Eur J Psychol Educ (2013) 28:1007–1022

DOI 10.1007/s10212-012-0151-4

为什么他们想教?不同群体对进行教师教育学生的多重原因分析

Katrien Struyven amp; Karen Jacobs amp; Filip Dochy

收到:2011年12月21日/修改:2012年7月6日/接受:2012年7月17日/

2012年8月发表:3

#西班牙优越Psicologia Aplicada葡京,葡萄牙和Springer科学 商业媒体BV 2012

文摘：在教师短缺的时候,面向目标的教师招聘是很重要的。理解不同组的学生进行教师培训是有用的、有针对性的活动。在此背景下,提出研究问题如下:有什么动机促使学生进入小学教师培训和根据学生特点做这些?基于原因的问卷调查和期望中学习和研究问卷管理是必修课。在佛兰德斯(比利时)开始的第一年学习的是来自14个不同学校1805名职前小学教育教师受试者。结果表明,学生主要接受教师培训等内在和利他的发展的技能和知识,将有助于他们未来的教学生涯,参加有趣的和好的讲解课程,对世界上的差异的理解和帮助儿童方面有利,。此外,学生们还考虑外在因素,如工作条件好,长假期和平衡工作和家庭责任的能力。显著差异与学生被发现特征相关的动机,如性别、年龄、教育背景和自我报告的学术成就,表明教师招聘可以受益于特定人群的方法，旨在提高教学和教师培训的吸引力。

Katrien Struyven和卡伦·雅各布斯这项研究同样起到了推波助澜的作用。

k . Struyven

布鲁塞尔,大学教育科学系Pleinlaan 2,1050年布鲁塞尔,比利时

k·雅各布斯(*)

教育和信息科学研究所

2000年安特卫普大学Prinsstraat 13日Antwerpen,比利时电子邮件:karen.jacobs@ua.ac.be

f . Dochy

专业学习和研究发展中心、企业培训和终身

学习,鲁汶大学Dekenstraat 3000鲁汶,比利时

关键字的动机。学生的动机。学习方向。教师培训。学生的特点

介绍

教师短缺是一个许多经济合作与发展组织(OECD)国家面临的挑战(De Cooman et al . 2007;2005年经济合作与发展组织)。教师短缺的原因是双重的。首先,许多经合组织国家正面临着教师招聘危机(Kyriacou和库特哈德2000),这可能是由于增加的就业选择和队教师不利的工作条件(辛克莱2008 a)。调查结果表明,教学不是一个有吸引力的职业,因为它被认为是提供有限的工作保障和就业机会以及低工资,声望和地位的工作(高和特伦特2009年)。

第二个短缺的原因是高水平老师的磨损。在许多国家的研究表明,大部分新合格的教师在他们的第一个5年的教学(洛维特腐烂和Aelterman 2007;2007)不进入教学工作或离开这个职业。这种早期和教师流失率问题;在比萨上的白色和史密斯(2005)的数据分析显示,在几个经合组织国家(如俄罗斯、瑞典、希腊、意大利、荷兰、芬兰、加拿大、澳大利亚和比利时),高老师流动率和教师短缺是阻碍学生的学习进步。教师质量与教师数量的原因。当学校系统面临数量短缺时,他们通常降低资格需求或提高教学工作量来增加班级规模(2004年经济合作与发展组织)。在以后的生活(海蒂2009)孩子们应该得到我们最好的保健和教育。积极性高,承诺和参与老师的体谅有助于学生学习和维护平等的机会。理解为什么学生老师都致力于研究教师教育以及这是如何影响教师个人特征,如年龄、性别、学业成绩和教育背景是本研究的中心目标。

成为一名教师的理由

动机是我们做一些行动(辛克莱2008 b)。“运动”的想法反映在动机的概念是,让我们前进,让我们移动,帮助我们完成任务(Pintrich和Schunk 2002)。因此,教学的动机决定教学吸引人,他们参与研究的程度和他们保持多久的职业。实习教师坚定地致力于教学,而不是进入教学在默认情况下,更有可能维持他们的承诺和动机以及满足被当今社会赋予增加的需求（辛克莱高和特伦特2009;2008)。如图所示由腐烂和Aelterman(2009年),最初的教学是关键的动机、目的和实际进入教学。教师开始教育,因为他们真的想教或他们是内在动机报告更高的教学承诺和显示更高的打算教(腐烂和Aelterman 2009)。

一些研究表明,给出的原因和动机加入教学工作主要分为三种类型(Bastick 2000;德Cooman et al . 2007;Kyriacou和库特哈德2000;莫兰et al . 2001年):

1：利他原因指的是个体认知教学的社会价值或重要工作,帮助孩子和年轻人的渴望成功和改善社会。

2：内在的原因是工作本身固有的原因。学生引用内在原因时,他们指的是激情和职业教学活动的孩子，一般来说(例如“我一直想教”)和他们的兴趣,尤其是使用他们的主题知识和专业技能有关。

3。外在原因是相关工作特性不是工作本身固有的,如长假期,工资、地位和工作条件。

许多先前的研究表明,学生教师报告多个理由选择教而不是一个单一的动机。根据成人学习理论,进行一个学习项目的原因,比如学习教,可以部分外在,但内在原因更有可能(辛克莱2008 a)。几个学生教学动机的研究证实这一理论，与调查结果表明学生主要是由内在和利他的原因,如想和孩子,爱的主题和享受教学(贾维斯和伍德罗·2005;Kyriacou和库特哈德2000;洛薇特2007;低et al . 2011;曼努埃尔和休斯2006;理查森和瓦特2006;桑顿和里德2001;1995年勇)。

