教学中如何应用合作学习
在合作学习教学方法,或对等辅助学习中(Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo,amp;Miller, 2003),学生在以小组为单位的合作学习中互相帮助，一起学习。而今，存在许多截然不同的合作学习方法。大多数以四名学生为小组单位,异质性小组(如：Slavin, 1994a),但也有一些合作学习使用二人小组(如：Fantuzzo, Polite,amp;Grayson, 1990; Maheady, Harper, amp;Mallette, 1991; ODonnellamp;Dansereau, 1992),或者是以其他大小的组别形式来进行合作学习 (如：Cohen, 1994b; Johnsonamp;Johnson, 1999; Kagan, 1992; Sharanamp;Sharan, 1992)。通常情况下，学生被分配到合作小组中在一起合作学习几个星期或几个月。小组内学生各自的特点将帮助他们更好地协同工作,如积极倾听,给予良好的解释,避免出现贬低他人的语言,以及其他人的一些特点等。
合作学习活动可以在课堂中可以起着不同的作用（Webbamp;amp;Palincsar, 1996）。记得在第7章开幕：Ms. Logan使用合作学习达到了三种不同的教学目的。首先，学生在发现组，互相帮助发现如何利用瓶装水找出声音发生的原理。正式上课后，学生在讨论组进行小组讨论。最后，学生们有机会以小组合作的模式进行学习，以确保所有小组成员学会了所有的课程内容,并能够完成相关的小测验。在本章开始的小插曲中，邓巴先生利用小组合作解决一个复杂问题。
合作学习的方法
许多不同的合作学习的方法已被开发和研究。最广泛合作学习方法将在下面的章节中进行评估。
学生小组成绩分工法（STAD）
在学生小组成就区分法中（STAD）（Slavin，1994a），学生被分配到四个成员的学习小组中，并力求使小组成员在学业成绩、性别、种族等方面具有异质性和代表性。教师呈现学习的材料，然后学生进行合作学习以确保所有团队成员都掌握了课程内容。最后，对所有的学生进行个人测验，且小组成员之间不能互相帮助。
学生作为小组的代表，同以往成绩与自己相当的其他小组成员展开竞争，学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据他们达到或超过自己先前成绩的程度来计分(也叫提高分计分制)。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。这类合作学习的方法称为小组—游戏—竞赛法（TGT）。
STAD和TGT曾在相当广泛的学科领域中得到应用，从数学到语言艺术，以至社会学科，而且被运用于从二年级直至大学的各级教育水平。它最适合于有一个正确答案、目标明确的教学，如数学计算和应用，语言用法和技巧，地理和绘图技能，以及科学事实和概念。然而，它也可以很容易地适用于目标不明确的、评价更为开放的学科领域，如文章或表演。关于STAD的更详细的描述在接下来的理论付诸实践。
理论应用于实践：学习小组——成就区分（STAD）
一种有效的合作学习方法被称为学生小组成绩分工法，或STAD（Slavin, 1994a, 1995a）。 一般来讲，学生小组成绩分工法主要包括5个要素:周期循环的课堂授课、异质性合作小组、测验、个人提高分和小组得到认可。
STAD由教学活动规律的周期，如下：
- 教师：准备学习的材料
- 合作学习：学生在他们的团队中合作学习，掌握材料。
- 测试：采取对学生的个别测验或其他评估（如文章或表演）。
- 小组成绩：小组成绩是依据小组中每个成员的得分来加以评判的，当小组的平均分超过一定标准，小组就应得到认可或其他形式的奖励。
下面的步骤描述了如何向学生介绍STAD:
把学生进行分组，每组四至五。以四人为一学习小组是最好的，只有当班级总人数不能被4整除时才安排五人的合作小组。在分配学生时,根据他们的学业表现从上到下的进行排序 (如。,过去的成绩,考试成绩)而排名列表则分为四个部分。然后从每个部分中选一名学生到一个合作小组中，这样就确保了合作小组在性别和种族平衡。而额外的学生有可能成为合作小组中的第五个成员。
准备一个作业单以及有关本节课的一个小测验。在小组学习是（一个或两个课时）小组成员的任务是掌握本节课的学习材料，并帮助自己的队友掌握材料。学生们可以利用作业单或其他学习材料来练习合作成员间的相互教授学习内容或者评估自己和自己的队友的学习情况。
当你要用STAD上你的课的时候，读出团队的任务。
- 使合作小组的成员把他们的书桌移在一，让学生用约10分钟决定一个合作小组的名字。
- 分发作业单或其他学习材料(每组两份)。
