游戏在创造力发展中的指导作用
原文作者：Eva Imania Eliasa
单位：Guidance and Counselling Department, Faculty of Education Sciences, Yogyakarta State University, Yogyakarta, INDONESIA
摘要：这篇文章是基于现场的实际情况编写的，有许多指导和咨询教师或辅导员仍然使用单调的方法，这些方法对学生的吸引力较小。这种情况使得学生无反应，对游戏中的材料不感兴趣厌倦了指导和咨询活动。我们应该立即克服这种情况，以便为他们提供更好的服务。出于这个原因，而指导和咨询教师应该有组织和管理他们的课堂的创意，以便为学生创造可接受的材料以及可以应用的一种方法也就是游戏。一些专家认为，游戏是学习者发展过程中需要的。研究结果显示，游戏是培养师生创造力的媒介。因此，指导和咨询教师应通过有意义的游戏丰富幼儿的知识和材料。
关键词：游戏，创意，指导，咨询
一、引言
创造力是创新的核心。一方面，没有创造力就没有创新。另一方面，创造力越高，创新的方式越广泛。同样的事情发生在教育工作者在做他的教学活动时应始终具有创造性，以便他提供的材料被广泛接受和学习。作为教育工作者的辅导老师和辅导员应始终寻找更多的知识和见解，以帮助学生发展和实现自己。事实上，这些老师利用他们周围的可能资源来提供令人印象深刻的服务的人数仍然不多。他们仍然使用课堂讲授的方法，但是这种方法不太好，因为它是单调的，给学生更少的机会去表达自己。因此，他们对教师有负面的想法，觉得学习过程并不令人印象深刻。
Sulistyawati指出，仍然有许多教师在提供教育的时候使用传统讲授方法，因此学生对材料的内容没有反应。与此相一致的是，Sulistyawati表明，串通的指导和咨询教师缺乏教学能力，尤其是在掌握学习媒体在学校提供给他的材料方面。这种情况不应该发生，因为当教师没有良好的教学能力，并且没有设计和利用他周围的设施时，学生对材料的兴趣不大并且对这些材料无知。因此，这种技术可以促进学生的支持，从而带来更好的结果几乎不需要学习浓度。从可以做的几种学习方法来看，游戏就是其中之一，它具有创造性，因此它可以增加学生对学习的兴趣和动力。在本文中，讨论了关于游戏，创造力和游戏作为创意学习媒体在指导和咨询中的重要性的研究。
二、讨论
（一）游戏研究
从史前时代到现在，玩游戏和游戏已经存在。系统随着人类文明的发展，技术也在发展。从传统到现代，从最简单到最困难，只依靠自己的身体，然后利用周围的事物，利用多媒体来安排游戏，成为一种具有艺术和创造力的学习方法。它使学习变得愉快，有益和有意义的玩耍。专家们对不同的观点提出了关于玩和游戏本身的不同定义。根据Santrock的说法，玩是一种愉快的活动，这是为了活动本身而完成的。埃里克森和弗洛伊德认为，游戏是一种人类适应形式，有助于儿童应对忧虑和冲突。在与观点一致，皮亚杰认为扮演一种方法改善儿童的心理认知。 Hurlock认为，玩是一种基于某种乐趣而不依靠结果的活动。玩乐活动是自愿完成的，没有任何强迫或压力。有两种理论是基于真正玩游戏的基础。
Suyanto提到，玩法基本上可以从以下方面看出：
1能源过剩;孩子往往有能力生存。这由支持赫伯特斯宾赛理论支持；
2娱乐和放松;玩耍是为了放松身体，让孩子们更加活跃并重新活跃；
3本能;玩是一种本能，对于准备做成人是有用的角色;扮演角色扮演，假装或假扮成父亲或女孩母亲或老师
4重复;那场比赛是重复祖先所做的和重复的事件同时准备他们生活在现在;比如玩水，沙子，土壤仿佛重复史前游戏
台湾现代理论;通过认为玩是儿童发展的一部分，情感上以及社交上。现代理论的演绎分为三种如：
（1）精神分析理论：弗洛伊德认为，玩是释放情绪的工具。埃里克森表示，玩会培养自信和社交能力。玩是被视为一种无精神压力自由表达感情的方法。
（2）认知发展理论：皮亚杰和布鲁纳认为，游戏成为儿童发展的一部分。玩他们周围的物体是他们学习的一种方式。萨顿史密斯补充说，玩耍是一个灵活的思维过程和过程解决问题。
（3）社会理论：维果茨基阐明了玩耍是一种社交化的工具。通过玩与其他孩子一起，了解他人的感受，想法和需求的能力成为社会能力的基础将会得到长足发展。当他们玩时，他们能锻炼他们的正常能力。他还发现，玩是从独自玩耍直到合作展示社会发展。
（二）对创意的看法
