英国小学的书面写作
霍华德·E·布莱克
坦普尔大学英语教育教授
1968-1969学年的第二学期，我从坦普尔大学离校学习期间，有一段独特的、令人振奋的经历：我探访了英国大约50所小学的400多个教室，观察他们的写作教学过程。通过各种期刊文章和来自其他教育家来访者的第一手报告资料，我了解到近年来英国人对初等教育的态度发生了相当大的改变，我觉得在一些学校里长时间的个人观察将为我提供关于写作教学的新观点，又或者，希望能对我已有的观点有更多的支持。
我的目的既不是为评估我所看到的任何一所学校，也不是将它们的方法与美国学校的方法进行比较。要充分地达到这个目的，不仅需要一段相当长的时间而且还需要不止一个人的努力。我唯一的目的是寻找另一个讲英语的社会形成的教他们孩子如何写作的惯例和模式。我确实觉得我的研究深度使我有资格对他们的教学实践发表一些看法。希望这些看法能对那些试图延伸自己的理解以及可能形成新的或不同的儿童写作教学方式的美国教师有所帮助。
没有哪两所英国的小学和任意的两所美国小学一样。虽然通过我的观察形成了许多能描述我所看到的普遍的教学模式的印象，但是，当然，没有一所学校能体现所有的这些模式。然后，正如我所理解的，这些印象表明了在更具前瞻性的学校中正在进行的新的教学实践。正是这些学校提供了其他学校试图效仿的当代模式。
如今的小学
对引领学校的哲学思想没有一些认识理解时，是不可能写出关于书面写作或关于该所学校的任何其他科目的文章的。这一点在我进行探访调查时变得非常清楚。
英国小学有一个最重要的共同目标：使儿童具有文化修养。每一所学校都有充分的责任和实现这一目标的完全自由。因此，毫不奇怪，在英语学校中存在着广泛的教学实践。许多比较进步的学校按照综合教学日[1]的计划组织他们的课程；其他的学校则遵循稍正规的计划。大多数学校都在这两个极端政策中进行选取以进行管理，但这趋势无疑是朝着综合教学日发展。正是在这个课程的发展过程中，英国教育中令人兴奋的部分在今天被发现了。
对于学习某一指定学科是否与孩子学习过的其他学科有交叉重叠的问题，他们没有太大的关注。同样地，他们也不担心学习差距的出现。决定孩子是否应该学习某个指定主题的唯一标准是
它能使他更有文化修养吗？
它能帮助他学会学习吗？
它能帮助他学会思考吗？
它会帮助他成为一个更自由，更有创造力和自力更生的人吗？
这种几乎完全聚焦于儿童的发展而不是仅仅关注主题的做法，在英国的学校并不总是如此。多年来，小学的主要职能是让孩子们准备参加11 考试（在小学的最后一年，对11-12岁的学生开展的考试）。通过这次考试的人继续进入一所文法学校，这所学校为他们进入一所大学或学院做准备；那些不及格的人继续进入一所现代中等学校，为他们进入一个不需要大学或学院学位的职业工作领域做准备。
由于只有大约20%的学生令人满意地通过了11 考试，有人强烈批评现有课程的取得的成果非常糟糕。此外，基于已知的有关儿童发展和学习理论的事实，许多教育领导人强烈质疑11 的方法。最后，在1958年，莱斯特郡议会委托学校官员提出一个教育计划来取代11 考试。综合教学日就是最终成果，莱斯特郡停止了11 考试。
全国的其他学区很快跟随莱斯特郡的领导，直到今天，全国有一个学校体系的核心，为支持综合教学日而停止了考试或对考试进行了改良。除莱斯特郡外，这些学区中值得注意的还有西莱德郡、布里斯托尔、赫特福德郡、米德尔塞克斯、伯克希尔、牛津郡以及伦敦的一些学区。普劳顿报告书（1967年）通过强烈质疑英国学校多年来盛行的教育哲学以及提倡对主题的不重视和对个人成长的更大重视，极大地促进了向综合教学日的迈进。
全国许多学校仍然采用11 考试，但这种考试的运用似乎正逐渐脱离实践。然而，非教育工作者开始质疑“新”教育是否对英国最适用。事实上，随着这篇文章的撰写，当地报纸正在报道议会中的辩论，一些议员呼吁回归精英制度，主要关注最聪明的孩子，并且回归严格的纪律。在全国范围内也有一种广为传阅的“黑皮书”，它强烈地谴责了新制度。许多教育工作者担心，由于对自由主义思想的攻击越来越多，新的教育体系有受到教育方面反击的危险。英国的教育工作者似乎要经历一些艰难的岁月，直到他们能让公众相信新制度的优越性。
除了课程的这些变化之外，还需要了解一些其他的现实情况。虽然有许多新的、有趣的教室，但仍还有很多旧的建筑，其中的教室不是为项目工作设计的，也不是为除演讲法以外的一些教学模式所设计的。典型的班级规模是四十个学生。三十个学生以下的班级是很少的。因此，结合了新的教学方法和大班之后的教室非常拥挤。
教师的工资很低。初任教师的工资仅为美国东北部同地位教师工资的三分之一左右；经验丰富的课堂教师也永远不能期望获得美国支付给初任教师的工资。
学校每年在购买教学用品、书籍、消耗性材料以及在某些情况下的保管用品方面，给每个学生的预算少于5美元。很少有资助项目可提供额外的材料、物资或资源。
