Self-Assessment and Reflection: Tools for Promoting Teacher Changes Toward Learner-Centered Practices
原文作者 Barbara L. McCombs
单位 Human Development and Motivation, Mid-continent Regional Educational Laboratory, Aurora, Colo.
摘要：我们研究了评估者和任务如何影响习作评价中的测量误差，教师需要自我评估和反思工具来帮助他们评估关于学习、学习者和教学的基本信念和假设，以及他们对实践的看法和学生在课堂上的看法之间的差异。反思过程将有助于确定必须改变的个人特征和做法，以提高每个学生的动机和成就。
关键词：评估; 评估者效应; 任务效应; 习作反思；以学习者为中心
习作是取得学术成就和大多数职业成功的关键技能（Graham，Harris，amp;Hebert，2011）。然而，在最近的全国教育进步评估（NAEP）中，美国3-4年级的大多数儿童（72%）的习作水平处于基础或低于基础水平，而只有28%的学生习作水未来的教育系统必须包含以学习者为中心的观点，以最大化高标准的学习、动机和技能。所有学习者的成就——包括学生和他们的老师(Brooks和Brooks，1993；卡莫，1993；麦库姆斯，1993；加德纳，1995)。来支持这个以学习者为中心；展望未来，教育和学校教育必须为多样化的学生提供最有利的学习环境；这种环境主要是由教师在重视和理解学生的各种差异和需求方面创造的。从这个角度来看，课程和内容是实现预期动机、学习和成就的重要因素，但不是唯一因素。对课程和内容的学习来说，同样重要和基本的是关注学习者的需求。
当从包括学习和学习者在内的基于研究的角度来定义“以学习者为中心”时，它为澄清创造积极的学习环境需要什么奠定了基础，增加了更多学生获得成功的可能性。这一目标至关重要，如果我们要为更多的学生，包括许多成绩不佳或辍学的学生，实现更高的动机、学习和学术成就。此外，一个以研究为基础的、关注学习者和学习的基金会可以让我们更加清楚地了解学校中为学习者和学习服务的人的性格和特征，包括教师、管理人员、家长、其他社区成员和学生本身。
一、以学习者为中心的原则
1990年，美国心理学协会任命了一个教育心理学特别工作组，以确定与学习、动机和个体差异相关的心理学知识基础如何直接促进学生成绩质量的提高；并为设计符合当前学习观的教育系统提供指导，从而最好地支持学生个人的学习和成就。
我管理的这个工作组的一个项目是整合心理学、教育学以及与教育和学校教育过程有关的相关学科的研究和理论，目的是确定可以为学校重新设计和改革提供框架的一般原则。由此产生的文件规定了关于学习者和学习的12项基本原则，这些原则结合在一起，为所有学习者提供了关于影响学习的因素的综合观点。
以学习者为中心的心理学原则包括一个支持以学习者为中心的观点或模型的有组织的知识库。如果要获得最大限度的学习，没有一个原则是可以孤立对待的。这些原则被组织成几个领域，涵盖了在理解个体学习者和学习过程中不可忽视的基本因素，因为它们为良好的教学实践提供了基础。
因素领域描述了那些在研究中被确定为对学习有影响的领域。这些领域包括与学习的智力方面相关的因素(认知和元认知因素)；动机对学习的影响(情感因素)；智力、社交、情感和身体发展领域的个体差异(发展因素)；个人自我评估和他人评估对学习的影响(个人和社会因素)；以及影响学习的家庭背景、文化、其他经历的差异(个体差异因素)。各个原则及其解释如下所示：
（一）元认知和认知因素
原则1:学习过程的本质。学习是追求对个人有意义的目标的自然过程，它是主动的、自愿的、内部调节的；这是一个从信息和经验中发现和构建意义的过程，通过学习者独特的感知、思想和感觉进行过滤。
原则2:学习过程的目标。学习者寻求创造有意义的、连贯的知识表达，而不管可用数据的数量和质量。
原则3:知识的建构。学习者以独特的有意义的方式将新信息与现有的和面向未来的知识联系起来。
原则4:高阶思维。“思考思考”的高阶策略——用于监督和监控心理活动——促进创造性和批判性思维以及专业技能的发展。