商业创意中的艺术与纪律（1996）的作者约翰高提到人类具有令人印象深刻的创造力，而这种创造力实际上可以被教授和学习。维基百科中的创造力指的是人们创造具有某种价值的新事物（产品，解决方案，艺术作品，小说，笑话等）的现象。什么称为“新”，可能是指个人创作者，或发生新奇事物的社会或领域。根据罗杰斯的说法，创造力是一种倾向于自我实现，潜在的实现以及发展和成熟的动机，倾向于表达和激活所有有机体能力。创造力与自己和其他人密切相关。这个想法得到了克拉克穆斯塔蒂斯的支持，认为创造力是表达和实现综合身份的体验与自己、自然和他人的关系。
创造力需要技能、才能、意愿和动机。根据约翰G.Young的研究理论，创造性能力并不会自动让某人做某项活动，如果在做某事时没有意愿和动机，他们就会产生创造性的输出。虽然在学术和智能方面的排位高，但如果没有创造意愿的意愿，这将是没有意义的。所以，当创造力被锻炼激发和改善时，但相关个人对创造性没有激情。因此，动机对创造力很重要。
这些观点得到了创意缪斯作家Madhukar Shukla的支持：他表示，“创意人与非创意人之间的差异仅在于创意人能够消除创意能力的障碍”。 Sternberg和Lubart总结了专家们的观点，他们认为创造力是工作和生产新事物（原来的，以前难以想象的）和精确的（有益的，实现预期的工作目标）的能力。
研究结果也证明创造力是一个可能被教的问题。陈正在两年内对177名学生进行纵向观察，结果发现教育能够创造性地提高学生解决问题的能力。研究结果采用托兰斯创造性思维测验（TTCT）的形式，用于衡量学生创造力的变化。调查结果表明，完成教育课程的他们的创造力得到显着提高。学习环境，教师等外部因素也会影响学生的学习兴趣和创造力。在Csikszentmihalyi的研究中可以看出，这证明了模拟一个人创造力的社区。这一观点使教师在应用创造性教学策略和设计促进创造力的学习环境以提高学生创造力方面变得更加乐观。创意教师还鼓励他们的学生在小组讨论中进行创作和想象。各种研究成果证明，教师能够通过支持他们“变得有创造力”而给予更积极的影响力。
此外，Petrowski的研究结果证明了一些原则开发创造性的学习环境。这些原则是：（a）提供选择和知道各种可能性的机会；（b）支持各种尝试或创造；（C）实施精确的班级管理策略。
基本上，每个人都有比平时更多的创造潜力。创造或寻求问题解决方案的能力不仅仅局限于杰出的人才，而且也包括那些具有一般人才的人才。
Tony Buzan在他的题为《Head Firs》t的书中指出：“创造力曾经被视为只有特定人才拥有的”奇迹般的礼物“。现在我们知道智力是每个人都拥有的奇迹般的礼物。培养创造性智慧型人才只是我们如何设法做到这一点“。创造力除了对个人发展具有良好的意义外，它也是人类基本需求之一，这是需要自我实现成为人类最高需求之一（。
根据大卫坎贝尔，创造力是导致结果的活动，1）小说：创新，以前不存在，新鲜，有趣，不寻常，令人惊讶；2）有用：更简单，更实用，促进，加速，鼓励，发展，教育，解决问题，减少障碍，克服困难，产生更好/更多结果; 3）可以理解：可以在其他时间重拍的可理解和一致的结果。
创造力不会立即出现，而是通过过程。创意流程根据Bobbi De Porter＆Mike Hernacki，在他们的书《量子》中学习，流经如下五个阶段：
1.准备：确定问题，目标或挑战
2.孵化：吸收事实并加以考虑
3.照明：紧贴表面，想法不断涌现
4.验证：确定解决方案是否正确解决问题
5.应用：采取步骤跟进解决方案
同样，Wallas也在其中一个被引用的传统理论中加以解释，自1926年以来，在他的题为《思想的艺术》的书中宣称创作过程分五个阶段：准备、孵化、照明、验证和应用。
创造力是可以由任何人来完成的。 Colin Rose＆Malcolm J. Nichol在他们的题为《加速学习》的书中说：“创造力需要更多的努力，需要做好准备”。此外，更多的人现在写的方法是创造性的，不仅以文学，游戏，思维导图等形式出现，由此创造性开发应该从早期开始，对创造性过程的考虑和研究，条件，培育，刺激和发展它的方法变得绝对重要。
三、作为指导和咨询创造力的一种方法
播放媒体和表达艺术可用于实施指导服务。他们在辅导员的工作中起作用，因为：1.孩子通常没有语言能力提问，帮助他们解决问题，玩耍成为与他们交流并看到他们的世界的一种方式; 2.这些可以作为帮助他们表达自己感受并为自己和朋友树立正面态度的方法之一; 3.发展关系策略用于态度改善，情感澄清; 4.态度类型存在局限性。
