全日制幼儿园和儿童后期阅读
——早期词汇阅读的作用
原文作者 Joy A. Thompson，Susan Sonnenschein 单位马里兰大学
摘要：进行全日制幼儿园学习是提高儿童学习技能的手段之一，特别是那些有学习困难的儿童。全日制儿童的阅读分数通常高于半日制儿童的阅读分数。不幸的是，全日制课程的好处在幼儿园后不久就会消失。 然而，研究并没有考虑儿童在幼儿园获得的具体阅读技能是否有助于维持全日制幼稚园的益处。本研究考察了全日制和半日制的幼儿园儿童早期阅读词汇（信件知识，开始声音，结束声音和视觉词语的复合结构）及其与小学阅读的关系。幼儿园结束时，全日制儿童更有可能获得早期阅读，反过来，预测第一，第三和第五年级的阅读分数更高。早期的阅读成绩与小学 SES 相关阅读差距缩小有关。
关键词：幼儿园：全日制幼儿园：阅读：早期阅读技巧
一、早期阅读技巧
在美国，太多的儿童，特别是那些来自低收入，种族/少数族裔，或非英语母语背景的儿童，经过必要的阅读技能的学校教育才能在以后的生活中取得成功（Lesaux，2012; Reardon＆Galindo，2009; Reardon，瓦伦蒂诺和海岸，2012 年）。根据国家教育进步评估（国家教育统计中心，2013），2013年有32％的四年级学生和22％的八年级学生的阅读水平低于基础阅读水平。黑人和西班牙裔儿童的阅读能力通常比白人和亚裔儿童低，而低 SES 儿童的阅读能力低于中和高 SES 背景（Reardon 等，2012）儿童的阅读能力。这些群体相关的差异在幼儿园开始时就显而易见（Arnold＆Doctoroff，2003; Snow，Burns，＆Griffin，1998; Waldfogel，2012）并趋于随时间增加（Reardon 等，2012; Snow 等人，1998）。因此，研究人员和教育工作者强调了在幼儿园和正规学校开始时处理儿童基础阅读技能的重要性（例如，纽曼，2006; Snow 等人，1998）减少与群体有关的差异，并提高后期阅读技能。
全日制幼儿园是教育者用来提高儿童早期阅读技能的一种手段，特别是那些被认为有学业困难风险的儿童 DeCicca，2007; 李，Burkam，Ready，Honigman 和 Meisels，2006）。 截至 2013 年，77％的幼儿园儿童参加了全日制幼儿园课程（儿童 趋势数据库，2015 年）。 学区通常倡导低收入群体，少数族裔儿童参加全日制课程; 因此，低收入、黑人或英语语言学习者（ELL）的儿童比其他儿童更倾向于全日制幼儿园课程（Lee等人，2006; 沃尔斯顿＆ 西，2004 年）。尽管研究一直发现全日制幼儿园儿童相对于半日制幼儿园同龄儿童有更高的成就，但是并不了解这种益处是否超出了幼儿园的范围，以及是否超过了幼儿园的时间（例如，DeCicca，2007)。
关于全日制幼儿园的研究主要集中在幼儿园期间儿童的整体阅读表现（Walston＆West，2004; Zvoch，Reynolds 和 Parker，2008）。然而，这项研究通常不涉及儿童在幼儿园期间获得的阅读技能，特别是与全日制和半日制学生的后期阅读相关的部分(Cannon，Jacknowitz，＆Painter， 2006; Votruba-Drzal，Li-Grining 和 Maldonado-Carrentilde;o，2008 年）。记录在幼儿园学到的阅读技能对于了解儿童后续的阅读能力发展有重要作用。幼儿园的解码和单词识别是否与出勤时间与学习到的阅读技巧呈正相关？而且，如果是这样，幼儿园中的这些基础阅读技能是否与小学后续阅读技能相关？本研究侧重于幼儿园期间全日制儿童和半日制儿童获得的阅读技能与他们小学阅读表现的关系。数据来自早期儿童纵向研究 - 幼儿园队列（ECLS-K），一个全国代表性数据集（Tourangeau等，2009）。 我们的回顾从美国幼儿园简史开始，然后回顾了与儿童阅读发展相关的技能。最后，我们讨论了全日制幼儿园与儿童阅读发展之间的关系。