（二）情感因素
原则5:动机对学习的影响。信息处理的深度和广度，以及学习和记忆的内容和数量受到以下因素的影响:(a)自我意识和对个人控制、能力和才能的信念；(b)个人价值观、兴趣和目标的清晰性和显著性；(c)个人对成功或失败的期望；(d)情感、情绪和一般精神状态；以及(e)由此产生的学习动机。
原则6:内在的学习动机。个人天生好奇并喜欢学习，但强烈的负面认知和情绪(例如，不安全感、担心失败、自我意识或害羞、害怕口头惩罚、嘲笑或污名化标签)阻碍了这种热情。
原则7:动机增强学习任务的特点。对每个学生来说，最佳难度和新颖度的相关、真实的学习任务刺激了好奇心、创造力和高阶思维。
（三）发展因素
原则8:发展的限制和机会。个体经历身体、智力、情感和社会发展的各个阶段，这些阶段是独特的遗传和环境因素的作用。
（四）个人和社会因素
原则9:社会和文化多样性。灵活多样(年龄、文化、家庭背景等)的社会互动和与他人的交流有助于学习。)以及适应性教学设置。
原则10:社会接纳、自尊和学习。当个人与那些看到自己的潜力、真正欣赏自己独特的才能并接受他们作为个体的人保持尊重和关爱的关系时，学习和自尊会得到提高。
（五）个体差异
原则11:学习中的个体差异。虽然学习、动机和有效教学的基本原则适用于所有的学习者(不论种族、人种、性别、体能、宗教或社会经济地位)，但学习者对学习模式和策略有不同的能力和偏好。这些差异是环境(在不同文化或其他社会群体中学习和交流的东西)和遗传(作为基因的功能自然发生的东西)的作用。
原则12:认知过滤器。个人的信念、思想和理解来自先前的学习和解释，成为个人构建现实和解释生活经验的基础。
这些原则提供了一个框架，可以指导学生在课堂内外关于学习内容、环境和机会的决策，并有助于定义一个不断改进的动态学习环境。这些原则通过为他们的实践提供研究证明来确认和验证我们最好的教师的知识和经验。
二、以学习者为中心的定义
教育系统要满足所有学习者的需求，就必须关注个体学习者以及对学习过程的理解。因此，我们发展了以下以学习者为中心的定义:“以学习者为中心”是一种关注个体学习者——他们的遗传、经验、观点、背景、天赋、兴趣、能力和需求——与学习相结合的观点一关于学习及其如何发生的最佳可用知识，以及关于最有效地促进所有学习者最高水平的动机、学习和成就的教学实践的最佳可用知识。这种双重关注然后通知和驱动教育决策。以学习者为中心是12个以学习者为中心的心理学原则在实践中的反映——在支持全民学习的计划、实践、政策和人员中。
表1 以学习者为中心模式：集体视角
遵循这些原则的任何实践都不需要采取特定的形式或特定的方式，但它们必须符合由原则以及教师的信念、特征、倾向和实践所代表的知识库。当这种情况发生时，教师与学习者的互动，以及他们采用的计划和实践可以最大限度地提高学生的学习效果。一般来说，这意味着教师将学习理解为一个自然的过程，并关注最有利于所有学生学习的条件。这也意味着，在与学生的互动中，教师要确保如下几点:
- 学习者被包括在教育决策过程中，无论是他们在学习中关注的内容还是课堂上制定的规则。
- 在学习过程中，鼓励并尊重学习者的不同观点。
- 考虑并尊重学习者、文化、能力、风格、发展阶段和需求的差异。
- 在教学和学习过程中，学习者被视为共同创造者，被视为拥有值得关注和思考的想法和问题的个体。
然而，以学习者为中心的模型可以被图解为关于学习者的知识和随着应用这些知识的深入而学习的集成。对教师来说，这意味着以与模型前提中所表现的知识相一致的方式发挥作用。这表现在教师的信念、性格、特点和实践中。
我们的研究证实，当教师、学校和学区从以学生为中心的角度运作时，学生在更高的水平上达到期望的教育标准，更有可能充分发挥他们的潜力(McCombs和Whisler，出版中)。对这一立场的确认来自于一项为期五年的研究，该研究旨在了解和定义在中部大陆地区教育实验室(McREL)开展的以学生为中心的课堂和学校。