然而,有各国的排名差异的各种原因,可以反映出不同的社会、经济、文化环境和教学作为职业的一般图像(Kyriacou et al . 1999年)。此外,研究在不太富裕的国家如尼日利亚发现了外在因素,如工资、缓解找工作和工作安全比内在和利他主义更重要(Bastick Ejieh 2000;2000)。然而,在西方国家,外在动机像金融安全,较短的工作时间,更长的假期、声望或找到一个稳定的职业是进入教师培训项目重要的动机(高和特伦特2009;永1995;莫兰et al . 2001年)。

此外,不同组的学生可能有不同的教学动机。例如,研究表明,性别扮演了一个角色,男性学员将更加注重外在因素,如工资、假期和晋升(埃德蒙兹et al . 2002;约翰斯顿et al . 1999年)。另一方面,女学生更关注教学工作,因为他们爱孩子,想与他们合作,他们想做出有价值的贡献,他们总是想教(Bastick 2000;贾维斯和伍德罗·2005;莫兰et al . 2001年)。年龄25岁以下的学生更有可能被吸引到教学,因为他们爱孩子,而学生超过25更加重视就业状况(莫兰et al . 2001年)。然而,与莫兰et al .(2001),埃德蒙兹et al .(2002),辛克莱和约翰斯顿et al .(1999),(2008)根据年龄和性别没有发现任何显著差异。因此,结果仍然是不确定的。此外,只有少数研究将学生特点考虑当成教学生学习的动机,而这些特征往往局限于年龄和性别。然而,不同的原因的研究报告将是有用的在设计有针对性的招聘活动(埃德蒙兹et al . 2002年)。经合组织(2004)的话说:“它可能是更有效率的吸引特定类型的人,而不是老师供应更多的通用术语(p。5)。

因此,本研究的目的是调查成为一名教师的动机。在弗兰德斯(比利时)根据不同组的学生的特点考虑年龄和性别,而且教育背景和自我报告的学术成就。后者包括两个因素,因为研究表明,第二职业教师认为自己是不同于老师因为动机与成就和感知的能力。

目前的研究

因此,正如动机是解释为什么职前教师的关键因素,或者为什么他们决定离开职业(Bruinsma和詹森2010),不同群体学生的信息动机有助于建立和完善具体有针对性的招聘和保留策略和活动(De Cooman et al . 2007;理查森和瓦特2006)。因此,本研究的目的是探索佛兰德职前小学教师培训的学生不同小组通过回答以下研究问题:amp;是什么动机的学生进入小学教师培训计划?并根据学生的差异有性别、年龄、教育背景和自我报告的学术成就?

基于之前的研究,我们希望学生将为成为一名有不同动机的教师。基于以前的研究(莫兰et al . 2001年),我们也可以认为,利他的原因更重要的女学生和年轻的学生。

水平的教育和教师培训在比利时(弗兰德斯)

根据比利时宪法,每个孩子都有受教育的权利。为了保证这一权利,义务教育免费的介绍了从6岁到18岁。幼儿园教育不是义务教育。初等教育是针对儿童从6 - 12,由连续六年的学习。中等教育是针对12至18岁的年轻人。第一阶段或前两年的中等教育主要致力于核心课程。从第二阶段或第三年的中学教育,以下四个教育形式是有区别的:普通中等教育(麻生太郎),中专教育(TSO),职业中等教育(斯)和艺术中等教育(KSO)。学生获得中等教育的文凭成功完成后6年的麻生太郎TSO KSO或7年的于斯。在比利时，没有传统的国家测试，这个证书的持有人拥有无限获得高等教育的机会。

在高等教育,两种类型的最初的教师培训提供了在弗兰德斯幼儿园老师三年培训计划,小学老师或低中学老师是180年的综合教师培训计划方面(学分),这是作为一个专业的本科高等教育学院培训项目。另一方面，具体的教师培训,意味着学生已经获得了高等教育或成人教育的学位证书,是由大学、成人教育中心和大学的高等教育颁发。教师培训项目都是基于相同的一组基本能力的,是一个教师应该具有的相同文凭,即教师的资格。目前研究的重点主要是教师教育项目,这是完全有组织作为一个综合大学高等教育教师的培训项目(2008年教育部和培训)。

方法

样品

在佛兰德斯，受试者1805名职前小学教师从第一年开始在14个不同学校,代表78%的佛兰德老师培训机构和58%的实习那年小学教师的总数(2008 b)教育和培训。这些参与者,80.3%女性和80.3%男性(表1),这是代表整个人口的实习小学教师教育和培训(部门2008 c)。参与者教育背景不同,大部分学生进入教师教育直接从中学(67.9%)。剩下的参与者或中继器(10.9%),没有学位课程的学生除了教师教育,在高等教育学院和大学(14.4%),学生在另一个领域成功完成学业(1.4%),学生在前一年实习教师(4.0%)或与另一个背景(1.4%)。参与者的年龄从17岁到48年不等。因为只有几个年长的参与者,他们分组进行进一步的分析。17或18岁的年龄组1包含所有参与者(50.9%),年龄2包括所有参与者从19到22岁(45.6%)和23岁以上年龄组3由参与者(3.5%)。此外,自我报告的学术成就范围从“我是一个非常

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