二、幼儿园的重要性
近二百年来，幼儿园应该在儿童教育中发挥作用。一个普遍存在争议的问题是，幼儿园计划是否应该把重点放在社会、情感和学术发展的程度等方面。另一个问题是，是所有的孩子还是只有那些被认为有学业困难风险的孩子才能参加全日制幼儿园。
美国的幼儿园开始为儿童提供发展社交技能的机会（Lee 等，2006）。原来的课程是全日制的，但由于教师短缺，在第二次世界大战期间改为半天。自二十世纪七十年代以来，在幼儿园期间越来越重视培养儿童的学业发展。当然，这会导致问题——什么样的教学（全日与半日的幼儿园）对于儿童的学习是最佳的？ 对于所有的孩子来说，教学的好处是否同等优化？
尽管已经有广泛关于幼儿园影响力的研究（参见 Lee 等人，2006; Votruba-Drzal 等人，2008），我们仍然缺乏足够的证据来充分确定全日制幼儿园是否具有持久的学术效益，如果是，它是否会因人口群体而异。尽管如此，教育管辖区正在越来越多地采用全日制十年制课程 （Cannon 等，2006; Clark ＆ Kirk ，2000; Votruba-Drzal 等人，2008）。入读全日制十年制课程的儿童比例从 1977年的28％上升到2013 年的77％儿童趋势数据银行，2015年）。 2012 年，南部儿童中有 83％和中西部 80％的儿童参加了全日制幼儿园，而东北部为 71％，西部为 63％。 随着人口统计背景（父母受教育程度，种族/民族）的不同，全日制课程的入学人数有所下降（儿童趋势数据 银行，2015 年）。 鉴于现在有这么多管辖区实施全日制幼儿园，需要更清楚地了解其有效性。
随着近年来对学术发展的关注日益增加，关于全日制幼儿园课程有效性的大部分研究都集中在儿童阅读发展（Lee 等人，2006; Votruba-Drzal 等人，2008; Zvoch 等人，2008）。了解早期阅读技巧的性质及其随着时间的推移将如何发展，将有助于深入了解全日制和半日制幼儿园的长期阅读成果。
三、全日制幼儿园和儿童阅读发展
大多数有关全日制幼儿园的好处的研究发现，全日制课程的儿童在幼儿园结束时的阅读分数高于半日制课程（篮球，布莱恩特，怀特和罗兹，2005 年;Gullo，2000;Lee 等人，2006; Votruba-Drzal 等人，2008;Walston＆West，2004;Walston，West，＆ Rathbun，2005;Yan＆Lin，2005; Zvoch 等人，2008）。 然而，不幸的是，参加全日制幼儿园的儿童得到的益处不会通过小学继续学习保持，而最多只能持续至一年级或二年级。
对655项比较全日制与半日制幼儿园的研究进行的一项荟萃分析发现，全日制幼儿园的幼儿在幼儿园结束时获得的早期阅读成绩比其他幼儿的标准偏差高出四分之一。(Cooper，Batts Allen，Pattall，＆Dent，2010）。即使考虑到家庭使用的语言，贫困状况，父母教育和家庭结构，全日制幼儿园也是有益的（Cooper 等，2010; Walston 等人，2005）。此外，全日制幼儿园的好处显而易见，即全日制幼儿园的幼儿园在阅读表现方面显著领先于其他半日制幼儿园(霍尔凯尼恩 Bingham，＆Korth，2009; Zvoch 等人，2008）。因此，不仅全日制课程的儿童在幼儿园结束时的阅读成绩高于半日制课程的儿童，而且在学年期间也获得了更大的收益。
