图画书：为新来的移民儿童开辟道路
Julie E. McAdgm
University teacher，School of Education, University of Glasgow
摘要：在这篇文章中，作者分享了他们使用无字图画书为刚到该国的儿童服务的工作。阅读课程不仅有助于发展批判性阅读，而且还为孩子们提供了一个安全的环境，让他们分享自己的经验。
关键词：图画书；移民儿童；批判性阅读；道德教育
这篇文章讲述了一个名叫“视觉之旅'的国际项目的故事，对象是来自四个不同国家的移民和非移民儿童(苏格兰、西班牙、美国和澳大利亚）。这篇文章将本文将重点介绍苏格兰的研究，该研究得到了英国文化协会的资助。UKLA的资助。该项目是由四位教育工作者进行的。他们对图画书有着共同的兴趣，并在一个移民区建立了批判性阅读社区。他们在格拉斯哥的一所学校里与移民儿童建立了批判性阅读社区。他们在格拉斯哥的一所学校与移民儿童建立了批判性阅读社区。这不仅是一个关于建立社区的策略的故事，也是一个关于教育者与移民儿童合作的旅程的故事。教育工作者在与圣十字小学的一群新来的格拉斯哥圣十字小学的学生。这些孩子开始分享他们自己非凡的旅程以及移民和外国世界的经历。展示了强大的 '知识基金'（Moll 等. 1992）。这是通过共同阅读两本无字图画书来实现：大卫-威斯纳（David Wiesner）的《漂流瓶》（Flotsam）（2006年）和肖恩（Shaun）的《抵达》（The Arrival）。
- 为什么我们使用无字图画书？
参与的教育工作者都对图画书充满热情。Evelyn Arizpe 著有《儿童读图：解读视觉文本》（Arizpe amp; Styles 2003），并在该领域发表了大量文章（Arizpe 2009）；Maureen Farrell（Farrell 等 2010）专门从事苏格兰图画书的研究，并在该领域发表了大量文章。ulie McAdam（McAdam amp; Arizpe 2011）和Hagos Sinkie在许多国际环境中与EAL儿童进行了广泛的合作。他们选择使用无字图画书，是因为他们知道，由于各种原因而脱离印刷文本的儿童在使用这些无字文本时，可以获得一定程度的自由。没有正确或错误的答案，这些文本可以有多种解释，因为视觉效果将叙事向前推进。因此，孩子们可以相互分享和合作，也可以和在场的成年人一起构建他们自己的意义。许多小学高年级学生在阅读基于印刷品的文本时采用的许多批判性阅读策略，如预测、协商和重新协商的意义、讨论、分析作者的意图和利用他们的文本知识。儿童在阅读无字文本时自然会使用这些策略。儿童还能够探索文本的视觉元素，观察颜色、阴影、物体和人物的位置。对比、风格、媒介，发展活跃的词汇。这些词汇可以应用于各种多媒体。无论他们作为印刷品读者的发展如何，这些无字文本都为所有儿童提供了机会去探索叙事的结构和目的，
Jim Cummins (2001)提醒我们，所有学习额外语言的儿童都有一个共同的基本熟练程度（CUP），因此，在一种语言中学习的技能、想法和概念将转移到另一种语言中。这些无字图画书是理想的文本，可用于正在学习英语作为附加语言的儿童同时学习新的字母印刷系统的儿童使用。这些书使孩子们能够立即使用他们的发展中的批判性阅读技能。他们可以展示自己的知识、技能和经验，而不感到恐惧（Arizpe amp; Styles 2003, Arizpe 2009）。但必须指出，无字图画书并非没有印刷品的例子。可以看到印刷的文字会在无字图画书的封面、尾页上，被嵌入到视觉中，或在视觉中的人工制品中。与我们一起工作的许多儿童都非常重视印刷品的价值，并经常谈到这些印刷品词的插入，作为帮助解决整个故事的线索叙述。
两个文本因其对色彩和视觉图像的使用，以及与旅行和移民主题的联系而被选中。David Wiesner的《漂流瓶》（2006）和Shaun Tan的《抵岸》（2007）。这些文本的丰富性和层次感 意味着我们每次和孩子们一起阅读时都会有新的发现。与孩子们一起阅读。
