浅谈会计本科教育外文翻译资料

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主动学习方法 - 巴西会计教学应用与经验分析
会计专业的人员负责为他们所效力的公司创建解决问题所需的的结构分析，建议和决策条件，因此，会计师事务所的资料应与市场和公司变更相一致。这个是不同国家的共识，而不仅是巴西的专业人士所专有的。
社会和职业对会计师要求除了需要技术准备外，还要展示在具体的技能上的造诣。未来专业人士的教育在以下几点上提出要求：技能培养，批判性反思思维和解决问题能力。
Neves（2006）认为，今天的学生在取得信息的数量和速度中受益，与以前的专业人士相比，具有显著的特征。这些特征之一是更加容易地适应一些主要是使用互联网资源时需要了解的运动图像，以及特殊形式的语言 ，这些就牵涉到对高等教育候选人的新要求。
对于该情形，作者认为，学生对于事物如何运转已经不感兴趣，但他们可以探求如何能够使事情发挥作用并与现实互动，相对于传统讲授，尽管视听资源得到了支持，这仍给他们带来了挑战，所以这一新的学习形式可能并没有足够吸引力。在静态图像的支持下，学生可能难以吸收这些讲授。
Andrade（2002）提到，教师，学生和教学机构在教学上应该研究，讨论和试验更多的方式方法，以提高教学过程的效率和效能，填补传统方法在连续性上的空缺。
这一代学生的变化，和巴西以及全球会计立法标准和规则本身的更新，更加扩大了教学中的差距。应该将这些变革的落实工作做好，以提高教学质量和效能。
处理就业市场需求多样化和学生焦虑的一种方式是使用卓越的教学方法。这意味着主动地位由教师向学生的转移。
关于教学过程的超越教育学领域的不断反思，这种辩证行为是很有意思的。为了有效的专业操作，需要去探究理论与实践之间的关系。
因此，在所涉领域，在这种情况下，特别是在会计教学，反思创新教学和学习形式导致教育和学校在教育和专业资格方面的作用发生了必要的变化，使得教育和专业资质成为竞争力的基本组成，开始成为全球职业趋势的组成部分。
会计学的本科商业课程
教学和专业培训课程要求教师
专业经验和兼容的理论回报，为学生添加相关信息。强大的操作和物理结构不足以教授课程。内容和知识转换器需要被结构化，与目标公众的期望相符。目标公众的会计课程必然包括未来和已毕业的专业人士。文献检索显示，教学方法如下一个学习过程的杠杆。积极的学习方法是在学习过程中使用技术的方法实现参与者（学生）的积极参与。使用积极的教学方法寻求教学方法在这种高科技和高速的形成环境中是不变的。会计专业的本科商业课程和专业培训课程要求教师具有专业经验和兼容的理论背景，为学生提供新知。 强大的执行和外部结构对于教授课程是并不足够的。 需要构建内容和知识转换器，使其符合目标公众的期望。 会计课程的目标公众必须包括未来和已经毕业的专业人士。教学方法可以理解为教学方法，给出知识领域，以实现目标。

根据Neacute;rici（1977：p。277），教学方法是“一套逻辑协调的时刻和技巧，旨在推动学生对某些目标的学习”。基本上，教学方法是走向目标的途径。根据Libacirc;neo（1994）的观点，方法是实现目标的充分手段。每个知识领域开发自己的方法，如数学方法，社会学方法，教学方法等。因此，调查是为了反思正在用于准备专业人员的教学方法。在这方面，重新搜索在世界各地，在巴西进行了哪些相关研究？

鉴于这些调查，本研究考察了以下问题：在巴西会计教学中，研究指向积极的学习方法有哪些？因此，本研究的目的是描述一般意义上的活动学习方法理论，以及积极学习方法在会计教学中的重要性和使用，并展示在这个问题上正在做的事情在巴西。这是一个描述性和探索性的研究。因此，没有具体的方法学方面的议题。相反，将在每个主题内描述程序。本文的结构如下：首先在有关方法论的辩论中讨论相关问题，然后介绍主要的学习方法以及在国际主要期刊上讨论的主题。然后，包括研究的总结，以及巴西出版物的特点。最后，研究结论表明，与传统教学方法相比，主动学习方法在会计教学中的优势。

理论框架

本研究的理论框架是基于核心概念，将会在结论和讨论部分指导分析视角的基础上进行阐述。因此，使用积极的学习方法以及文献中发现的不同研究将解决问题的含义和基础。

方法论

方法学方法被视为研究基于方法的方法过程的一种手段。实践中给出的方法是教学方法。

巴西教学中的各种不同教学方式或趋势称为“方法论”，可以提供“教学行动的指导线，即使在考虑到每位教师以个人和不可转移的方式阐述这些教学方式”（Mizukami，1986）。Ausubel认为，学习心理学和教育学的理论，是解释个人学习过程的各种模式。Piaget在认知发展研究中重视认知结构的重要性学习，Vygotsky在儿童智力发展发生在社会互动和生活条件的作用下的理论，分别是不知何故近几年教学过程的根本。本文不打算研究这些主题和会计领域的其他理论。要充分利用这些理论，然后在学习过程的基础上，研究适合会计教育需要的方法论。