格拉丁通过聘用辅导干预音乐，舞蹈，玩耍和幽默，想像力，美术，文学，着作和戏剧等，都表明通过聘用这些媒体，艺术在游戏中培养了一种“面向过程，情感敏感，社会导向和意识聚焦”的体验，这个过程无论是敏感的还是感性的，都是以社会化为目标，注重谨慎或谨慎。这使得来自不同背景的人们可以通过个人提升和愉快的方式发展。
另一方面，Violet考虑到了这一点方法是通信方法的替代方法之一;一个窗口给我们的孩子。这种创造力技术可以减少态度问题，提高愉快的结果，促进健康的认知，情感和人际关系的发展。
玩已经成为辅导过程的一部分，而且在梅兰妮克利恩和梅琳妮之后安娜弗洛伊德使用儿童心理治疗技术。 安娜弗洛伊德指出，观察儿童游戏正在成为一名辅导员形成攻击他们情绪的方法。 她使用游戏和玩偶来吸引孩子参与她的活动。 她还建议，孩子在玩耍时的自发性是最好的沟通方式，邀请他们进入对他们安全和友好的环境。 此外，Melanie Klein指出：“......提倡戏剧等同于成人的语言。 她用自发游戏作为自由联想的替代品。 在Kleinan游戏疗法中，顾问会对儿童游戏进行直接的心理分析解释“，并认为游戏作为一种关联技术具有非常重要的作用。
弗吉尼亚州的Axline和Landreth都认同那些工作和参与的咨询员儿童咨询师坚称，游戏是儿童可以自然而自发地表达自己想法和情绪的舞台。 Geldard＆Geldard在他们的《咨询儿童》一书中声称：“从咨询角度来看，游戏可以成为吸引害羞或因其他原因不愿意参加咨询关系的儿童的有用方式。和孩子一起玩游戏可以创造一种可能成为有意义咨询的先驱的关系。“埃里克森补充说，游戏是一种对儿童的重要沟通形式。皮亚杰和埃里克森认为，游戏是吸收新世界信息并适应新形势的一种方法。
玩耍技巧中的某些方法在《一起玩》中有明确的描述Charles Schaefer的成人。查尔斯阐述了一些游戏技巧，这些技巧已经适用于他们的游戏治疗中的咨询问题，例如（1）戏剧治疗的戏剧性角色扮演，心理剧，夫妻治疗中的即兴戏剧; （2）治疗性幽默与抑郁和自杀老人的治疗性幽默; （3）沙球玩伴有躯体意识或痴呆症的辅导员，娃娃玩心理仿制品; （4）与成年人一起玩游戏，玩游戏，以客户为中心的游戏，游戏性治疗游离性障碍。
亚伯拉罕马斯洛和其他一些人格专家，例如阿德勒，沙利文，埃里克弗洛姆和霍尼坚持团结一致的作用，特别是在玩耍，发展人类个性，通过社会兴趣形成社会背景，带来合作和减少人际关系问题。他们的理论带来了游戏中的团体形式是所有成人类型的治疗步骤的价值。 Yalom提到在游戏中存在团体的好处如下：（1）它提高了期望，（2）它形成了拥有意识，（3）它有助于分享信息，（4） ）它减少了利他方面，（5）它纠正了家庭功能错误，（6）它作为一种关系技能模型，（7）它形成了情感支持和真实的自白，（8）它相互帮助，（9）它促进到更有意义和有目的的生活。
拉斯在儿童咨询文学写道，有游戏在咨询中的三个重要功能。首先，玩耍是孩子们的天性表达情感，也是为了表达自己的想法和幻想，甚至把它们内部的问题和冲突排除出去。因此，玩可以被归类为供媒体供认。其次，他们可以使用游戏作为与咨询员沟通的语言。它也刺激了彼此的移情，从而实现功能性人际关系。最后，扮演提高认识和加速咨询过程的工具。
游戏作为指导和咨询的一种技术，是由儿童提出的咨询专家Katryn Geldard和她的丈夫David Geldard 在他们的书中，他们讨论了一些玩耍技巧，作为辅导儿童的沟通桥梁。 游戏作为儿童咨询媒介的目的在于：
1.对自我问题获得自我控制;
2.在幼儿内部获得力量;
3.表达情感;
4.发展问题解决方案和决策能力;
5.发展社交能力;
6.发展自我概念和自尊;
7.增加沟通能力;
8.丰富见解。
四、结论
作为思维过程的创造力需要各种想法，特别是在应对方面问题作为一个玩弄思想观点或思维方面的过程，对创造性学生来说是一种愉快的困扰和挑战。通过创造性的，关键的和明智的，问题应该很容易克服。而且，人们应该冷静并且能够创造性地解决问题时能够清晰地思考。
创造力是最近甚至未来生活中的教育需求和生活。它会导致各种创新和新颖的发展。他们所处的环境将永远需要创造性的个人和组织，因为他们能够满足不断变化的环境需求。创造性的个人和组织能够在紧张而充满活
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