教学中的伦理冲突外文翻译资料

教学中的伦理冲突

GUNNEL COLNERUD

LinkSping University, LinkSping, Sweden

摘要：本文介绍了瑞典九年制义务学校教师所面临的伦理冲突的实证研究结果。本文的目的有两个：一是呈现教师伦理冲突的书面报告的结果，二是调查导致这些伦理冲突的教学中的具体条件。所介绍的研究部分中采用的方法是关键事件技术。讨论的重点是教师在关怀理论方面的模糊性。有时，出于对成年人的尊重，教师似乎准备放弃照顾孩子的价值。

背景，概念和以前的研究

本文对教师职业中的伦理冲突进行了描述性研究。在假定教师职业存在道德冲突和伦理冲突的基础上，探讨了教师自身经历和描述的伦理问题、困境和冲突。重点是教学中的伦理冲突——一种教师职业伦理陷阱的地图。因此，没有对不同教师群体及其处理道德需求的方式进行比较研究。

教学涉及伦理决策，因为教师要与处于依赖地位的年轻人打交道，这些年轻人是教师所要负责与教育的。教学是一项复杂而艰巨的工作。它的复杂性源于各种各样的任务和联系。需要现场行动、缺乏时间和在公共场合表演是教学的特点，这给当代反思道德选择的机会很少（cf.van Maanen,1995）。目标和任务的多样性使得在与学生的互动中很难辨别伦理因素。

道德或伦理问题的研究可以是规范性的，也可以是描述性的。规范性陈述规定了某物应该是怎样的。描述性陈述尽可能地描述某事是怎样的。Durkhein（1974）指出，道德现实和所有现实一样，都可以从这两个角度来研究。它可以被探索和评价。本研究旨在探讨教学中职业道德的各个方面，而非对其进行评价。

研究教学职业道德的目的在于了解教师如何看待工作中的伦理问题和伦理冲突，以及如何描述和理解教学中的伦理维度。其主要目的是描述教师自己报告的教学实践中的道德规范。这包括试图把日常的道德事件用语言表达出来，以便使它们既可辨别，又可描述和理解。因此，我们更关心的是日常生活中的职业道德。

这一目标可以通过探究教师与学生、家长和同事关系之间的伦理冲突来实现。此外，本文还探讨了学校作为一个机构的结构背景，教师对伦理冲突的主观体验和思考。这样做是为了能够描述教师伦理冲突的起源和他们识别和选择的替代决定的重要的特定条件。

以这些目标为基础，可以提出若干具体问题：

·教师在工作中经历和处理了哪些职业道德冲突？

·这些冲突的特点是什么？

·哪些不同的规范存在冲突？

·它们在什么情况下发生？

·冲突是在什么特定的条件和环境下产生的？

以前的研究

自20世纪80年代中期以来，教师道德问题一直是教育研究的热点。然而，由于道德现

象通常是在教育或道德哲学的背景下讨论的，很少有实证研究的例子。现有的关于教学伦理的实证研究包含了一些相关的结果（Jackson,Boostrom,amp;Hansen,1993;Canp bell，1993;Oser，1989;Bergem,1993）。从这些研究中，人们可能会得出结论，教师没有意识到他们行为的道德影响 (Jackson ，Boostrom， amp;Hansen ，1993），而且，通过妥协自己的理想，他们冒着中止道德责任感的风险（Canp bell，1993）。此外，教师在解决道德冲突的方式上因他人的责任和参与程度而不同（Oser,1989）,而教师教育在较小程度上促进了教师道德意识的发展（Bergem,1993）。

在教育哲学中，一些研究者关注教学的道德层面，认为应该关注教师道德能力的发展。本次讨论的第一个论点集中在教师与学生之间的权力和责任，以及以操纵的方式使用这种权力的风险（Tom,1980；Strike,1990；Clark，1990,1991）。第二个论点是基于教师自我控制或自我监控的需要，因为，他们在课堂上的行为实际上是不受外部控制的（Terhart，1987，1994）。发展教师道德的第三个论点是基于这样一个事实，即学校系统中的学生必须在那里。由于这种关系不是自愿的，因此不可能保持不变。国家必须能够保证学生受到良好的对待，否则就不能证明父母有义务送孩子上学的事实（Terhart,1987;Soder，1990;Bergem，1993）。第四个论点是教师需要公众对其职业的信任（Sockett,1990）。因此，支持教师道德发展的论点有两种：对学生的关注和对教师职业的关注。

在对职业化和职业化理论的批评性讨论中，职业伦理仍然被认为是职业化的一个特征，也是职业化过程的一部分。然而，如果不考虑区别于其他职业的具体特点，就不能将教学与其他职业进行比较。Fenstermacher(1990)讨论了应该观察的三个特征，以避免简化教学和其他职业之间的相似之处。他指出的第一个问题是医生和教师在证实知识方面的差异。教师缩小了与学生的能力差距，但医生不会向患者提供他们的知识。其他显著的差异是，教师不能像其他专业人员一样与学生保持社交距离。教师必须接近学生，以便了解他们的生活环境。教师职业的第三个标准是努力的相互作用。在学习中，学生和教师都要努力才能成功。在其他行业，客户有可能全身心地投入到专业人员的照顾中。