所有的这些影响，无论是正面的还是负面的，都肯定会影响到教育计划。尽管如此，还是因为这些影响，如今的英国学校里有一种令人兴奋的气象，这是非常明显的，对来访者而言是最令人耳目一新的。在学校和教育学院中，新一代的教师正在打造高创造性的、非正式的、轻松的、个性化的、富有想象力的教学方式。这些教师有强烈的决心、实践和团队精神，使他们的整个教学方法具有特色。正是这种热情引起了当今世界对英国学校的广泛关注。正是在这种环境下，我观察了孩子们的写作，并由此产生了这些印象。
写作教学方法与实践
写作与孩子们所做的一切融为一体。在大多数英国学校里，把写作作为一门孤立的学科来进行实际观察是不可能的。这不是孩子们在一天中的某个时间段按计划做的事情；相反，它是孩子们一整天学习或经历体验过后的自然和预期结果。事实上，写作不被视作一个主题，而是孩子们所特有的生活的一种表达。它可能很快的就能从写研究电视的工作原理到写观察学校里养的羊。克莱格说：“教师是有儿童意识和语言意识的”。老师抓住一切可能的机会给孩子们一个写作的理由。写作可能随时发生，老师和孩子们一起寻找写作的理由。
写作不是通过教学大纲或研究性课程教授的。教学内容和教学方法的选择主要由各学校的校长和他的教师团队决定。归根结底，是每个老师做出了实际的决定。教师是自由的并且希望开发出一个能引导孩子具有文化素养的项目。他们认为，通过写关于火或青蛙这样的文章，孩子们会很容易地具有读写能力。他们认为没有必要让孩子写一系列有组织的主题或经历。他们认为，让孩子思考比仔细研究和安排序列更重要，而老师和孩子是最合适去做决定的人。他们相信，这种方法最能使教师去“鼓励每个孩子敏感地用自己的语言表达自己的想法，乐于以他个人的方式表达自己的想法，并激励、振奋那些阅读他作品的人。”
这种自由和范围导致了不同学校甚至同个学校不同班级间写作课程质量的相当大的差异。尽管存在这些差异并且没有国家课程，但几乎每一所学校都有类似的高质量写作课程。许多可辨别的因素解释了这种惊人的相似性：
1、老师对好的写作的热情很高。教师们孜孜不倦地寻找有成效的方法。
2、校长通过与个别教师的合作和在职期间的会议，协助引进新思想，鼓励教师分析和分享他们的进步。
3、许多学校的许多在职教育都是在教师工作间里，在一天三次的茶歇或咖啡休息期间这样的非常非正式的场合进行的。在这段时间中，老师之间、校长和老师之间的交流让我感到非常兴奋，并且让我相信，大部分教学理念都是在这里产生的。老师们在一起工作得很好，他们互相寻求并运用思想。“我喜欢它，我想我会运用它，”这是教职工室里经常听到的一个表达。
4、许多学区都设立了他们称之为“教师中心”的机构，由一名主任负责，其中包括一个全面的专业图书馆、实验室和一些设备，教师可以利用这些设备为他们的课堂准备材料。这些中心提供了一系列精心准备的在职课程可供教师自愿参加。它还作为学区教育计划的会议中心和学区教师的社交中心。
5、在过去的几年中，出现了大量的专业书籍，包括写作课程的建议和描述，以及对儿童写作样本的分析。这些书大体上都崇尚一种共同的哲学，被大多数教师广泛阅读和讨论，最终对全国写作课程的质量和共性作出了巨大贡献。本文参考文献中所列的书籍是解释当前英语写作方法的书籍的代表，正在被校长和教师们认真研究。
6、同一地区和地区之间的教师互访很常见。例如，一个地区经常会在三天的时间内接待一批来自其他地区的校长。在完成观察和讨论之后，校长们回到自己的学校，传播新的理念并帮助他们的老师改进他们正在做的事情。这种类型的会议在全国各地举行，教师和校长都会参与。
7、全国许多其他的一些机构和个人对写作课程的发展方向都有很大的影响。通过不断寻找好的教学模式，组织学会和会议，宣传研究成果和经验，他们就有效的写作方法进行了持续的对话。其中包括教育学院、初等教育的指导教授、首席教育官、地方和国家级的检查员、许多教育期刊、国家英语教师协会和地方英语教师协会。
缺少了一门课程的学习，并没有阻止英国学校发展出一个具有民族写作观特点的高质量写作课程。几乎每一间教室都有一个舞台，几乎每一间教室都有类似的儿童读物收藏，几乎每一间教室都有教师用类似的哲学方法为儿童开发写作经验，这并不奇怪。
孩子们通过写作学会写作。这是我观察到的最令人印象深刻的方面之一。孩子们大部分时间都在写作，他们喜欢这样的写作过程。他们明白，学习某种东西的一个阶段，不管是写海盗还是国旗，都像他们通过阅读、看视觉材料、讨论或绘画去学习它一样。教师的目标之一是让每个孩子每天都写些东西。这种对几乎每一个可以想象到的主题的广泛写作实践，最终帮助大多数孩子成为有能力的作家，并为他们的写作作品的严谨性感到自豪。在个人写作和实际写作之间有一个很强的遗留问题。如果有大量的写作机会，优秀的写作就会自动产生。
大多数孩子在一本笔记本上写作，笔记本上记录了他们的写作经历和进步。有些学校让大一点的学生写日记，每周至少写一次。有些学校在一天开始的头20分钟左右写学生们想写的任何主题。通常，他们可能会写一些他们正在学习的东西，或者一种经验或观点。我看到六岁的孩子都在练习这个。
这种对写作的重视始于五岁的孩子，一直到小学。这个五岁的孩子画图画来说明一个故事，向老师口述他画的一个故事，或者他必须讲的一个故事。他从这些故事中抄写单词，而后抄写句子，直到最后独立写作。正是基于这个基础，成熟的写作才有可能在以后进行。
