基于合作学习的中国英语口语翻转课堂项目教学模式研究外文翻译资料

 2023-03-21 18:15:47

基于合作学习的中国英语口语翻转课堂项目教学模式研究

Xiaoyan Fan Zhoukou Normal University

摘 要

项目教学法是一种新的任务驱动、项目导向的教学模式，它已成为实践教学的有效手段。然而，在项目教学过程中，也存在一些问题，例如课堂教学时间难以控制。作为一种新的教学模式，在信息化背景下，翻转课堂可以充分实现学生在学习中的主体地位活动。基于英语口语翻转课堂教学的应用研究，本文提出了翻转课堂教学的概念，将课堂教学融入到项目教学中。通过使用翻转课堂和合作学习，学生可以减少教师的课堂教学时间，增加学生在课前通过自主学习网络课件参与项目实践可以弥补项目教学中课堂教学时间的不足。

关键词：翻转课堂bull;口语bull;项目教学bull;合作学习

随着社会经济和信息技术的不断发展，国际文化交流与经济交流日益密切。作为世界通用语言，英语对社会发展很重要。然而，英语也有一些困难和挑战，教学传统落后的教学模式和学生能力的差异导致导致目前英语教学水平低下。

翻转课堂作为一种新的教学模式，可以有效地提高英语教学效率（Gilboy、Heinerichs和Pazzaglia，2015）。指调整内部和外部的时间分配在课堂教学活动中，充分发挥学生在学习中的主导地位。

合作学习（Balkcom，1992）是一种分工明确的互助学习模式责任。它可以帮助学生主动发展主观能动性，完成学习任务，在一起合作学习可以激发学生的集体荣誉感，从而更好地完成集体任务。学生可以在完成任务的同时满足个人兴趣，实现个人理想。

项目教学法通过实施一系列的教学活动，力求理论与实践有机结合完整的教学项目（Turnbull，2010）。它采取以任务为导向的教学活动，培养学生的专业技能作为教学的首要任务。由于项目教学法不再注重，翻转课堂是一种适合教师和学生自主学习的教学方法项目教学。同时，合作学习可以促进翻转课堂的效果教学基于合作学习的英语口语翻转课堂项目教学研究具有重要的社会价值和教育意义。

准备工作

合作学习

合作学习起源于20世纪70年代的美国社会，80年代形成了一种实用的教学理论（Nelson，1996）。由于合作学习可以营造课堂教学氛围，因此可以提高学生的学习成绩和个人能力。合作学习是一种结构化的系统的学习方式，主要由2-6名学生组成学习小组完成学习分组任务。因此，合作学习主要关注合作，帮助实现学习活动。通过这种学习方式，每个人的个人能力都可以在完成团队目标的同时得到提高和任务。合作学习的形成和发展是基于目标结构理论和它具有一定的教育功能。培养学生的合作精神、竞争精神，沟通能力和创新精神。同时，要求教师把握学生的主观能动性观念，创新教学理念和方法，运用信息同步和思维同步，提高教学质量和效率。

合作学习不仅是一种教学模式，也是一种教学策略（Silverman，2011）。这个合作学习的过程基本上可以分为三个阶段：分组和任务交付、技能解释和任务细分，以及成员在任务完成和反馈方面的协作。的成功合作学习依赖于团队成员能力的互补和资源的共享。

项目教学法

与传统的教学方法相比，从教育理念、教学目标、教学环境、教学过程、教学手段等方面进行分析，项目教学法在教学过程中发生了很大的变化。基于项目的教学不再以教师为中心，而是强调学生的自主学习。它已经改变了传统教学中的理论教学与实践教学分离模式。

在建构主义的指导下（Chen，Burry Stockamp;amp;Rovegno，2000），项目教学法通过项目的形式重新整合了传统学科体系的教学内容。这个要掌握的知识内容分为几个相对独立的教学项目，每个项目有一定的任务。在教学过程中，教师需要适当地对项目进行分解和演示。然后，学生应在有限的时间内完成项目任务。通过参与项目实施过程中，学生了解项目的每个环节，他们总结和评估项目完成后取得的成果。他们能抓住关键整个项目实施过程中的知识点和难点，并最终实现“做中学”的学习方式。项目教学具有典型的实践性特征和经验。它关注的不是项目的最终结果，而是学生通过具体项目的实施，掌握知识、技能并解决问题。完成项目后，项目教学可以培养学生的责任感和团队合作精神能力，学生获得跨学科和跨领域复杂工作的能力，以及深化并扩展学生的知识。

