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运用马赛克方法重新界定儿童声音在个人社会情绪发展课程中的重要性
Aimilia Rouvali and Vassiliki Riga
希腊帕特雷大学教育科学与幼儿教育系
摘要：该研究探讨了马赛克方法在希腊早年实施的背景。该研究通过21名儿童使用相机、游览、地图和研究人员访谈进行观察与老师和家长的方式进行数据采集。研究特别考虑并新添加了点对点访谈工具。结果阐明儿童的需求与同龄人和成年人以及他们最喜欢和他们学校里最不喜欢的地方。作者建议改编个人、社会和情感的马赛克方法作为儿童权利教育工具的发展课程，这更有利于倾听幼儿的儿童的声音，并有利于他们的自尊心以及建立优质关系的能力。
关键词：孩子们的声音； 权利； 听孩子说话； 参与； PSED
介绍
自1989年通过联合国儿童权利公约(UNCRC)以来，时间已经过去了25年，这一段时期相当于经历了整整一代学龄儿童。然而，虽然它是签署最广泛的条约之一，然而事实上缺乏证据和经验支持这一原则的实施，这似乎相当令人失望（Lundy 2012）。尽管已经有一些杰出的和值得注意的尝试（Bragg 2007；Sorrell 2005），但它们往往是孤立的、不一致的，并且只关注主流的小学和中学年龄的儿童。
由于公约的宪法性质，所有签署国每五年有义务根据第44条（Elwood和Lundy 2010）中包含的指导方针，检测UNCRC各个方面的进展。根据委员会公布的监测过程部分，儿童的深入和有意义的倾听和参与通常很少（Coomas、Grunfeld 和 Kamminga 2009），而相关教育明显缺乏（UN 2008）。近些年来，广泛的研究已经展开，旨在突出这种现象的根本原因。来自全球的学者努力针对成年人不愿意或害怕将权力交给儿童的相当简单和过时的问题，揭示阻碍现有政策成功实施的障碍（Bragg 2007）。首先，教师强调他们缺乏关于如何倾听儿童声音以及如何将他们纳入决策过程的资源、知识和相关培训（Rudduck和麦金太尔 2007）。除了缺乏知识外，不断增加的工作量和对课程的要求也极大地影响了教师花时间积极倾听和参与儿童的能力。尤其是在幼儿教育领域，学生会、简单的问卷调查和讨论可能不是与孩子沟通的最合适和最有效的方式，因此不仅需要资源、工具和相关培训，也需要适用于现有术语和一般教学法的转变（Howe and Covell 2007）。
本文的目的有二。首先，本文目的在于说明马赛克方法（Clark和Moss 2001）在希腊早年环境中的实施。此外，研究成果建议实施该方法，作为一种灵活且适应性强的积极倾听幼儿声音的多种方法，作为一种使幼儿了解自己和他人，并发展个人、社会和情感意识。文章以《儿童权利公约》的原则为基础，同时增强了对“倾听”和“声音”术语的理解，正如Clark和Moss (2001) 在CRC和雷焦艾米利亚幼儿园的方法所述。克拉克强调，马赛克方法的框架受到这些环境的极大启发，因为它们是最早将幼儿作为组成部分和活跃个体的想法之一（克拉克和Moss 2001年；克拉克2005年）。雷焦幼儿园的第一任教学主任Loris Malaguzzi 承认幼儿的能力，并向这些学校介绍了聆听教学法和关系教学法（Edwards、Gandini和 Forman 1998），而这些正是马赛克方法的和当前的文章基本组成部分。
此外，当前的文章还以另一种方式受到雷焦艾米利亚方法的影响。在绝大多数情况下，教育研究和日常教育实践是分开的。研究人员一直在从事新的、令人兴奋的项目，不幸的是，教师很少能将其用作教育生涯的一部分。然而，Reggio Emilia幼儿园的情况并非如此，这种区别不断受到质疑（Clark 2005）。在雷焦艾米利亚学校，“教学、评估、记录和研究的行动相互包容。在任何实际意义上，它们都无法分开，他们是一体的。教学和研究之间没有二分法”（Seidel 2001, 333）。在瑞吉欧学校，教师被认为是一名从事不断构建关于儿童和学习的知识的过程的研究人员（Rinaldi 2005）。那么遵循同样的理念，当前的文章建议实施 Mosaic方法，不是作为研究人员为研究人员创建的项目，而是作为一个框架，从而使教师能够以灵活、适应性和尊重和赞扬儿童权利和优势的有趣方式。
本文章首先简要介绍了儿童心理社会发展的一部分，包括个人、社会和情感发展 (PSED)，以及已证明受教育经历影响并与儿童进步直接相关的领域 （WHO 2003）。并且进一步提出并解释了一种更全面的方式来感知“倾听”、“儿童的声音”和“参与”的概念，随后在学校实施了马赛克方法。孩子们提出的工具成为研究的焦点，它使研究人员能够缩小沟通差距。该项目的积极成果促成了本报告最后部分中提出的建议。