- 建议学生小组活动过程中可以采用两两配对或者三人合作的学习方式相互检查、相互核对。如果他们在学习过程中遇到问题(如数学),每个小组中的两人或三人合作组中就要负责解决这个问题,然后与小组中的其他人进行交流与讨论并进行检查。如果有人对一个问题产生了歧义,那么其他的队友就有责任解释向其解释。如果学生的回答问题过于简短,他们可以互相问答,与合作伙伴轮与他人交流自己的答案纸并试图将这些答案进行汇总以此更好地回答问题。
- 对学生强调直到所有小组成员都掌握了学习材料，并确信他们有百分之百的信心参加在测验之后才算完成学习任务。
- 确保学生明白合作学习的目的并不是填写并上交作业单，而是使学生在小组中通过讨论和交流来完成作业单并掌握学习内容。
- 使学生将自己的答案与其他小组成员进行交流，而不是单单把小组中每个成员的答案记录在作业单上。
- 当学生在合作学习过程中遇到问题时，要求学生先进行组内讨论而不是直接求助于教师。
- 在学生进行合作学习时，教师在教室内巡视，即时夸奖鼓励表现出色的小组，并可在小组旁观察小组合作学习的情况。
4. 本阶段活动的主要目的就是测验学生对所学内容的掌握情况。教师先分发试卷给每个学生，并要保证学生有足够的时间来完成这一测验。值得注意的是，在这一阶段的活动过程中，不再允许学生之间进行互助活动，测验必须由学生个人独立完成。试卷可由不同小组交换批阅，也可由教师批阅，但无论怎样，测验分数和小组得分都必须在下一堂课之前算出。
5. 个人成绩和小组成绩。这一阶段活动的主要任务是计算学生个人提高分和小组得分，并授予证书(certificates)或给予其他形式的小组奖励。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对那些得分高的小组进行奖励。如果可能的话，在小组测验后首先要宣布的是小组得分，这样做的好处是，它可以使学生把做得好与得到奖励联系起来，有利于他们尽自己最大的努力去做。
6. 小组认可。教师可以将小组成员的提高分总和除以小组成员的数目得到小组分数。当小组分数达到标准（小组平均分）20分或者超过标准时，教师可以对小组准备某种形式的奖励和认可。教师可以用一些证书来奖励小组，也可以运用板报宣传和表扬获得优胜的小组。这样可以使学生把做得好与得到奖励联系起来，有利于他们尽自己最大的努力去做。在实施SCAD5一6周以后，应对学生进行重新分组。这样做可以保持班上各小组力量的相对平衡，可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同别的同学进行合作，使教学活动富有生气和新意。
合作性读写一体化（CIRC）
学生小组学习法中最新的一种就是CIRC (Stevensamp;Slavin, 1995a)，它主要用于小学高年级的阅读和写作教学。在CIRC中，教师运用基础读物和阅读小组，学生们被分配到由来自不同阅读小组的学生配对而成的小组中。当教师在一个阅读小组教学时，其他小组的学生则结对进行一系列的认知活动，包括相互朗读、预测故事将怎样结尾、互相对故事进行总结、写出故事的答案、练习拼写、翻译和词汇。学生们在小组中理解主要的观念并掌握其他的理解技巧。在上语言艺术课的过程中，学生们写草稿，修改和编辑别人的作业，并准备“发表”小组的成果。通过对ICRC的研究发现，ICRC对学生的阅读能力有着积极影响，包括标准化的阅读和语言测试等方面(Stevens et al., 1987; Stevensamp;Slavin, 1991, 1995a)。
切块拼接(Jigsaw)
切块拼接法，是阿伦逊(Aronson et al. 1978)及其同事设计的。在这一方法中，首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几个部分。然后，各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”(expert group)，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习的那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，惟一的途径就是认真倾听他们的小组成员的讲解，因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。后来，斯莱文博士对切块拼接法进行了改良，形成了它的修正型，叫做Jigsaw Ⅱ 。在这种方法中，学生在5或6人小组中进行学习。代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的学生都得首先阅读同一篇叙事材料，如一本书的一章，一个短篇小说，或一篇传记。但每个学生都要就某个部分学至精熟成为“专家”。学习同一部分内容的学生汇集在专家组中展开讨论，然后回到各自的小组中将其所学教给他们的小组成员。然后各自参加测验，依据STAD的计分方法来计算小组得分，达到预定标准的小组获得认可。