项目教学法中教学项目的选择来源于工程实践。每个项目有不同于其他项目的学习目标。许多相互关联和相互作用的知识点可以系统地处理并集成到一个教学项目中。在教学设计过程中，它将体现以学生为中心的教学组织。教师不仅仅在课堂上传授知识，学生不再被动地按照教师设计的固定过程学习。教师应充分考虑学生的学习兴趣，发挥学生的主动性、积极性和创造力，这将确保每个学生都能参与完成工作任务。学生应该在完成工作任务的过程中参与学习流程的设计，获取更多的知识，通过不断发现和解决问题来拓宽他们的视野。教师应给予适当指导学生解决问题。项目教学法激发学生的学习兴趣好奇心，吸引学生的注意力，通过让每个学生直接参与项目的实施。通过完成项目任务，学生可以整理出新知识的数量，使知识的理解和记忆更容易，持续时间更长。因此，它可以大大提高教学效率。

翻转课堂

翻转课堂在课堂教学中的首次应用是科罗拉多州林地公园的高中教师（Mclaughlin等人，2014年）。他们试图颠覆传统课堂。一开始他们只是用截屏软件记录PowerPoint演示文稿的播放和解释，然后将视频上传到网络。他们只是想弥补那些推迟上课的学生。但是他们很快意识到，所有学生都可以从这种视频教学方法中受益。而不是花时间课堂上听取老师对概念知识或操作方法的解释，学生可以在家观看视频，完成知识传播过程。这种翻转的教室颠覆了传统的课堂教学模式。教师提供学习资源的形式主要有教学视频。学生完成学习资源的观看和学习，在信息技术的帮助下上课。上课时间主要由教师和学生一起进行研究、互动等活动。

翻转课堂的教学模式主要是学生通过观看教师在课堂上的视频，使学生能够有效利用教育资源进行学习（Herreidamp;amp;Schiller，2013）。基于翻转课堂教学模式，学生可以更好地利用教学时间在课堂上，更注重学习环节。同时，在教学中翻转课堂模式，教师不再需要利用课堂时间讲解基础知识，并且学生可以利用课前时间学习。因此，教师可以在课堂上教授学生所需的更多知识。

翻转课堂与混合学习的教学方法有相似之处。这些新的学习方法可以使学生的学习更加灵活，增强学生的参与性，改变教师的教学内容。翻转课堂具有教学视频简洁、清晰的特点。

教学信息化，学习过程便捷。翻转课堂的实现需要一定的实践。首先，我们应该树立教育改革的坚定信念。其次，教师应具有较高的教育信息素养水平，能够准确把握翻转课堂的时间点，做好从“领导”到“引导”的转变。

英语口语教学现状分析

目前，英语口语教学中存在的问题主要包括两个方面：教学模式和学生的学习态度。首先，我国的教学模式和教学理念相对落后，与发达国家相比，由于教学研究起步较晚。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生处于被动接受英语口语知识的地位，并且教师更注重理论知识的学习，而忽视了对学生能力的培养实际应用能力。因此，中国学生的英语口语学习存在一些问题。传统的教学模式和理念会影响学生的学习兴趣和主观能动性，并且这将降低英语口语教学的有效性。其次，由于英语口语的基础和学习能力，学生的英语口语水平会有很大的差异，这会影响学生的学习积极性和学习信息。传统教学模型不能满足每个学生的学习需求，因此学生的学业成绩有很大差异。此外，它还导致学生学习英语的兴趣和热情不高，这严重限制了他们的英语口语能力。

根据作者在英语口语教学中的丰富经验，我们发现在英语口语教学中还存在一些不足和培养学生英语口语能力的有效方法。具体有以下几点问题：

  1. 大学英语课程没有强调口语教学的重要性。现今大学英语课程主要由读写课、听说课组成，口语所占比例相对较低，教材范围有限。由于学生在英语课堂上与他人互动困难，学生听力和口语训练有限很少有机会表达自己的英语口语能力。
  2. 学生的语言基础薄弱，语言输入不足。学生主观上消极忽视口语能力的重要性，缺乏自信，害怕犯错，这使得口语课堂互动不高，学生的语言能力没有得到锻炼改进。第二，大学生的语言基础薄弱，与普通大学生的语言基础存在较大差距个人语言基础，主要体现在语音、语法、词汇等方面。因此，学生的口语表达能力有限。
  3. 对多媒体教学认识不足，多媒体课件使用不合理。在最近多年来，多媒体课件在大学英语教学中的应用已成为主流，英语口语教学也不例外。然而，在英语口语教学实践中，多媒体教学与传统的黑板教学相比，没有显示出明显的优势。一些教师甚至受到约束，因此课堂互动受到影响。课件缺乏新思路，这将导致学生学习热情降低。一些教师使用多媒体课件作为英语口语的主导部分但后续的教化不够，导致学生缺乏反思和深入观看相关视频和语音材料后思考。多媒体课件没有发挥为以后的听说训练铺平了道路的作用。因此，多媒体课件在辅助英语口语教学效果不明显。

