语音技能之外：更广泛的语言技能有助于阅读的发展

Kate Nation(牛津大学实验心理学系，英国)

Margaret J. Snowling(牛津大学实验心理学系，英国)

摘要：本文介绍了一项针对72名儿童（8.5岁-13岁）的阅读技能发展的研究。每个孩子在第一时间接受了阅读、口语、语音技能和非语言能力的测试，紧接着评估了他们在阅读理解、单词识别、非单词解码和例外单词阅读方面的表现。重要的是，即使控制了早期阅读技能的自回归效应，这三种口语技能也对四年半后的阅读理解、单词识别和单词阅读的个体差异贡献了独特的方差。此外，儿童的单词识别能力与其解码能力所预测的水平相差的程度与他们的口头语言能力相关。这些发现表明，儿童的口头语言能力以及他们的语音技能影响着阅读的发展过程。

关键词:儿童阅读；语言技能；认知发展

目前大多数的阅读发展理论都强调语音技能对学习阅读的基本重要性。在基本层面上，在字母正字法中获得阅读技能的儿童必须在印刷品的字母与口语的音素之间建立一个映射或对应的系统（Ehri，1992）。人们普遍 认为，在音素意识测试中表现良好的儿童在学习阅读方面具有优势（Byrne, 1998; Goswami amp; Bryant, 1990）。此外，有人提出，这种优势是由于这些儿童有明确的音节表征，为语音和正字表征之间的精细映射奠定了基础。这样一个系统支持泛化（Harm amp; Seidenberg, 1999），并允许儿童不仅阅读他们熟悉的单词，而且阅读他们以前没有遇到过的新单词。

人们普遍认为，阅读不仅仅是解码。儿童还需要理解他们所读的内容。虽然语音因素为解码提供了必要的基础，但口语的其他方面，例如词汇和听力理解，对阅读理解也很重要除了解码和理解之间的区别外，人们还可以区分解码和单词识别。为成为一个准确有效的英语阅读者，儿童需要做的不仅仅是在拼写-声音映射的基础上对发音进行组合或解码，如无意义的阅读。他们需要获得一个包含英语正字法的规则性质知识的单词识别系统。他们还需要发展阅读的流畅性，而这又需要从字母串中自动检索单词的发音。虽然儿童的语音技能作为解码技能发展的基础的重要性是毋庸置疑的，但作为单词识别发展的基础的技能却不太为人所知。本文的重点是儿童阅读单词能力的预测因素，包括那些不能仅仅根据拼写-声音映射来解码的单词（即拼写-声音映射不规则的例外单词）。

除了对阅读理解的研究外，近年来，阅读认知心理学一直被两个不同的理论框架所主导：双路和连接主义模型。在双路线的概念化中，自动的单词识别，特别是例外单词阅读，是通过直接将字母串映射到语义表征来完成的。相反，非词的阅读需要使用由字母-音素对应关系组成的语音系统，将字母串转化为发音。双路模型对阅读发展的概念化方式产生了重要影响。尽管需要注意的是，它们没有以任何明确的方式解决学习问题。在对这一方法的修改中提出，当儿童试图用字母-音素技能分析一个单词时，他们也会利用自上而下的词义和句子背景的知识来促进这一过程。因此，在语义知识的引导下，语音路线可以被认为是一种“自学装置”，儿童利用它来建立一个视觉词汇库。

关于儿童如何建立单词识别系统，平行分布模型有一个相对不同的观念（与双路理论相比），这类模型中的阅读包括一个单一的处理机制，在简单的输入和输出表征上运行，通过隐藏单元连接。这类模型的关键假设是， 分布式表征的集合对语音、正字和语义信息进行编码，作为经验和学习的结果， 这些表征之间的连接权重代表了正在学习的语言的统计特性。重要的是，该模型中没有一个部分是专门处理某一类词的，如非词或例外词。