一些研究人员发现，全日制幼儿园的最初益处对于来自高危学生群体的儿童，包括黑人，西班牙裔和 ELL 儿童以及父母教育程度低和收入低的儿童。（Walston 等人，2005; Yan＆Lin，2005). Hall-Kenyon等人 ，2009）他们发现全日制幼儿园的ELL儿童和非ELL儿童与半日制的ELL和非ELL儿童相比在语言口语方面有更大的收获。此外，沃尔斯顿等人（2005 年）发现ELL和说英语的母语人士在全日制比半天课程中的幼儿园到小学阶段的儿童轨迹上的增长率差异较小。根据地区，州和全国的数据，黑人和西班牙裔以及低收入全日制学生的成绩通常比他们的半日制成绩更高。但是，其他研究人员发现，全日制幼儿园没有差别待遇，所有儿童都受益于全日制课程，不论其人口特征如何（Cannon 等，2006;Lee 等人，2006; Zvoch 等人，2008）。 因此，关于全日制幼儿园对不同儿童群体增加福利的总体调查结果是不一致的。
此外，参加全日制幼儿园的初期学业成绩通常不能通过小学来维持（Gullo，2000; Saam＆Nowak，2005; Votruba-Drzal 等人，2008; 沃尔斯顿等人，2005; Wolgemuth 等人，2006）。 研究人员推测淡出的原因，包括参加全日制课程的儿童的特点，幼儿园后的学校环境中的教学和支持的质量以及夏季学习损失（Hahn 等人，2014; Zvoch，2009）。学业困难人数增加的儿童更有可能参加全日制幼儿园（Lee等人，2006; Walston＆West，2004），所以看起来似乎有理由认为，虽然全日制幼儿园有初步益处，但幼儿园后的儿童体验（例如缺乏持续的干预，较少的个性化支持）并不能维持幼儿园的学习（Rothstein，2013; Welner＆Carter，2013). Zvoch（2009）检查了全日和半日儿童的夏季学习损失，发现全日儿童的音素技能相对于半天的对手而言大幅度下降，突出了需要考虑幼儿园期间获得的技能及其与后期阅读表现的关系。
关于全日制幼儿园全日制的好处的研究集中于整体阅读分数，而不考虑获得哪种阅读技能（Cannon 等，2006;Rathbun＆West， 2004）。虽然有些研究人员喜欢 Hall-Kenyon 等人（2009 年）考虑到幼儿园结束时达到的具体技能（例如押韵，字母表知识），目前还不清楚是否有基准技能或必要的技能来显示随后几年的全日制幼儿园的持续利益。 虽然技能培养并未研究全日制幼儿园就读的长期效益，但它一直是研究儿童阅读收入相关差异的重点。
卡普兰和沃波尔（2005）使用 ECLS-K 阅读能力概率分数（范围从0 到1）检查与收入相关的差异，以检查儿童进入一年级的早期阅读技能以及随后获得的更高级技能集。他们确定了五种技能组合，分别代表信件知识，开始声音，结束声音和视觉词汇等不同水平的竞争力，其中每项技能集越来越先进。 对于低收入家庭的孩子来说，最有利的技能就是他们所谓的早期阅读。 它包括字母知识，开始声音和结束声音的高效率的可能性以及熟练度低的或中等程度的熟练度。 在一年级开始时获得早期阅读，从而消除了与儿童阅读技能之间的收入差距，从而缓解了与贫困相关的负面影响。
本研究延伸卡普兰和沃波尔（2005）在幼儿阅读技能的早期词汇阅读上的全日制幼儿园教学效果。 早期的词汇阅读技巧可以提供幼儿在幼儿园结束时获得一系列重要的早期阅读技能的信息，而不是关注全球阅读分数或跨技能表现的平均水平，孩子们站在每一项技能上。 而且，如前所述，早期词汇阅读的组成部分被认为对于后续阅读发展至关重要（雪等人，1998; Storch＆Whitehurst，2002).
