激励学生学习
一、动机是什么？
美国卡尔路易斯的十年级的学生历史课都在铃响前座位,急切地等待期的开始.但路易斯本人也不见了。铃声响了两分钟后,他装扮成乔治华盛顿,配有一个十八世纪的服装和假发,带着一个小木槌。他走到位子上敲了敲小木槌并且说：“我现在宣布开始这个会议的制宪会议。
学生们为这一天已经准备了数周，他们每个人都代表了最初的13个州之一。一个组的两三个,他们都已经学习关于州,殖民时代,美国革命,美国联盟的文章。两天前，刘易斯已经给每个小组“州长”秘密指令了关键利益。例如，新泽西州和特拉华州代表团坚持小国充分代表政府，而纽约和佛吉尼亚被人口要求严格的表示。
为了准备这个辩论，每一个代表团都确定了能表述该代表团观点的成员，为了确保这一点，路易斯随机分配了一个到三个成员。当代表团要求指认，他将叫出一个成员，这个成员会做出相应的回应。路易斯,作为乔治·华盛顿的艺术家，他发表演讲的重要性，他们承担的任务,然后打开了辩论。首先，他指出由贝丝安德鲁斯代表的乔治亚州代表团。贝丝是一个害羞的小女孩，但是她做了充分的准备以至于大家都很清楚她们的观点。
“伟大的乔治亚州的希望提高人权法案的问题，我们有经验的专制政府,我们要求人民自由的保证！”
贝丝继续提出他们代表团关心的权利法案。当她说完，路易斯评价她介绍历史准确，恰当的组织和表达了他们的观点。在每一阶段的结尾，路易斯评价了每一个代表团。辩论继续，北卡罗来纳州的代表认为,取而代之的是各州的权利扩大到西方，新泽西州代表团希望西部领土制成新国家。富有的麻萨诸塞州想留在他们聚集的美国；可怜的特拉华州希望国家税收。在辩论会之间，代表团有机会做一些交易，可以投票给其他州重要的人来交换对他们来说重要的问题。在这周的结尾，这个班选举出十个关键的问题。在投票结束后铃声响起了学生们涌入大厅仍然争论的税收问题代表，高管的权利等等。
放学之后，英格拉姆,另一个社会研究的老师，走进路易斯的教室说“我看你今年又举行一次制宪会议，但你如何用一个月仅仅通过制宪来覆盖整个美国？”
卡尔笑到：“你不记得高校无聊的社会研究学习是什么吗？”他说：“当然，我花费很多去做这个是想看看如何激励这些孩子！”他指着一大捆笔记和被南卡罗米纳代表团写满观点的纸。“这些孩子亲自工作，他们学习这些历史是有趣和有用的。在他们剩下的人生中，他们将会记得这些材料。”
批判性思维：英格拉姆似乎注意到路易斯的课堂并不是覆盖足够多的知识点。对于路易斯的教学策略你认为有哪些优点、缺点、感兴趣的或者不清楚的方面？
合作学习：有关社会研究的另一个学生或者其他高校的老师使用的方法与路易斯的教学方法相似。作为一对，从一双一个学生复述你的故事。
动机是有效学习最重要的成分。学生想学可以学到任何东西。但是教师如何确保学生每一个学生想学并且付出努力需要学习复杂的知识？
路易斯知道动机的重要性，因此他努力设计了很多来激发学生的学习动机。通过学生在组内的工作，在评估的基础上,介绍了随机选择的小组成员，他创造了学生相互鼓励的一个环境。社会动机对孩子来说是最重要的，尤其是青少年。路易斯根据清楚、全面的标准评价了每一个学生，并且每天给予反馈。他把历史上一个重要时期放在学生们的日常生活,让他们积极参与讨论和交易的选票。所有设计的策略并不是使得历史有趣，而是给学生一些动机以至于学生方便学习和记忆他们所学的历史。路易斯是对的，学生们将不会忘记他们在课堂上的经历，并且会有热情去得到更多关于革命历史和制宪的信息。
这一章主要是讲述教师增强学生的欲望去学习学术材料和每一个方法背后的理论和研究的教学方法。
什么是动机？
学习是最重要的部件之一，动机也是最困难的之一。什么使得学生想学习呢？愿意把精力放在学习是许多因素的产物,从学生的个性和能力特点,特定的学习任务，激励学习,设置,和教师的行为。
所以学生都是有动机的。问题是：动机可以做什么？一些学生的动机是更多的社交或看电视而不是做作业。教育者的工作不是增加动机而是发现、提示和维持学生去学习的动机，参加可以学习的活动。卡尔路易斯穿着十八世纪的服装走进课堂，但没有结构化诱导学生学习任务和评估美国历史。学生们可能很开心也很有兴趣，但我们不能假设他们将有动机去做有必要的工作来学习材料。