连接主义模型有一个特点：它提供了一个富有成效的框架来考虑发展问题，根据它的性质，它有内置的学习机制（Plunkett等人，1997）。Plaut等人（1996）仔细分析了阅读中的学习问题。他们的模型将阅读描述为语音通路（由语音和正字信息的分布式表征之间的连接组成）和语义通路（由语义、语音和正字表征之间的映射组成）之间的“分工”。在发展的早期，该网络的资源被用于建立正字法和语音学之间的联系，类似于学习阅读的早期阶段。然而，随着训练的进行，模拟结果显示，该模型对单词发音的正字法-语音学映射的依赖程度降低，而更多地是通过语义从正字法到语音学的映射。特别是，通过语义途径处理那些正字法-语音法会更经济。在不断精进技术后，这两条途径变得更加专业化：语义途径可以更多地为例外词的阅读做贡献，从而使语音途径更善于计算具有一致拼写- 声音相关性的词的发音。总的来说，与没有语义通路支持的网络相比，在语义支持下训练的网络学会了更快的阅读，并产生了与熟练的单词识别更相似的阅读行为模式。

尽管双路模型和连接主义模型的规格不同，但有一个共同的假设，这两者至少在一定程度上是自动识别单词的重要基础。正如Jackson和Coltheart所说，“在任何时候，儿童的口头语言知识都会影响并为阅读系统的运作设定限制”。然而，这两类模型都没有精确地说明哪些意义可能是重要的，而且到目前为止，模型中使用的意义层面的术语（语义系统、语义途径、语境）也只是松散地定义。然而，如果基于意义的信息有助于单词识别，那么儿童的口语技能，例如词汇知识等技能，应该影响他们的单词识别发展过程。然而，通常情况下，口头能力在单词识别发展中的潜在作用被淡化了（参考阅读理解的研究， 词汇和其他口头语言技能被认为很重要）。在很大程度上，它的影响已经被智商的影响所取代，并被归入控制变量的行列。这与大量描述儿童语音技能在单词识别发展中的作用的研究形成鲜明对比（例如Goswami amp; Bryant, 1990）。

然而，有许多证据表明，口头语言技能（除语音技能外）确实会影响单词识别过程及其发展。形象性，一个语义上的变量，影响着有能力的读者。幼儿在阅读发展的最初阶段学习单词的书面缩写的速度取决于单词的形象性。据报道，语义能力差的神经病者在阅读例外字时相对于普通字有特殊的困难。反过来，这些发现也被扩展到有语义障碍的儿童，他们会遇到阅读理解的困难。此外，从相反的角度来看，有一些证据表明，与阅读年龄匹配的对照组相比，有阅读障碍的儿童更依赖语义技能来引导错误的解码能力。最后，Bishop和Adams（1990年）进行了纵向研究，选取了有特殊语言障碍的儿童群体，调查其阅读发展，研究表明：儿童的句法和表达性语义比对语音处理的测量更能预测以后的阅读能力。

综上所述，这些发现表明，口头语言技能对单词识别的发展产生了影响，而这种影响是独立于与语音技能相关的影响。在本文中，我们使用了一个纵向的数据集来探索正常发展中的阅读预测因素。我们区分了主要挖掘语音技能的任务和那些取决于更广泛的语言方面如词汇和理解的任务（本文中称为口语技能）。如果口头语言技能在阅读发展的正常过程中起作用，那么即使考虑到语音技能的个体差异，语言技能的个体差异也应该预测阅读的个体差异。我们考虑了阅读的三个 方面。首先，我们研究了口头语言技能和阅读理解之间的关系。与以前的研究一 致，我们预测阅读理解应该与儿童的口头语言技能密切相关。第二，我们预测口语能力和单词识别之间有关系。根据这一观点，那些口语能力较弱的儿童在单词识别方面应该与那些以良好语言能力为基础的阅读系统的儿童有所不同。最后，更具体地说，我们预测语言能力相对较弱的儿童在阅读例外单词时应该有特别的困难，因为这些单词没有得到语音解码策略的支持。

一、研究对象

72名儿童参加了这项研究。他们在两个时间点接受测试；在时间1，即他们大约8.5岁的时候，以及4、5年后的时间2，即他们大约13岁的时候。这些儿童原本是92名儿童的大样本的一部分（Nation amp; Snowling, 1998b）。由于时间的限制，有20名儿童在随访时不能参加；我们报告的分析是基于两次见到的72名儿童。

二、材料和程序

每个孩子在两个时间点都被单独观察。

评估非语言能力

使用韦氏智力量表中的方块设计分测验。语音技能和口头语言技能在第一时间使用一系列测试进行评估。阅读能力在第一时间和第二时间都被评估。

1. 评估语音能力

每个孩子都接受了韵律流畅性和听觉韵律判断的测试，在押韵流畅性测试中，儿童必须对三个目标项目产生一组押韵的词。在押韵判断任务中，他们听到了20对口语，并被要求指出每一对中的单词是否押韵。通过将押韵流畅性和押韵判断的Z分数相加形成综合分数。