我们从分析心理学和教育学的研究和理论基础开始，描绘出最能影响学习的个人特征。这导致了以学习者为中心的心理学原则的产生，成为以学习者为中心的观点和学校教育模式的知识基础。这一模式关注的是教育改革中不应忽视的内容，并成为支撑学校教育中其他方面的建设性改革(标准、教学、课程、评估和其他结构改革)的基础。如果这种以学习者为中心的基础被忽视，即使是最好的项目也不会达到最佳效果，也不太可能惠及所有学生，尤其是那些最疏离、认为学校无关紧要的学生。然而，当这个基础到位时，我们和许多其他人的研究表明，我们更有可能最大限度地提高所有学生的动机、学习和成就。
以学习者为中心的观点和模式有助于我们理解人类带来了一系列复杂的观点、需求、能力和优势。同时，它们具有某些共同的基本品质。例如，向积极方向成长、学习和发展的内在需求是所有学习者共有的。
以学习者为中心的观点和模式有助于我们理解人类带来了一系列复杂的观点、需求、能力和优势。同时，它们具有某些共同的基本品质。例如，向积极方向成长、学习和发展的内在需求是所有学习者共有的。
我们向学生、教师和管理者提供了这些方法，以进一步检验从学生和教师的角度区分有效实践的特征。根据这些数据和我们对有效实践研究的回顾结果，我们总结出了“以学习者为中心”的含义。
表2 联结教师信仰、实践和学生产出的以学习者为中心模式
三、自我评估和反思工具
教师专业发展的新模式侧重于授权、领导技能、教师对自身成长和专业精神的责任，以及教师高级思维和个人反思技能的发展(Fullan，1993，1995；Little，1993；克鲁斯、SeashoreLouis和Bryk，1994年；斯旺森，1995；达林-哈蒙德，1996；McCombs，出版中)。自我评估工具是教师接受和实施这些新模式的关键。然后，教师可以使用来自自我评估的信息，在非威胁和非判断的背景下，确定实践中需要进行哪些改变，以更好地满足所有学生的学习需求。这样，教师可以从一开始就承担制定自己的专业发展计划的责任。
四、自我评估和反思工具的必要性
许多研究人员正在开发工具，帮助K-16教师审视自己和学生对学习体验的看法。Bonk、Oyer和Medury (1995)描述了社会建构主义和主动学习环境(量表)测量的发展帮助学生评估实际和首选的学习方式。这项措施是作为一种工具开发的，供教师用来理解社会建构主义实践和学生看待它们的方式。在这一领域工作的其他人包括Bennett(1995)，他声称了解一个人关于教学和学习的信念是成为一名有效的教师和决策者的关键组成部分。其研究确定了七种教师观点，并研究了帮助教师反思其观点的优势和潜在弱点的过程，以了解各种学校环境，并采取解决问题的方法促进其专业发展。
教师信念和实践对学生动机和学习的影响一直是米奇利和她的同事们关注的焦点(巴克，李和米奇利，1992；安德曼和米奇利，出版中)。这项研究表明，教师关于课堂目标应该是以学习为中心还是以能力为中心的信念与他们是否建立了以支持努力、创新和提高为中心的课堂实践或强调竞争、相对表现和学生间差异地位的实践密切相关。
换言之，这些课堂实践和文化也会影响学生的积极性和学习。积极的学习成果与以学习为中心的环境比与以能力为中心的环境更相关。此外，学习重点会导致更高水平的学生效能或能力感。
Ross、Cousins和Gadalla(1995)证明，教师设定的目标类型受到他们的效能感的强烈影响。报告效能感较高的教师更愿意在以学习者为中心的方向上改变他们的信念和实践。然而Behar-Horenstein、Pajares和George（1995）的其他研究表明，教师需要参与帮助他们理解他们正在完成的事情与如果他们要改变他们的信念与更多以学习者为中心和建构主义的实践相兼容。
教师要成功实施创新，改善学生的学习和成绩，他们必须做到如下几点：
- 相信变革的必要性
- 愿意并且能够修改他们的实践
- 有机会看到所需变革的模型
- 拥有支持变革的管理部门和学校
- 对保持与当前学习观点一致的实践负责
- 提供教学指导
在 McREL为教师开发一套自我评估和反思工具的工作中，即以学习者为中心的电池 (LCB)，这些方法的几个方面被结合在一起。重点是识别有效的信念、实践和教师和学生观点之间的差异——在他们提高学生的积极性和成就方面——作为帮助教师反思和改变他们的实践以及识别个性化的工具员工发展需求（McCombs，1995；McCombs和Stiller
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