《漂流瓶》密切关注细节和差异。作者根据自己童年时在海滩上的经历叙述了一个小男孩发现一台相机被冲到海边的故事。相机里的影片讲述了相机所经历的旅程。威斯纳将幻想与现实结合起来，拍摄了一系列梦幻般的水下镜头，以及所有发现相机的孩子的视觉时间线。
这些图像鼓励了孩子们在课堂上就许多方面进行讨论。在我们的项目中，其中一些讨论集中在被海水冲刷的物体上；放大镜和显微镜在科学调查中的使用观察、海洋生物和海洋环境、随着时间推移而磨损的衣服、不同国家更多的幻想元素以及它们的模样。
《抵岸》（2007）是一个移民的故事，以一系列无字图像的形式讲述。无字的图像，可能来自于过去或想象中的未来。这个故事是用深褐色调的图画讲述的绘画，利用光线来描述移民的每个阶段的主要情绪。这个男人他把妻子和孩子留在了一个贫穷的小镇上，穿越广阔的海洋，来到了一个陌生的地方。这里有异国的风俗习惯、奇特的动物，还有令人困惑的漂浮物和难以理解的语言。谭嗣同创造了一系列的次要人物，他们帮助这个男人，而每一个次要人物都有自己的特点。Shaun Tan创造了一系列帮助这个人的次要人物，而这些人物中的每一个都讲述了他们自己的移民故事。
Tan将现实中的人和物的参考资料结合到一个完全想象的世界。在这个项目中，我们觉得这个陌生的地方会吸引所有参与项目的孩子，因为他们或多或少都有到不同国家旅行的经历。
二、创建一个批判性读者群体
该小组与来自小学高年级的8名儿童一起工作。在与支持EAL的Hagos Sinkie老师的讨论后，我们确定了在过去三年中搬到苏格兰的儿童。他们有一系列的家庭语言，其中3人讲乌尔都语，1人讲波兰语，1人讲索马里语，1人讲库尔德语，还有1人被归类于乌尔都语。当他们在四年级/五年级（小学五年级/六年级）时，我们开始阅读《漂流者》。在下一学年，当他们在五/六年级（小学六/七年级）时，我们阅读《抵岸》。我们以小组形式（2-5人）与孩子们一起阅读，我们根据孩子们的出勤率、语言能力和彼此间的共鸣来改变小组的组成。我们每周一次，在固定的时间进行45-60分钟的会议。
- 进入书中的世界（一课时）
在第一节课上，我们向孩子们介绍了这些书，并鼓励他们把书带回家，与家人和朋友讨论。重要的是要花大量时间把书作为一个对象来讨论，让孩子们形成印象，并把书与他们自己的生活联系起来。在《漂流瓶》中，孩子们讨论了书名，并看了书末页中的例子，思考这些例子与他们在海滩上发现的物品类型如何吻合。在《抵岸》中，孩子们讨论了设计上的特点。这本书看起来很老式：着色、厚实的书脊、压印的照片和装饰性的边框。
- 对故事内容的讨论和分析（三课时）
由我们、给予支持的老师和孩子们提出灵活的半结构性问题，我们花时间通过这本书让孩子们把自己的家庭生活和过去联系起来。我们鼓励他们互相提问。下面的例子是Evelyn Arizpe和一群孩子关于《抵岸》的讨论，体现了孩子们讨论的质量，以及他们在自己的个人解释基础上构建共同意义的方式。正在讨论的画面是描述了这个男人到达新城市的情景。双页展示了摆在读者面前的城市，其中有两座巨大的雕像建在海港口。
伊夫林：关于这幅画，你想告诉我们什么？
萨拉：萨娜说，他们在握手（谈论雕像），因为这是关于文化的。我认为那个雕像，那个人来自不同的国家，是某一个不同的国家。
哈米德：我认为，他们到这里来是为了寻找一种宝藏。[......]因为这看起来像他们在进行一次冒险。
安：[他们是]两个陌生人。他们好像来自另一个国家，而且，而且，他们在握手。就像，他们都是朋友[......] 。
伊夫林：那么，你认为这些人为什么会到这个地方来？
安：这是因为没有人回来到这个充满战争和纷乱的地方。而且在这本书的后面（他把书翻过来，指着书上的简介）。上面写着 '是什么驱使这么多人，抛开一切，独自前往一个神秘的国家。一个没有家人或朋友的地方，那里的一切都是无名的，而且，而且还有未知的未来。[......]向所有旅程的人致敬。
哈米德：我同意阿里的观点，因为这本书是为难民写的。所以他们可能会来到一个国家，而像他们在一个国家被折磨[或]坏人不断向他们索要钱财。[......]因为，我认为[...]这个地方有一堵墙来保护人们。就像中国的长城。
萨拉：[......]可能所有这些人都在这艘船上。都是难民。他们来到了这个国家，而且可能这个国家允许难民来[......]