对于所有年龄段的孩子来说，应用文写作和个人写作的经验之间有很好的平衡。虽然每个孩子通常都选择自己的主题，但在一段时间内，他都需要练习这两种类型的写作。这两种类型写作的形式都很丰富。对于应用文写作来说，孩子们不仅要写关于他们所学主题的报告，还要写信件、采访报告、书评、操作指南、指示等等。对于个人写作，他们不仅写故事，还写诗歌、戏剧、小书等，这些都表现出创造性的想象力和感官刺激的印象。
老师用许多方法激励孩子们写作。这并不是说英国孩子只要出现在教室里就能写得好。老师是他设置的这个舞台的关键。英语老师花了很多时间创造一个环境，让孩子们有许多值得写的东西。
1、教室里会有很多的谈话交流。他们的观点是，当孩子们刚开始有机会去谈论某个话题时，就可以获得更优秀的写作。因此，口头表达是通过由教师、儿童或儿童小组领导的小组讨论来实现的。在许多情况下，这些讨论的笔记会被记录在图表或黑板上。教室里一点也不安静，孩子们在挑选材料或合作伙伴时可以自由走动，但他们管理得很好，秩序井然。在一个都是十岁孩子的教室里，每当他们发现新的东西时，老师都会鼓励他们把发现分享给全班同学。尽管当时每个孩子都在做不同的课题，但噪音的大小不会掩盖正在发表想法的同学的声音。老师利用这个机会，通过提出问题来帮助孩子们抓住他们的想法，组织他们的思考，并提供补充信息或其他建议来帮助孩子们获得更清晰的理解，从而帮助孩子们扩展他们的理解。我看到了许多这样的例子，说明了口语的重要性。值得注意的是，对于年龄较小的儿童和没有良好语言学习背景的每个年龄段的儿童来说，口语比写作或阅读更重要。
2、独立阅读也被广泛应用实践。孩子们广泛阅读可供他们学习的丰富多彩的书籍。阅读和口头表达一样，为更优秀的写作建立了语言背景。
3、老师通常每天给孩子们朗读一些东西。可能是一天接一天地读完一本书，或是读一本书或一个故事的一小片段，或是一首诗，或一部戏剧的一部分等等。他们认为，为孩子们朗读不仅能激发他们的思考，为平时不能独立阅读的孩子们带去不同的文学形式，而且通过听其他作家使用的词汇、句子结构、语法和句法的安排组织和一些方法，也有助于改善写作风格。因为孩子们会听老师的变音、语调，关注其他有语言意义的表情特征，所以给孩子们朗读也能提高他们的口语能力。
4、儿童写作之前有大量的第一手经验。这些经验大多来自孩子们对课堂材料的反应。在适当的时候，老师会带学生去社区旅行，邀请客人，或者将其他材料或设备引入房间。教师广泛利用了整个校舍和操场。孩子们在学习时可以自由使用所有这些设施；他们的教室没有四面墙的限制。
无论是基于瓶子的外观做一个小组写作项目，还是基于吉他的制作做一个单独的项目，老师要么引导孩子经过一段时间的观察和讨论，要么通过提供可用的材料让孩子自己做这件事成为可能。
5、教师通过对孩子感官的吸引，引起他们对环境中的颜色、形状、比喻等的关注。他们学会运用自己的想象力进行应用文写作和个人写作。教师的意识和想象力与儿童识别可能的写作情境同等重要。结果，孩子们成为日常生活中普通、微妙事件和现象的敏锐观察者，写下各种
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Written Composition in English Primary Schools
Howard E. Blake
Professor of English Education Temple University
While on a Study Leave from Temple University during the second semester 1968- 1969, I had the unique, stimulating experience of visiting over 400 classrooms in about fifty primary schools in England to observe their procedures for teaching written composition. Having learned through various journal articles and from first-hand reports from other educator-visitors that the British have rather drastically changed their approach to primary education in recent years, I felt that personal observation in a number of the schools over an extended period of time would furnish me with new ideas about the teaching of written composition or perhaps, hopefully, reinforce some of the ideas I already had.
