学前教育对儿童语言和数学发展的影响外文翻译资料

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学前教育对儿童语言和数学发展的影响

玛琳达·吉拉伊（Majlinda Gjelaj）

这项研究的目的是根据数学和语言发展来确定儿童对一年级的准备程度。这项研究是定量的，涵盖了466名2011年9月入读一年级的孩子及其父母。他们是来自科索沃城镇和村庄的各种学校。被实验者是随机选择的。“大脑”作者乔伊·杜·普洛伊（Joey Du Plooy）通过标准化的测量仪器，分别从数学和语言发展方面来评估儿童的智力准备水平。问卷已翻译和改编。在本文中，它将仅侧重于刚开始接触一年级的孩子的数学和语言发展。由先前接受过此调查表使用培训的教学法小组对儿童进行评估。每个孩子都要经过单独评估，孩子无法回答的问题则由父母回答。调查结果提高了人们对学前教育制度化重要性的认识，并提出了让孩子们在没有恐惧和保有自尊的情况下开始一年级教育的重要性的建议。

介绍

学龄前教育是初始性和开端性的教育，在此教育阶段中，0-3岁和3-6岁儿童在其家庭或学前机构中接受教育，而其中5-6岁的儿童则接受预备上一年级的教育。由于一系列社会经济因素的影响，学龄前教育仍然缺乏被认真对待的方法。科索沃的学前教育尚未在教育系统和整个社会中占据应有的地位。关于我国儿童在学前教育中的整体参与，统计数字显示该地区参与程度最低。先进的教学和心理学研究都表明，孩子生命的头六年对塑造其人格具有重要的影响。因此，有必要让这个年龄段的儿童接触到更多不同的生活经历， 通过游戏来促进情感、社交和智力的发展与成熟。这将帮助孩子在接触学校的世界时，不会感到恐惧、不信任和怀有自卑（Brada，1995）。这就是促使我对学前教育在孩子准备进入小学一年级发挥何种作用进行研究的原因。在世界范围内特别是在美国，已经进行了广泛的研究，但在我国，尚未开展关于幼儿教育形式特别是在这个时代各种教育形式影响幼儿教育的研究。我的目标是确定幼儿园学前教育的价值，并确定影响科斯的父母选择正确学龄前儿童教育形式的决策。

文献评论

毫无疑问，不是说只有没有认真准备和精心计划的研究的开始才是艰难的，而是说每项研究的开始都是艰难的。开展一项研究，真正的挑战是没有情感的投入，没有研究的欲望，没有任何有关内容的有效信息以及身体状况的不佳。如果我们谈论刚上一年级的六岁孩子，我想我们将与学者、研究人员有相同的想法，即应该认真考虑入学准备。

根据埃米尔·卡梅诺夫（Emilj Kamenov）的观点，人类生活中那些决定性时刻和重要事件，我们会始终牢记在心。在这些重要事件中，肯定会有某一件事从小学一年级开始发生，而这也正意味着整个发展的新起点。决定孩子准备上学的方式，从很大程度上来说，不仅影响他一年级的成绩，还可能影响他在整个教育过程中的成功以及他一生的成功（Kamenov，1997）。

除了为一年级的孩子做准备之外，时间安排也很重要。当一个孩子或学生可以在获取知识，技能和习惯方面取得更大的成功时，这就是一个最佳年龄。而且，如果您强迫学生在这个时间和年龄之前学习，由于他们在那个时候并未达到成熟的学习水平，尽管他们可能会很努力，但是，他们的成功进度会慢得多。此外，由于已经过了学习的最佳时间或兴趣，因此在达到该年龄或最佳时间后为这些学生提供的教与学可能没有效果（Dervodeli，2010）。

尽管相同年龄的孩子具有相同的生理特性，但他们也具有与众不同的特征。这些被称为个体的心理-生理特性（Deva- Zuna，2003）。从这个观察结果，我们可以了解到，并非所有具有相同年龄的孩子都可以同样地开始上一年级。父母在学龄前儿童的发展和教育中的作用和重要性是不可否认的，要考虑到这个年龄段儿童的特征，尤其是他们的可塑性、敏感性，他们快速理解的能力和他们的创造力（Deva-Zuna， 2003）。在普通学龄前儿童的准备工作中，应当考虑并理解机构化的学前教育在准备儿童学习字母、阅读和写作方面所发挥的作用，其中包括感官教育，心理社会教育和智力教育。让学龄前儿童为识别和学习字母、阅读和写作做好准备， 而这些准备不应被视为学校“候选人”的特殊准备。否则，这种做法会改变孩子，会使他脱离欢乐和学前生活的经历（ Mulla，2011 年）。

入学准备不仅限于儿童。从最广泛的意义上讲，入学准备涉及儿童，家庭，早期环境，学校和社区（NASBE， 1991）。孩子天生就没有准备好上学。他们的技能和发展在上学之前受到家庭以及与他人和环境的互动的强烈影响。学校也是准备就绪难题的重要组成部分，因为不同的学校对准备就绪的期望不同。具有相同力量和需求的同一个孩子可以被视为在一所学校已准备就绪，而在另一所学校则未准备就绪。学校的责任是教育所有年龄大到可以合法上学的儿童，不论其技能如何（Maxwell＆Clifford，2004 年）。通常，有两种不同的入学准备评估：自然主义评估（有时称为非正式或真实）和标准化、以规范为参考的评估（有时称为正式）。自然主义评估包括观察，工作样本和教师清单。尽管两种评估有时都用于各种目的，但是自然主义类型最常用于改善学习的目的。标准化的、以规范为参考的评估遵循一套标准的管理规则，以便每个孩子在理论上都经历类似的评估（例如，每个参加考试的人都给出相同的指示（Maxwell＆Clifford，2004年）。 他们需要社交，情感，智力和语言技能才能成功参与。为使孩子们上学做好准备，全国各地涌现了许多举措，以使所有孩子都可以使用幼儿园和学前班课程，其中大多数课程是针对年龄较大的孩子而设计的。但是，直到生命的头两年，早期的经验才开始塑造大脑的基础学习结构（Lally，2010).