考虑到这一点，教师职业与其他职业也有相似之处。师生关系与其他职业关系一样，仍以不平等和依赖为特征。此外，专业行为不能被常规化或规范化，结果是教师不得不在做出道德选择的同时，根据自己的行为独立做出决定。谨慎是必要的，无论从策略上讲，还是从根据自己的判断而行动的自由性讲。因此，在本研究中，教学专业精神被视为技能和知识的整合，以及对依赖教师的个体——学生的道德责任和义务的意识。

教学中的伦理冲突可以从学校作为一个机构的内在矛盾来讨论和理解。Berlak和Berlak(1981)创造了一种“两难语言”来描述教师在日常工作中所面临的冲突。困境是普遍的，但解决方案是不同的。Jackson(1968)关注社会化的隐性课程及其对教学的影响。教师在其专业活动中应该达到相互矛盾的目标。他们对学校和在学校接受教育的个人都负有至少双重甚至多重的责任。25年后，Jackson(1993)从道德要求的角度来描述这一点。“教师应该是和蔼、体贴的，但也要根据情况苛刻和严厉。他们必须对个别学生的需要作出反应，同时不能忽视整个班级。他们被期望维持纪律和秩序，同时允许自发性和任性”（第233页）。Jackson的结论是，所有的老师都达不到人们对他们的期望，即使是好的老师也会失败，因为人无完人。Darling-Hammond（1985)指出：“教师遵循一些最终会对孩子造成伤害的规定的这一做法是不道德的。然而，这些政策却要求老师们这么做，而这些政策对一些或所有的学生都是不合适的。”因此，在教学实践有伦理冲突需要我们去发现，即使它们没有被感知或标记为伦理术语。

总结以往研究和文献的背景和影响：教师伦理，特别是教师的伦理冲突被认为是教

学中固有的但不容易识别的现象。为了有助于理解在教学方面的伦理要求，本研究运用伦理理性来分析教师工作中的冲突。这意味着所描述的事件中的伦理要素会被呈现出来，为了启发他们并使反思成为可能。根据这一观点，教师在工作中无法避免伦理冲突，但他们可以根据自己辨别的意识和能力找到各种方法来处理这些冲突，这取决于他们区分替代方案和理由的能力。

程序

本研究中用于收集数据的实证方法是关键事件技术。代表瑞典义务教育学校所有科目的9个班级的教师将参加7次在职培训，在授课前一周以书面形式要求他们回答一个问题。这个要求是这样表述的：简要描述一个情况或一种情况，当你发现很难从与学生、家长或同事有关的道德的角度，知道什么是正确的或错误的事情。由此收集的数据包括189名综合学校教师经历的223个伦理冲突例子。

对报告的伦理冲突的定性分析是按照Strauss和Corbin(1990)的程序进行的，即对数据的异同进行系统比较，根据概念进行编码，并创建类别。编码过程集中于涉及伦理考虑和其他相互冲突的规定性规范的因素。分类不是给定的，而是创建的，本研究中的分类是为了公

正地处理所收集的数据的复杂性，并使概述成为可能。

发现

影响教师工作的规范

通过分析，得出了影响教师活动的与学生、家长和同事有关的五种不同类型的规范。

这五个类别如下：

·伦理的人际关系规范。重要的价值观受到威胁，因此教师采取了特殊的方式行事，例如保护学生免受伤害。该类别包含道德规范的五个子类别：保护免受伤害、尊重诚信、尊重自主、公正和真实。

·源自任务的内部专业规范。与教育目标有关的规范，包括教学原则和培养原则。例子包括发展学生的语言技能；训练学生合作。

·制度规范。教师应该忠于中央和地方的制度规范。例如，知识是通过测试来衡量的；教室禁止穿户外服装，遵守社会规范。

·社会整合规范。教师接受或至少遵循规范，规定什么是重要的，什么是适合他们自己的群体。个体面临着适应从众和同僚忠诚度的压力。例如，你不可以在员工室谈论政治；不同意学生对同事的批评。

·自我保护的规范。受访者有时描述的行动可能主要是为了促进他们自己的福祉。最典型的例子是拒绝在晚上接父母的电话。

在现实生活中，指导人的行为的规范和理由并没有被分类。相反，不同的原因相互交织和整合。在这种情况下，有必要区分不同的规范，以体现教师行为的伦理方面。

上述规范的类别可能导致冲突，因为它们可能针对同一规范制定规范反对规范或个人反对个人。

道德冲突

教师报告的冲突是根据哪些规范和价值观受到威胁以及相互冲突而进行分类的。八个冲突没有被分类，因为它们没有提供足够的信息使编码成为可能。南斯拉夫战争就是一个例子。老师没有给出任何线索，她认为这场战争使她陷入了道德冲突。

如表1所示，伦理规范相互冲突，又与其他规范冲突。第一个也是最常见的类别，包含了90个相互冲突的两个伦理规范的例子，由表2中的子类别所示。

如表2所示，涉及的伦理原则的频率各不相同。自治原则经常被发现与其他两类规范－－制度规范和内部职业规范－－发生冲突。

表1 五类规范之间的冲突

表2 伦理规范的五个子类别之间的冲突

从整体的经验数据中得出的最基本的价值是保护身体或精神免受伤害，这与大多数其他价值和规范相冲突。一个例子是当老师想要保护学生免受伤害，同时又觉得有义务尊重家长的诚信。教师通常在身体上靠近学生，并注意到家长的虐待和可疑的虐待。他们想采取行动保护学生免受可能会发生的虐待，但由于他们对隐私和家庭完整性的尊重而有所保留。下面的示例是这个类别中的典型示例。

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