时候，一些国家的学生可能会认为某些国家的学校无法满足他们的特定需求，因为它们必须满足各种各样的要求，并且具有更广泛的社会和政治目标。
私人补习的强度当然也可能会影响学生的注意力集中度。
其中的挑战之一可能是私人导师的教学法与主流教师的教学法不同。 例如，在数学中，学生可以在补习中心学习以机械方式解决问题，而不是通过理解有关的数学原理来解决。 在美国，NCLB计划因缺乏将补充服务与课堂课程相协调的要求而受到批评。 批评者补充说，不需要提供者与课堂老师沟通，结果是补习服务“削弱了学校制定连贯的教学计划的组织能力”（Sunderman，2006，第118页）。
5.结论
私人补习本身并不是一个新现象。在各种文化中，补习具有悠久的传统，尤其是在精英家庭中。然而，近几十年来，在各级教育系统和更广泛的社会阶层中，补习的规模不断扩大。自21世纪初以来，显着的增长和扩散就很明显。在20世纪20年代后半叶，尽管私人补习行业的某些部分非常本地化，但其他部分却是全球化的。
此外，尽管私人补习行业的某些部分非常本地化，但其他部分却是全球化的。整体表现形式尤其有两种形式。首先是大型跨国公司，例如通过特许经营的库蒙，西尔万和牛津学习。第二是通过互联网跨越国界的补习形式。后者尤其可以被认为是21世纪的一种现象，这种现象在东亚，南亚和前苏联国家中尤为明显。最近，在非洲，加勒比海地区，北美和西欧，私人补习已经越来越明显。因此，尽管在孟加拉国和柬埔寨等低收入国家与法国和日本等高收入国家相比表现出不同的表现，但它已成为一种全球现象。
辅导的某些方面可能被认为是积极的。补习为导师提供收入，并可以为年轻人开展建设性的校外活动。但是，补习还可能扭曲主流体系的一部分，给家庭带来经济负担，并给儿童和青少年带来过大的压力。因此，至少可以为监督补习的传播和性质以及在某些情况下限制，调节和引导补习提供强有力的理由。世纪。两种形式都显示出未来几年强劲的增长潜力。
补习现象也是比较教育研究的一个有趣且具有指导意义的焦点。不仅要注意变化的模式，还要注意不同文化，地区，社会经济群体和教育水平的变化。分析需要谨慎地对模型进行分类，并且显示出随着新的教育形式的出现和发展传统类别的模糊化。因此，应鼓励研究人员仔细研究跨国界或国界内的现象。
外文文献出处：www.sciencedirect.com
附外文文献原文
私人家教：影子教育对缅甸公立学校的负面影响
摘要：不断扩大的文献侧重于所谓的私人补充辅导的影子教育系统，有助于理解校内和校外学习之间的关系。本文以更广泛的文献为依据，利用缅甸学生、教师、校长、家长和其他利益攸关方的问卷调查和访谈数据，观察到影子教育既可以减少也可以减少支持。几十年来，缅甸的公共教育一直遭受着财政紧缩、课堂人数众多和课程超载的困扰。学生及其家庭寻求私人辅导，特别是公立学校教师的辅导，以补充学校教育; 教师和其他提供者欢迎他们可以赚取的收入。因此，私人家教已经融入了许多学生和教师的生活，并且消耗了本应用于学校教育的时间和精力。然而，私人辅导也有助于保持学校系统的运行。
关键词：缅甸； 私人补习辅导； 公共教育；影子教育
1、引言
私人补充辅导已经成为更广泛的教育文献中的一个重要焦点(例如，Dang amp; Rogers，2008; Joshi，2019; Park et al. ，2016; Zhang amp; Yamato，2018) ，包括在本期刊中(例如，Bray et al. ，2016; Jheng，2015; Pallegedara amp; Mottaleb，2018; Yung，2020)。这种家教被广泛地称为影子教育，因为它的大部分内容模仿主流学校教育: 随着学校课程的改变，它在影子中改变(Bray，1999; Aurini 等人，2013)。然而，不断扩展的文献(例如，2018年的《巴卡尔与布雷》 ; 2019年的《古普塔》 ; 2020年的《旁遮普》)表明，阴影并不是中性的: 它有反作用，影响着它所模仿的身体。本文以这些文献为基础。它显示了那些声称是补充性的家教也可以减少公立学校教育的方式。这一事实与更广泛的关于学习时间和教育系统效率的文献有关。
本文从主流学校教育与影子教育的关系入手，探讨影子教育在新自由主义环境下的发展。然后，它转向关于缅甸及其教育系统的背景资料。接下来，本文提出了方法论的信息，然后对数据进行了分析，特别是采访。最后一部分将研究结果与更广泛的文献联系起来。
2、概念框架的组件
另一个组成部分涉及教师的积极性。工业化国家的研究(例如，Kiziltepe，2006年; Reeve amp; Su，2014年; Watt amp; Richardson，2015年)已经评论了教育局对激励机制的苛刻化所带来的负面影响，尤其是当与被动和/或不合作的学生相结合时。这些问题可能同样适用于排名靠后的国家，通常会导致该行业的人员流失。在这种情况下，教师仍然保持赞成的态度，但通过影子教育而不是主流教学来确保他们的满意度，这种情况的动态还没有得到充分的探讨。在私下的辅助活动中，教师可以选择他们想与之一起工作的学生，也可以采用不受官僚制约束的教学方法。然而，教师从他们平行的活动中获得的满足感可能再次破坏他们对其主要就业场所的承诺。
影子教育可能不仅仅是与正规学校教育同时运作的一种积极支持，相反，可能具有破坏这种支持的规模。这在很大程度上取决于宏观层面的因素，包括广泛的文化和经济，但重要因素也在学校、家庭和个人的微观层面发挥作用。
3、影子教育的规模和性质
问卷调查数据显示，家庭辅导普遍存在。总体而言，84.9% 的学生报告说他们在过去的12个月内接受过家教，在年级、性别和地点之间几乎没有差异。九年级学生的参与率为83.4% ，十一年级为86.2% ; 男生为86.4% ，女生为84.5% ; 城市学生为88.2% ，城郊学生为79.4% 。
大多数被抽样的学生在几个不同的科目上接受了家教。在接受辅导的九年级学生中，有六门以上科目接受辅导的占82.8% ，十一年级学生接受辅导的占93.6% 。英语、数学和缅甸语是最受欢迎的科目。大部分学生接受小组或大组的家教(51.6%) ，只有10.6% 的学生接受过个别家教。<!--
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[269379]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