1. 评估口头语言能力。

在时间1上对更广泛的语言能力进行了三次测量。

1.词汇量。表达性词汇是用WISC^UK-III的词汇分测验来评估的。

2.听力理解。孩子们听了三个短小的故事，这些故事记录在录音带，并在每个问题后答八个问题。有些问题可以用逐字记忆法正确回答，而有些问题则需要推理。

3.语义能力。每个孩子都接受了语义流畅性测试和同义词判断任务。在语义流畅性测试中，儿童必须生成与三个目标概念有关的语义相关词组。对于同义词判断任务，他们听到了20对口语，并被要求指出每对口语中的词是否有相似的含义。

（四）评估阅读技巧

1.字词识别（时间和1时间2）。韦氏客观阅读维度基础阅读量表是一个不计时的单字阅读测试，提供了一个词汇识别的测量。

2．非词阅读（时间和1时间2）。分级非词阅读测试提供了一个解码能力的测量。这个测试由单音节10和双10音节的非词 组成，并以英国的样本为标准。在时间上增加了五个非词，使任务更加困难。

3.阅读理解力。阅读理解是用阅读能力分析-Revised来测量的。在第一时间，根据测试手册上的说明，进行了测试的形式1并进行评分。简而言之，儿童大声朗读短篇故事，他们所犯的任何错误都会被测试者纠正。每个故事结束后，向他们提出问题，以评估他们的理解，对理解问题的回答加在一起，形成阅读理解的标准分。

4.例外词阅读（仅时间2）。根据Castles等人（1999年）使用的项目，列出了39个单词，用于评估例外单词的阅读。所有的词都是不规则的，具有不寻常的正字法结构（例如“混乱”、“怪诞”、“赞美诗”、“侏儒”）。每个词都是单独呈现给孩子们朗读的。

三、结果

（一）阅读理解的并发性和纵向预测因素

表2显示了一系列分级回归的结果，评估了时间1的阅读理解的并发预测因素（本文中所有的回归分析都使用原始分数）。年龄和非语言能力（Block Design）作为控制变量在第一步被输入。它们共同占了阅读理解中12%的变异。在第二步，非文字阅读和语音技能又占了20%的变异。在最后一步，我们想看看口头语言技能的变化是否占了额外的独特变量。尽管听力理解、词汇和语义技能综合指标有相当好的相关性（r在0.53和0.65之间，p大于0.001），但在最后一步，我们还是对听力理解、词汇或语义技能进行了三次单独的回归。从表2中可以看出， 所有这三项都预测了独特变量的重要部分。因此，即使考虑到年龄、非语言能力、非文字阅读和语音技能的强烈影响，口头语言技能的变化也占了阅读理解的独特方差。

表2预测时间的阅读理解能力的层次回归

下一组分析是在控制早期阅读理解的自回归效应的情况下，从时间1的语言技能中考察时间2的阅读理解的纵向预测因素（表3）。在年龄和非语言智商之后，时间1的阅读理解的自回归效应占结果阅读理解分数的32%；在下一步中，加入时间的非词阅读和语音技能以及1时间2的同时非词阅读，占额外的16%的方差。语义技能、词汇和听力理解在最后一步输入时都占了独特方差的重要部分（4%到14%之间）。这些分析表明，在时间1上口语技能的个体差异占了后来阅读理解技能的独特方差，即使在考虑到时间上阅读理解的自回归效应以及1非文字阅读、语音技能和非语言能力的时间测量1的保守分析中也是如此。

（二）词汇识别的并发和纵向预测因素

在确

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 15 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[592734]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word

您可能感兴趣的文章

• 李谷一的个人介绍外文翻译资料
• 利用音乐作品中的短段相似度自动检测音乐边界外文翻译资料
• 中国古筝演奏技术的发展与创新外文翻译资料
• 现代古筝演奏技法中传统作韵技巧的应用外文翻译资料
• 传统古筝演奏的特点及作品分析外文翻译资料
• MIDI在音乐教育中的应用外文翻译资料
• 学校音乐教育的影响:四个卡塔兰市民的经验外文翻译资料
• 中国传统声乐的文化特征外文翻译资料
• 艺术特色与歌唱的分析——云南民歌猜音的技巧外文翻译资料
• 试析五四时期中国艺术歌曲的价值外文翻译资料