It was not my purpose to evaluate any of the schools I saw nor to compare their methods with those practiced in American schools. To do so adequately would have required a much greater period of time and the efforts, as well, of more than one person. My only purpose was to look for practices and patterns that have been developed by another English speaking society to teach their children how to write. I do feel that the depth of my study qualifies me to state a few impressions of their teaching practices. Hopefully, these impressions might be helpful to American teachers who are trying to extend their understandings and perhaps to develop new or different ways of dealing with childrens writing.
No two English schools are alike any more than are any two American schools. While my observations resulted in the development of a number of impressions that describe the general patterns I saw, there is, of course, no single school which embodies them all. These impressions then indicate the emerging practices going on in the more forward-looking schools, as I interpreted them. It is these schools which are furnishing the contemporary models that other schools are attempting to emulate.
Primary Schools Today
One cannot write about written composition or any other subject in any school without some understanding of the philosophy guiding that school. This point became very clear as I went about my visits.
The English primary schools have one over-riding common objective: to make children literate. Each school has full responsibility and total freedom to achieve this goal. Consequently, it is not surprising that a wide range of teaching practices are present in the English schools. Many of the more progressive schools organize their programs according to the plan of the Integrated Day;[1] others follow rather formal plans. Most schools operate somewhere between these two extremes, but the trend is decidedly toward the Integrated Day. It is in the evolvement of this program that the excitement in British education is found today.
There is no great concern as to whether studying a given subject overlaps with others the child has studied. Neither is there any concern about the occurrence of gaps of learning. The only criteria for deciding whether a child should study a given topic are
Will it make him more literate?
Will it help him learn to learn?
Will it help him learn to think?
Will it help him become a freer, more creative and self-reliant person?
This almost total focus upon the development of the child rather than upon subject matter alone has not always been the practice in the British schools. For years the primary schools chief function was to prepare children to take the 11-plus examination ( an exam given between the ages of eleven and twelve, the last year of primary school). Those who passed this examination continued on into a grammar school which prepared them for admission into a college or university; those who failed continued into a secondary modern school that prepared them to enter into a field of vocational work not requiring a college or university degree.
Since only about 20 % of the pupils satisfactorily passed the 11-plus examination, there was strong criticism that the existing curriculum was achieving very poor results. Besides, many educational leaders strongly questioned the 11-plus approach in view of known facts about child development and learning theory. Finally, in 1958, the Leicestershire County Council authorized its school officials to come up with an educational program to replace the 11-plus examination. The Integrated Day was the result and Leicestershire discontinued the 11-plus examination.
Other school districts throughout the country quickly followed the lead of Leicestershire until today there is a nucleus of school systems throughout the country which have discontinued the exam in favor of the Integrated Day, or a modification of it. Notable among these school districts, in addition to Leicestershire, are West Riding, Bristol, Hertfordshire, Middlesex, Berkshire, Oxfordshire, and some of the districts in London. The Plowden Report (1967) greatly aided the move toward the Integrated Day by strongly questioning the educational philosophy that had prevailed in English schools for years and by advocating a de-emphasis upon subject matter and a greater emphasis upon the growth of the individual.
Many schools throughout the country still offer the 11-plus exam, but its use appears to be gradually growing out of practice. Non-educators, however, are beginning to question whether the 'new' education is the best for Britain. Indeed, as this paper is being written local newspapers are reporting debates in Parliament in which certain members are calling for a return to an elitist system with chief attention being given to the brightest children and a return to rigid discipline. There is also in circulation throughout the country a
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