两个总体目标解决了幼儿园阅读技能在后期阅读成绩中的作用。旨在解决幼儿园早期阅读能力的问题，尤其是低SES，黑人和西班牙裔儿童以及ELL。鉴于之前的研究表明在幼儿园一年期间全日制幼儿园的好处（例如，Baskett 等人，2005; Zvoch，2009; Zvoch 等人，2008），假设幼儿园结束时，全日制课程中的儿童比半天课程中的儿童更有可能获得早期的字词阅读技能（字母知识，语音意识和视觉词汇）。早期阅读的重点反映了什么理论家和研究人员认为这是后续阅读发展的必要基础（例如，Ehri＆Roberts，2006; Storch＆Whitehurst， 2002）。 它也符合国家标准共同核心关于儿童在幼儿园结束时应掌握的阅读技能的建议（全国州长协会 最佳实践中心，以及 2010 年首席州立学校官员委员会).
在这项研究中特别感兴趣的是，十年全日制出席率是否会分别调节SES，种族和语言与早期阅读成绩之间的关系。也就是说，全日制课程是否会缩小儿童阅读技能中基于群体的差距？据推测，在低中和高中SES儿童，黑人或西班牙裔和白人儿童，以及ELL和母语为英语的儿童在半天而不是全日制课程中获得早期阅读的可能性会有更大的差异。
目标二调查了全日制幼儿园，幼儿园结束时的早期阅读成绩和小学后续阅读技能之间的关系。据推测，早期的阅读成绩会调节全日制幼儿园出勤率与儿童的一，三，五年级阅读成绩之间的关系。 这种关系在全日制幼儿园的有效性研究中尚未经过测试。 然而，这样的知识对于制定关于如何构建幼儿园（全日与半日）以最大化儿童学习的循证决策至关重要，以及在幼儿园期间阅读教学的重点应该是什么。 因此，通过提供经验证据来证明全日制项目的支出合理性或可能改进此类项目的建议，结果可能会产生重要的政策影响。
四、方法
1、参与者
本研究中的数据来自 ECLS-K 数据集（Tourangeau 等人，2009）是一项具有全国代表性的纵向研究，在1998年秋季开始儿童幼儿园年度之后，约有18,000名儿童。本研究基于幼儿园和第一，第三和第五年级收集的数据。
有四个纳入标准，与全日制幼儿园影响相关研究中使用的标准一致（例如，沃尔斯顿 等人，2005; Yan＆Lin，2005） 一，因为对成绩差距的研究主要集中在黑人和西班牙裔儿童比白人儿童表现较差，特别是在 1998 年 ECLS-K 开始时（
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附外文文献原文
Full-day kindergarten and childrens later reading: The role of early word reading
Joy A. Thompson , Susan Sonnenschein
a b s t r a c t
Full-day kindergarten is one means to improve the academic skills of children, particularly those at risk for aca-demic difficulties. Full-day children generally earn higher end-of-kindergarten reading scores than those in half-day. Unfortunately, the benefit of full-day programs fades shortly after kindergarten. Research, however, has not considered whether the specific reading skills children attain in kindergarten help sustain the full-day kindergar-ten benefit. This study examined full- and half-day kindergarten childrens early word reading attainment (com-posite of letter knowledge, beginning sounds, ending sounds, and sight words) and its association with reading in elementary school. Full-day children were more likely to attain early word reading by the end of kindergarten which, in turn, predicted higher reading scores in first, third, and fifth grades. Early word reading attainment was associated with decreased SES–related reading gaps in elementary school.