心理学家动机定义为一个内部过程,激活、指南和维护行为随着时间的推移（鲍恩，1998；墨菲amp;亚历山大，2000；）。用浅显的语言来说，动机是让你行动，决定你想去的地方。
动机有不同的强度和方向。两个学生可能有动机玩游戏，但他们中的一个可能有更强的动机去做其他的。或者一个学生有玩游戏的动机，而另一个学生也有同样强度的动机去踢足球。杰和柏林认为动机像一辆汽车的引擎（强度）和方向盘（方向）。实际上，动机的强度和方向总是很难分离的。参加一个活动的动机在很大程度上取决于强度，动机的方向决定参加什么活动。如果有些人有足够的时间和金钱去看电影或者玩游戏，动机参与这些活动之一是影响参与动机的强度。动机不仅仅是让学生参加学术活动的重要条件，也是决定多数学生从他们所参加的活动和暴露出来的信息中学习的重要条件。学生学习动机是使用更高的认知过程在学习和吸收和保留更多。一个重要的任务是教师正在计划如何维持学生的动机。
在许多方面动机可以做一些事情。动机可以来源于人物性格；个人可能会持久稳定的兴趣参与学者等大类的活动,运动,或社会活动。动机也可以来自内在性格：通过有趣的美国历史，社会，活动和参与，路易斯使得学生参与并且学习。动机还可以来自外在的任务，就如路易斯通过模拟制宪会议让学生表演。
二、一些理论的动机是什么？
本章上半部分提出了当代动机理论，这试图解释为什么人们的动机是他们做什么。下半部分讨论了激励学习的课堂使用,并给出了策略来提高学生的学习动机和学业。
动机和行为学习理论
动机密切相关的概念的原则行为,强化过去的行为更容易重复，没有支撑或受到惩罚，实际上不是使用动机的概念，行为理论家可能关注学生学习的程度来获得想要的结果去做作业。
为什么一些学生坚持面对失败而其他选择放弃？为什么一些学生需要请家教，其他学生学习兴趣之外的东西也能取得好成绩？为什么一些学生实现远比将是预测的基础上,他们的能力和一些实现远吗？检查历史和时间表可能提供这些问题的答案，但是通常是容易说话的动机来满足各种需求。
奖励和强化：强化历史的一个原因是动力不足,人类动机是高度复杂和广泛联系的。对于饥饿的动物，我们可以预测食物将是有效的强化。对于人类，甚至是饥饿的人，我们不能确定什么可以强化和什么不能，因为大多数潜在的强化物的价值在很大程度上取决于个人或情境因素。例如，思考的价值50美元一小时的轻松的工作。我们中的大多数将50美元看作重要的强化物，足以让我们多做几个小时的工作。但是思考下面四个情况：
- Scrooge支付比尔60美元给他的栅栏刷上油漆。比尔认为这对这项工作来说是足够的,所以他做他最好的作品。然而，当他做完，Scrooge先生说：“我不认为你做了值60美元的工作。这里只有50美元”。
- 现在思考相同的情况，除了Scrooge先生原先支付的40美元，当比尔完成工作后，奖励他一份额外的工作并且给了50美元。
- 大卫和芭芭拉在一个聚会上相遇，彼此立刻喜欢，在聚会结束后在夜晚聊了很久。当他们去芭芭拉家，大卫说：“芭芭拉，我喜欢花时间和你在一起，这里有50美元。
- 玛尔塔的阿姨给她50美元教皮帕下星期六如何打篮球，如果玛尔塔同意这么做，她将错过学校篮球队的机会。
情况1、3和4，50美元都不是一个好的强化物。情况1，比尔的预期提高了，最后被Scrooge先生冲破了。尽管金钱奖励的数量都是相同的情况2，这可以使得比尔可以多一次工作，因为他的奖励将超过他的预期。情况3，大卫支付50美元侮辱,当然不增加芭芭拉的兴趣和他的未来。情况4，似乎慷慨的玛尔塔在大多数情况下,这是不够的强化这个特殊的星期六，因为干扰更高度重视活动。
外文文献出处：Robert.E.Slavin. Educational Psychology: Theoryamp;Practice[M] Peking University Press 2004.7（327-338）
附外文文献原文
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
英语原文共 22 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[286966]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