幼儿的个人、社会和情感发展
在过去的二十年里，国际社会对儿童的福祉产生了极大的兴趣和关注，并在全球范围内制定了相关政策（Dowling 2010）。尽管每个研究人员的政策旨在强调不同的方面，导致一系列令人眼花缭乱的术语，但作为教育学和教育实践的一部分，儿童 PSED 和幸福感的重要性得到了明显的支持（Banerjee、Weare和Farr 2014 ；McLaughlin 2008；Zins等人2004）。
这种新的成果是所有政府都无法预见到的，这些政府已经展示了他们的教学方式的转变，强调了学校对儿童社会和情感发展的投入的重要性。在英国（由 Alison Clark 和 Peter Moss 创建并首次实施 Mosaic方法的国家）（Clark 和 Moss 2001）以及该项目所在的希腊，早期基础阶段课程都需要更高的关注度到 PSED 作为 2 A. ROUVALI 和 V. RIGA 学习的主要领域之一（DfE 2017；MoE/PI 2002）。幸福感和 PSED是所有其他领域（识字、算术和理解世界）的基础。 Baker 认为，“PSED 具有学习的三个特征：主动学习、批判性创造和思考、游戏和探索”（2013，1115）。事实证明，让幼儿积极参与并意识到他们的权利对他们的自尊、对他人的尊重和批判性思维的发展是相当有益的（Howe和Covell 2007）。 PSED 在学习方面包括成人和儿童之间诚实和透明的交流的概念。因此，为了成功实现 PSED 的学习方面内容，非常需要以有意义的方式倾听幼儿的声音。
“倾听”幼儿的声音
“倾听”的概念作为一个具有固定且不可协商含义的词存在于我们的日常交流中。 Rinaldi (2005) 将“倾听”称为一种情感、一种互惠、一种意义和一种有意义的变化。对于 Langsted（1994）来说，“倾听”是我们社会的一部分，而根据 Moss的看法（2006），它是道德的一部分。聆听包含我们用来表达自己和与环境交流的多种感官、语言、符号和代码。克拉克声称，“倾听”可以被定义为接收（通过听觉和观察）、解释和交流的积极过程。它涉及所有的感官和感觉，不能局限于语言交流。它是儿童参与影响其生活的事务的重要组成部分，也是有关儿童权利和选择的协商过程的一部分，这也会影响儿童的人格构成（Clark 2010）。
因此，“倾听”不应被视为仅由口头和书面交流的可感知部分组成的狭义术语。 相反，它指的是一个多元化的过程，需要我们所有的感官，以及所有相关人员的透明度和诚实。
幼儿的“声音”
由后者有限的口头交流能力引起的成人与儿童的交流差距一直是关于幼儿参与研究和任何其他决策过程的最广泛使用的论点之一。但是，语言并不是在某些发展阶段（例如步行）要达到的里程碑。无论使用哪种语言，孩子最终都会学会说话、阅读和写作，这是由于 Dolto 所说的“符号功能”（Liaudet 2008）。Liaudet代表了Dolto对这个术语的解释，即每个孩子赋予每一个行动、思想、情感和物体以意义的能力。对人类来说，任何事物都有其意义，可以通过文字以及其他代码来传达。即使是最荒谬的手势和动作也包含语言：“它们具有意义，偶尔被遗忘或未知”（Liaudet 2008, 23）。这就是马拉古齐介绍的“儿童的一百种语言”，宣称“所有的孩子生来就有100种语言，但到6岁时，他们已经失去了98种语言”（Edwards、Gandini 和 Forman 1998， 344）。因此，成人与儿童之间沟通鸿沟在于失去这 98 种语言的成人。因此，我们非常需要多元化、多方面和灵活的方法，以更好地倾听幼儿的声音，以促进儿童表达和参与的自由。
通过参与提高孩子们的声音
在过去的几年里，孩子们的参与度越来越受到关注和兴趣。然而，为了避免这个概念过于简单化，关注过程中需要多的措施和更多的关注（Palaiologou 2014）。在传统研究中儿童不被包括在影响他们生活的问题的研究中。然而，这一现象在过去的几十年中发生了重大转变，如今，儿童被视为积极的参与者和主体，拥有自己的机构（Clark和Moss 2001；Harcourt 和 Hauml;gglund 2013；Lundy 2012）。导致这一变化的两个关键因素：(a) 联合国儿童权利公约的通过（特别是第 12 条，强调幼儿有权参与影响其生活的事项的决策过程）（UN 1989）和（b）儿童心理学的发展，将儿童视为具有新兴能力的自主个体（Brostrouml;m 2012；Har court 和 Hauml;gglund 2013；Sommer 1998）。