众所周知，孩子开始上一年级会出现各种各样的现象，这需要父母的参与来应对。但是如果父母带着他自己的经验，从科学的角度来讲，这会影响孩子。因为父母不是“教育专家”，所以这是很困难的。当您考虑数学时，情况就会更加复杂， 因为数学和术语的处理方式与父母自己学到的完全不同。这样，父母帮助孩子学习数学的善意可能无法实现。难怪父母“比孩子更处境不利”，尽管这种积压逐渐被消除了。但是， 父母需要“学习”（Rrapo＆Babamusa，2001）。

研究方法论

操作上的定义：学前教育包括从出生到小学入学的儿童。一年级准备：这是一个广义术语，包括智力成熟，社交和情感。当他可以轻松、有效地学习并且没有情绪困扰时，准备状态就是儿童成长的尺度。它可能不是最终的发展点，因为发展是整个生命的连续过程。此外，这是表明孩子准备好学习的条件。学前教育机构：可以定义为以特殊方式建造的建筑物或房屋，以提供满足教育需求并满足儿童入学需求的学前教育计划。学前班：包括5至6岁的儿童，主要是小学的一部分。

目的：该研究的目的是确定儿童准备升入小学一年级的水平，重点是发展数学和语言学。

假设：将学龄前儿童纳入幼儿园已经提高了六岁以下儿童的数学和语言发展水平，超过了学龄前儿童或家庭。研究问题：在数学发展方面，六岁的孩子准备了多少？六岁的孩子在语言发展方面有何准备？幼儿园的孩子比学龄前在家庭中受过教育的孩子有更多的准备吗？

方法：为了确定儿童一年级的准备程度，将进行应用评估研究，并且为了比较教育形式（家庭，幼儿园和学前班）， 将进行比较研究。美国协会“大脑”作者乔伊·杜·普洛伊（Joey Du Plooy）使用了评估儿童对一年级标准化问卷调查准备情况的工具。问卷已翻译并适应我们的情况。

研究的重要性：这项研究非常重要，因为它提高了人们对学龄前年龄重要性的认识，这不仅是对一年级的良好开端，而且对于他们后来在学校的成功也是如此。

研究局限性：该研究可能具有以下局限性：一是在评估儿童一年级的时候，他们只有一种可能性，并且可能会在那个时刻碰巧碰到一个孩子，使得他们无法给出答案并尽力而为。二是父母的回答可能是主观的，如每个父母的孩子都是“最好的”或“最聪明的”，等等。

人口与样本

这项研究的人群包括2011年9月在科索沃上一年级的所有儿童。该人口是通过数字确定的，根据科索沃一年级教育部的统计，该类别为1395个班级，其中有30665名儿童，包括15856名男性和14809名女性。由于此数字太大而无法研究，因此随机选择了一个概率样本。该样本包括科索沃不同村庄的7所学校，三个城镇的3 所学校和科索沃5个城市的5所学校。

研究成果与讨论

本文介绍了一些实验结果，这些结果显示了从一年级开始的孩子的数学和语言发展水平。下面通过交叉表和相关性，介绍了一些描述性和推论性统计数据。表1的结果表明，在455名儿童中，其中有132名或27.9％的孩子在语言发展方面似乎还没有准备好，而230名或48.6％的孩子则已经准备好，其中有93名或19.7％的孩子在语言术语的发展方面准备得很充足。在数学发展方面，有233名儿童或49.3％的孩子尚未准备好，而224名儿童或47.4％的孩子则已经准备好。从表2可以看出，语言发展以及孩子是否曾经参与其中的情况。通过Pearson相关性研究了制度化的学前教育。如果完成了正态分布和同质性的条件，则提前进行测试，并且注意到存在弱的正线性关系，但具有统计学意义，其中（ r= .176，N = 455，p= .001).

从表3中可以看出，有很多6岁的孩子还没有准备好数学知识，所以其中233或49.3％的孩子没有满足数学发展的要求。其中47.4％的人准备得非常好，但是这个数字告诉我们，只有一半的孩子准备好在进入小学一年级时学习数学概念等课程。

幼儿园出勤率与数学发展之间的相关性是0.109。这个值不是很高，但是p值（在Sig。（2尾）中）为0.016。它低于0.05（对于5％的测试），因此在5％的水平上非常重要。所以，两个变量之间存在关系。这个关系我们可以在表4中看到。

从表5的交叉表中可以看出，上幼儿园的孩子中只有17.3％ 的人不能数20以上的数字，而82.7％的人可以做到这一点。该表还显示，未上幼儿园的孩子中，有32.9％的孩子不能数20以上的数字，只有67.1％的孩子可以做到这一点。对称度量表明（Phi = .162，约Sig..000）。上幼儿园与孩子数20以上数字的能力之间有重要的关系。措施中还有其他一些例子，显示了从学龄前入幼儿园的重要性。

我们可以得出结论，准备就绪程度随着儿童参与托儿所教育的增加而增加。该结果支持了研究开始时给出的假设。根据国际文献评论，我们注意到学前教育首要地位的取得是因为它对于一个人确定智力水平是至关重要。

表格1语言发展

表格2上幼儿园的人数和语言发展之间的关系

表3数学发展

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