艾芙琳：所以你认为这个国家是欢迎难民的到来的。
萨拉：嗯。是的。我认为那个人把孩子和妻子留在那里，直到他确认这个国家是否合适。然后把他的孩子和妻子带来。
哈米德喜欢看电影和玩电脑游戏并利用他对冒险故事类型的知识他坚持自己最初的解释，即这个人携带的手提箱里有财宝。安注意到文本背面的简介，并阅读了印刷的文本。这改变了哈米德的思考方向，然后同意了阿里的评论。这篇文章产生了许多类似的例子，孩子们用探索性的谈话来达成共同的和协商的意义。
五、扩展注释（一课时）
在与孩子们一起工作时，我们注意到他们对速度的需求。他们希望快速浏览文本并达到最后的目标。也许与他们个人使用的视频和动作游戏有关。在后来的谈话中，哈米德描述了他是如何快进看完他认为无聊的电影部分的。他漏掉了电影中的部分内容，这种急于看完的冲动解释了为什么他得出的解释往往与小组其他成员的解释大相径庭。我们想让孩子们慢下来，更仔细地看一看，所以我们改编了伦敦Newham的一个项目的想法（Bednall 等. 2008）。我们选择了视觉散页，将其复制到A4纸上，贴上胶纸。把它们贴在A3纸上，并请孩子们
扩展注释（图2）。
孩子们探索的第一个传播是来自弗洛特姆。我们让他们两人一组，并建议他们可以写下他们对图片中任何事物的看法和感受，为人物添加语言和思考气泡，或者写下他们的想法。
有一段时间，孩子们只是坐在那里，不知道该写什么。但在课程结束时，他们要求对越来越多的页面进行注释。越来越多的页面被要求进行注释。一些孩子以两人一组的方式工作。一个在讨论中特别安静的孩子非常喜欢这项任务，她完成了四张纸，并要求带走一些。她扩展了她的注释，并制作了一个书面文本以配合视觉。如果一个孩子在写下他们的想法时有问题我们会提供代写服务。
我们对儿童注释的初步分析（Farrell 等. 2010）表明，孩子们从贴标签开始。他们中的许多人利用这个机会来扩大他们自己的词汇表或询问他们感兴趣的物体。在贴完标签后，他们的注释变得更有猜测性关于物体或行动。
许多孩子开始与人物发生联系。为他们提供一个声音。他们也开始复述视觉中的动作，或提供猜测和/或对接下来可能发生的事情提出问题。他们还对文本的构成进行评论，对颜色、阴影和大小进行评论。
Luke和Freebody(1999)鼓励批判性阅读包括文本制作的概念，这样儿童就能学习如何解码文本，分析它们，但在此过程中他们也学习如何为自己制作文本。接下来的两个策略让孩子们参与文本制作。
六、照相机和照片（一课时）
照相机是 '弗洛萨姆 '的核心部分。书中的每个孩子都拍了一张照片，然后把相机扔回海里，继续它的旅程。我们通过向孩子们提供数码相机并邀请他们把它们带回家，想一想，如果他们要走了，他们想拍什么照片？如果他们要把相机扔进海里，或者要拍下一段旅程，他们希望能拍下这样的照片。如果他们要把相机扔进海里，或者要拍下他们所经历的一段旅程，我们就利用了这一点。
照片被下载后，孩子们向我们讲述了他们的幻灯片，解释了他们的意义。这些展示为孩子们提供了机会，使他们能够谈论和分享他们生活中的一些元素。使他们能够瞥见作为21世纪生活在格拉斯哥的年轻人的身份。孩子们拍摄的照片可以大致分为四类：
- 大多数照片是关于人的：朋友、家人和社区成员，对他们来说每天都很重要的人。
- 第二类是人工制品：对他们来说很重要的日常物品--鞋子、足球奖牌、照片的照片、家里的装饰品、食物。在这一部分，孩子们开始揭示他们的家庭身份（Igoa 1995），敞开心扉谈论他们如何度过校外时光
- 少量的照片象征着孩子们在格拉斯哥和苏格兰的城市中移动时的旅程，他们以新的方式注意到城市的元素。
- 最后一个也是最小的一个类别是孩子们为了审美价值而安排和创作的照片。也许对视觉图像、颜色、角度、色调的讨论影响了孩子们在寻找拍摄材料时的思维（Arizpe和McAdam 2011）。
七、图画条（一课时）
《抵岸》利用次要情节作为叙事的一部分，讲述了为逃避恐怖、战争和强迫童工而移民到新大陆的人物的故事。我们注意到，孩子们发现这些次要情节很难解释，而且不一定能看出它们与主要叙事的联系。随着时间的推移，我们决定处理这些次要情节的最好方法是把它们作为次要情节来介绍，并使用更详细的提问，必要时进行解释。我们通过邀请他们将自己的旅程制作成图画条来实现这一目标。我们提供了一系列纸张格式供孩子们使用，或者让他们自由决定如何最好地构建他们的故事。
当孩子们工作时，我们和他们坐在一起，就他们如何处理这项任务提供建议，鼓励他们口头计划或粗略计划多少个单独的框架来组成图画条。许多孩子混合使
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