尽管如此，儿童参与和参与研究的程度因不同的研究项目（从对象到积极的信息提供者和共同研究人员）而异。尽管如此，绝大多数研究人员通常以牺牲越来越被边缘化的传统研究方法为代价，而都专注于开发能够让儿童尽可能多地参与的方法和工具（Nilsson et al. 2015; Palaiologu 2014）。然而，儿童成功参与研究不仅仅是为了开发有趣的技术（Waller 和 Bitou 2011）。虽然新的研究方法和工具非常受欢迎，但这种不断寻找新参与方法和工具的新趋势可能会导致帕莱奥洛古所说的“社会流行病”，并有可能“带来不允许多元化的狭隘”方法， “差异和多样性是进行研究的关键问题” (Palaiologu 2014, 690)。当研究的主要重点是设计对儿童友好的技术，而不是在相互尊重和承认双方能力和角色的基础上承诺与儿童进行研究时，那么儿童的实际参与就处于危险之中。
因此，重新审视儿童参与的概念及其目前的实施方式，并从参与性研究转向与儿童进行研究的新方式至关重要。工具很重要，但最重要的元素是创造一个基于信任和关怀的环境，让孩子们积极参与越来越具有挑战性的角色（Ghirotto和 Mazzoni 2013）。 Dunphy (2012) 建议使用引导式参与，即儿童和成人共同创造意义和知识。与此同时，Palailogou (2014) 强调了对儿童进行伦理研究的必要性。
马赛克方法
本研究通过在希腊早期环境中实施马赛克方法，是该框架的一个例子。马赛克方法是在另一个以“儿童的声音”纳入对儿童和家庭服务的多机构网络的评估为目的项目中（Clark 和 Moss 2001），作为框架开发的。它是由多种方法组成的研究方法，通过与成人共同创造意义，使幼儿能够积极参与影响他们生活的事务的决策过程。这种方法结合了各种语言和非语言工具，使成年人能够更深入地了解幼儿的生活（Clark和Moss 2001）。
Alison Clark 和 Peter Moss (2001) 设计并提出了马赛克方法，引入了简单有效的方法，让每个幼儿的声音都能被听到。这些方法便于倾听每个孩子的意见、感受和愿望，并确保他们在设计适当和有效的学习环境的过程中得到尊重和考虑。“倾听”是指基于语言和非语言渠道的所有交流以及所有感官和情感的有意义和彻底的儿童与成人交流。
马赛克方法将儿童视为他们生活的专家，并通过与成人共同构建意义，使他们能够在日常生活和决策过程中发挥积极作用。它使用各种创意工具（观察、儿童会议、照相机、游览、绘图、角色扮演、成人视角）来倾听儿童的声音并解释“儿童的100种语言”必须说的话（Edwards，甘迪尼和福尔曼1998）。
马赛克方法不仅仅是一种技术或教学方法。它是成人和儿童之间修改概念、讨论和协商含义的桥梁（Clark和Moss 2005）。在这种意义的协商中，马赛克方法最重要的元素是创造环境条件，促进而不是抑制各种交流，使孩子们在需要谈论他们的担忧时感到安全（Clark and Moss 2001）。
在希腊的实施
本文中，我们简要介绍了马赛克方法在希腊早期学校的实施情况，该方法用于探索孩子们对学校提供的空间、设施和服务的需求、愿望和想法。研究问题包括：
(1) 孩子上幼儿园时喜欢做什么？
(2) 他们最喜欢幼儿园的哪个空间？
(3) 学前班的孩子最重要的是什么？
该研究的主要目的是回答以上研究问题。该研究背景为在对灵活且易于使用的工具作为一种新的教学法和日常实践来促进儿童的声音和参与的新兴需求。然而，也有必要调查马赛克方法作为一种有价值的选择的可能性。尽管当前的项目是基于对所使用的数据收集工具的原始研究，但从孩子们提出的新工具的接受中可以看出该研究也具有灵活性和适应性。
（一）研究参与者
在为期三个月的本研究中，有21名参加早教的儿童以及他们的父母（每个孩子21人）和老师（5人）参加了研究。儿童的年龄从26个月到5岁不等。21名儿童中，男孩18人，女孩3人（接待处男孩8人，幼儿园女孩3人，男孩7人，幼儿园男孩3人）。这所特定的学校是随机选择的，所有孩子都可以都有自由的参与度。在开始数
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资料编号：[593392]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
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