共学式(LT)
共学模式是由明尼苏达大学的约翰逊兄弟(David amp; Roger Johnson , 1999)研究开发的一种合作学习方法。他们所研究的这种方法要求学生在4或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬和奖励。他们的方法强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部组员活动情况的定期讨论。
小组调查(GI)
小组调查是由以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇(Sharan amp; Sharan ,1976 )创设的，是一项普通课堂组织汁划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成他们自己的2一6人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一个介绍或展览，以向全班交流他们的发现。
合作学习的研究
合作学习方法分为两大类(Slavin, Hurley, amp; Chamberlain, 2003)。一类可以称为小组合作法(Slavin, 1996b),学生一起学习,互相帮助，使每个小组成员了解其他成员的学习情况并具有团队凝聚力(1994 b)称之为良好的沟通体系。另一类通常被称为基于项目的主动学习(Stern, 1996)。基于项目的自主学习方法需要学生以小组合作的形式，完成创建一个报告，实验，图表或其他的学习成果展示(Webbamp;Palinscar,1996)。合作研究的学习方法由Blumenfeld, Marx, Soloway, and Krajcik (1996); Cohere (1994a), Palincsar, Anderson, and David (1993); and Sharan and Sharan (1992)所提出并专注于结构不良的问题即缺乏明确的预期结果或教学目标。这种方法通常被称为合作学习方法(Webbamp;Palinscar,1996)。
大多数的合作学习相对于传统的教学方法的研究评估组的研究方法，如STAD, Jigsaw Ⅱ, CIRC, John-sons的方法。通过分别对超过100名学生至少4周的传统教学与合作教学的比较，发现在合作学习的教学方法下接受教学的同学成绩更好(Slavin, 1995a)。有更好效果的合作学习方式都满足两个基本条件。第一是小组认可，教师可以用一些证书来奖励小组，也可以运用板报宣传和表扬获得优胜的小组。这样做的好处是，它可以使学生把做得好与得到奖励联系起来，有利于他们尽自己最大的努力去做。 (O Dnnell,1996)。第二是个人责任，也就是说小组的成功必须依靠所有小组成员的个人学习,而不是一个单一的综合表现。例如, 小组成绩是依据小组中每个成员的得分来加以评判的，(如STAD),或每个小组做一个介绍或展览，以向全班交流他们的发现。(如小组调查)。假设没有这个人责任制就则能存在一种威胁,即一个学生可能会做其他的工作,或者,一些学生可能拒之门外无法参与小组合作,而他们被认为几乎没有贡献(ODonnellamp;amp;Okelly, 1994; Slavin, 1995a)
对合作学习的研究方法, 在2到12年级的所有课程和所有类型的学校，小组目标和个人责任制对学生成绩的提高表现出实质性的积极作用在2到12年级的所有课程和所有类型的学校(Ellis, 2001b; Rohrbeck et al., 2003; Slavin, 1995a; Slavin, Hurley,amp;Chamberlain, 2003)。通过评估小组学习与技术还发现了结构方法的积极作用(Lou, Abrami,amp;amp;dApollonia, 2001)。效果是在各个年级和所有类型的课程内容中,都能通过基本技能解决问题(Qin, Johnson,amp;amp;Johnson, 1995 )。合作学习的方法通常只用于部分学生的学习或者部分学年的学
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 20 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[286907]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