Keywords:Kindergarten;Full-day kindergarten;Reading;Early reading skills
Far too many children in the United States, particularly those from low income, racial/ethnic minority, or non-native English speaking backgrounds, go through school lacking the necessary reading skills to be successful in later life (Lesaux, 2012; Reardon amp; Galindo, 2009; Reardon, Valentino, amp; Shores, 2012). According to the National Assess-ment of Educational Progress (National Center for Education Statistics, 2013), 32% of 4th graders and 22% of 8th graders scored below basic reading levels in 2013. Black and Hispanic1 children generally score lower in reading than White and Asian children, and children from low SES backgrounds score lower than those from middle/high SES backgrounds (Reardon et al., 2012). These group-related differences are evident at the start of kindergarten (Arnold amp; Doctoroff, 2003; Snow, Burns, amp; Griffin, 1998; Waldfogel, 2012) and tend to increase over time (Reardon et al., 2012; Snow et al., 1998). Thus, researchers and educators have stressed the importance of addressing childrens foundational reading skills during preschool and the start of formal schooling (e.g., Neuman, 2006; Snow et al., 1998) to decrease group-related differences and improve later reading skills.
Full-day kindergarten is one means educators have used to attempt to improve the early reading skills of children, especially those consid-ered at risk for academic difficulties (DeCicca, 2007; Lee, Burkam, Ready, Honigman, amp; Meisels, 2006). As of 2013, 77% of kindergarten-aged children were enrolled in full-day kindergarten programs (Child Trends Data Bank, 2015). School districts generally have targeted low-income and racial/ethnic minority children for enrollment in full-day programs; thus, children who are low-income, Black, or English Lan-guage Learners (ELL) have been more likely than other children to at-tend full-day kindergarten programs (Lee et al., 2006; Walston amp; West, 2004). Although studies consistently find higher achievement of full-day kindergarten children relative to half-day counterparts, it is un-clear whether the benefits extend beyond kindergarten and, if so, for how long (e.g., DeCicca, 2007).
Research on full-day kindergarten has focused primarily on childrens overall reading performance during the kindergarten year (Walston amp; West, 2004; Zvoch, Reynolds, amp; Parker, 2008). However, this research does not typically address the reading skills that children acquire during kindergarten, particularly as it relates to full-and half-day students later reading (Cannon, Jacknowitz, amp; Painter, 2006; Votruba-Drzal, Li-Grining, amp; Maldonado-Carrentilde;o, 2008). Documenting the reading skills learned in kindergarten is pertinent for understanding childrens subsequent reading development. Is attaining certain founda-tional reading-related skills associated with decoding and word recog-nition in kindergarten positively related to full-day attendance? And, if so, is attainment of these foundational reading skills during kindergar-ten associated with subsequent reading skills in elementary school? The present study focuses on the reading skills that full- and half-day chil-dren acquire during kindergarten and their association with reading performance in the elementary grades. Data come from the Early Child-hood Longitudinal Study-Kindergarten Cohort (ECLS-K), a nationally representative dataset (Tourangeau et al., 2009). Our review begins with a brief history of kindergarten in the United States followed by a review of skills pertinent to childrens reading development. Finally, we discuss the relation between full-day kindergarten and childrens reading development.
The importance of kindergarten
The role kindergarten should play in childrens education has been debated for almost two hundred years (Lee et al., 2006; Zvoch et al., 2008). A commonly debated issue is the extent to which kindergarten programs should focus on social/emotional and/or academic develop-ment (Cannon et al., 2006). Another issue is whether all children or only those considered at risk for academic difficulty should attend full-day kindergarten.
Kindergarten in the U.S. began as an opportunity for children to develop social skills (Lee et al., 2006). The original programs were full-day but were changed to half-day during World War II due to teacher shortages. Since the 1970s, there has been an increasing emphasis on fostering childrens academic development during kindergarten. This, of course, leads to questions of what kind of instruction, and how much (full vs. half-day kindergarten) is optimal for childrens learning? Are the benefits of instruction equally optimal for all children?
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