针对以上问题，以了解合作学习是否以英语口语为基础翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，进而培养学生的自主学习意识和能力，对1000多名学生进行了访谈。调查和访谈表明，学生对英语口语课堂翻转的认知程度较高，一般认为，它可以提高学生的自主学习能力和英语口语水平。在调查过程中，我们知道，在翻转课堂模式，但它们起着引导作用。学生将运用所学知识相互交流和互动。

基于合作学习的翻转课堂在项目教学中的应用

必要性

项目教学中每个项目所涉及的问题，无论大小，都具有以下特点全面性和开放性（Pu、Zhang、Fang和Zhi，2017）。以项目为基础的综合手段，教学将理论知识和实际操作融入到项目中，并实施每个项目都包含各种知识和技能。开放意味着它不仅限于书籍，而且也从某种角度来看，它涉及的问题非常实际，不断变化，可以从不同的角度进行分析。

此外，项目教学注重理论与实践的结合，但没有做到注重对基础理论的掌握。每个项目都应该考虑选题的合理性和先验知识的准备。由于课时有限为了完成项目教学的教学任务，将翻转课堂教学理念融入项目教学是一个不错的选择。

首先，翻转课堂是一种非常实用的教学方法，它可以运用各种先进的教学手段提高教学效果。对于容易理解的知识点，教师可以通过简单的教学课件教学生。更抽象、难以理解或描述知识点，我们可以考虑使用二维或三维动画技术来生动、具体展示。

其次，项目教学有很多教学内容。涉及的所有知识点，很明显每个项目都会导致课堂时间不足。教师需要选择重要的内容教学，课前内容尽可能多，确保学生课堂练习操作时间充足。

然而，结合翻转课堂的项目教学大大延长了学习时间学生的时间。学生可以根据自己的情况选择和安排学习内容。共享网络资源也为学生提供了大量的知识来源。学生可以根据自己的实际情况在网络上阅读相关资料。只要他们阅读了不清楚的知识点，他们就不需要再花时间学习他们已经熟悉的知识点。

  1. 结合翻转课堂的项目教学将打破传统教学方法对学生学习空间和进度影响的局限性。学生可以选择在舒适的环境中观看教学课件。他们可以根据自己的知识掌握情况调整学习计划以及对知识的理解，并能根据需要灵活掌握学习地点和时间分配，以自己的状态提高学习效率。富有成效的面对面互动学习和个人参与项目实践是翻转课堂在项目教学中最重要的应用价值。

可行性

首先，随着网络技术和计算机技术的发展，先进的信息技术和软件支持实现了教学课件的网络传输。通用多媒体工具处理课堂教学内容，数字教学资源可以形成丰富的图片和文字。所有相关专业的学生都可以使用互联网享受教师制作的课件资源。

其次，教学方法的快速变化正在改变着教学观念。学生成为教学的核心，利用网络可以为不同的学生提供适合学生特点的学习材料、策略和方法。网络不仅是教师教学的辅助工具，而且也是转移教学内容的重要手段，也是学生探索的重要认知、发现和学习工具。

第三，项目教学使学生通过直接参与项目的实施，掌握相关知识点。在参与项目的具体实施之前，有必要了解项目实施的具体步骤。最好是参观项目的实际实施现场，但对大多数学生来说很难。翻转课堂可以在一定程度上解决这一问题。它可以通过现场视频直接向学生再现真实的工作过程，让学生在课前直接了解项目教学的内容，节省教师在课堂上讲解的时间。

教学模式设计

翻转课堂通过逆转知识传授过程和传统课堂的内化。经过多年的教学积累，总结了翻转课堂的实施结构模型，简要描述了翻转课堂实施过程中的重要环节。结构模型如图1所示。

基于翻转课堂模式的基本教学结构，我们可以考虑应用翻转课堂模式课堂以项目为基础的教学实践。通过采用新的项目教学法，构建“可以提高学习效率，建立一种更以学生为中心的项目教学模式。因此，在传统翻转课堂模式的基础上，我们尝试设计一个基于项目的基于翻转课堂的教学模式。新模式包括教师的教学过程结构以及学生的学习过程结构。教师的教学过程结构如图2所示。

在传统的教学模式中，教师应该在课堂上教授理论知识。教师可以提出每节课的主题，然后围绕这个主题准备教学内容。在课堂上，教师可以控制教学节奏和内容。这种教学方法没有考虑到学生的个人需要，很难激发学生的学习兴趣，从实际情况来看很容易使教学内容脱节。

在与翻转课堂相结合的项目教学中

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