学习过程被认为是学生获得知识，发展能力和修改行为的方式。教学方法是达到目的的路径，即学习过程所需的路线正确完成。如何在巴西教授会计仍然是一个没有科学答案的问题。常识包含对教学如何发生的不同看法，但不包括科学讨论。同样，目前还没有关于毕业生如何学习或应该学习会计的讨论。众所周知的是，在许多情况下，学生不学不到必要的知识，并且未经历了很多难度才能毕业，导致了没有许多观点的专业人士。

作为知识领域，特别是应用社会科学领域，巴西的整个会计框架是基于行为理论，遵循斯金纳（Skinner）的做法（1930年以后）。这个理论的本质是人类行为被理解为行为​​行为的前提。无论如何，心理学和教育方面的其他研究已经提出了这一概念，本研究的目的并不在于深入研究什么理论最适用于会计教学的问题。相反，知道他们是这项研究的关注之一。

在巴西，我们不知道在会计教学中占主导地位的方法论或方法。因此，选择了Mizukami（1986）的方法，谁是巴西高等教育的一位着名的研究员，并在一项关于教学方法知识的研究中总结教学理论和教义。提出了解如何进行教学，考虑以下几种方法：1）传统方法; 2）行为方法; 3）人文方法; 4）认知方法;和5）社会学方法。

在传统的方法中，思想的传递是经过选择和组织的。水冢（1986）引用智慧是一种能够存储从最简单到最复杂的信息的能力。

保罗·弗雷雷（Paulo Freire）在“银行教育”研究中认识到这种方法，教育者在学习中“存储”知识，信息，数据等。

在行为方式中，老师控制学习过程，负责知识传播，同时学生学习角色。教师教学，同时要刺激学生学习。

人本主义的方法是在人的发展没有任何影响的情况下，观察个人的个人关系和个人发展在个人建设和个人组织中的每个人的现实。在这种情况下，老师被视为教学和学习过程的推动者。

认知方式关注在学生的信息整合和处理能力上。强调学生组织知识的方式，他们如何处理信息，直接涉及他们的思维方式或认知风格。 Piaget和Brumer负责这种方法的主要研究。在1990年代初，Skinner（1990）承认并质疑使用认知基础的学习过程，尽管他是行为理论的绝对追随者。

在社会文化方法中，将知识发展归功于意识过程。角色被颠倒，成为教学过程中的教育者。

弗雷雷（Freire，1987）认为，通过永久的对话逻辑关系，除了人性化教学实践之外，没有别的方法。因此，问题化教育是“男人在世界上以”什么“和”在什么“中找到自己的方式批判性地认识到他们是如何”永久的努力“（Freire，1987：第41页）。

根据水冢（1986，第4页），作者称之为“接近”的巴西教学的不同教学线或趋势可以为教学行动提供指导，即使考虑到每位教师都以个人和不可转移的方式阐述”。图1总结了这些方法，并将其与教学方法联系起来。

方法论 - 传统/行为主义/认知/社会文化教学方法

然而，仅选择一种方法将不太适合实现准备学生的目标。其中之一的说话也不是这样。有趣的是，与教学过程相结合的方式之间的相互作用，以改善会计教学过程。

主动学习方法

主动学习方法是教学重点以学生为中心的方法。学生的角色从被动到主动转变，往往在自己的学习中担当主角。

在传统教学方法中，教学方式的使用基本上是以教师为主，学生只接受内容。老师负责学习，而绝大多数情况下，教师只扮演接受者的角色，是学习过程的被动参与者。

Ausubel在学习发展结构后来的讨论的理论上，，优先认知学习和Vygotsky以及最近Freire

的理论。

本世纪初的巨大挑战是与集体密切联盟发展的个人自主权。教育应该有能力发挥整体的相互依存和跨学科性的观点，除了允许建立社会变革网络，随之而来的扩大个人和集体意识。因此，其优点之一就是寻求创新方法的增长趋势，这些创新方法允许伦理，批判，反身和变革的做法，超越纯技术训练的界限，有效地实现人的形成作为历史，形成了辩证法行动反思行动（Miteret al。，2008：p.4）。

使用主动学习方法的主要好处是：从不同的角度分析对话题的研究;扩大学生对偏见和复杂性的宽容意识;激发其他学生的尊重，意见和经验;发展合作学习习惯;帮助学生发展综合综合技能;肯定学生是知识的共同生产者;鼓励学生承认并调查其处所;等等

有不同的传统教学方法，可以广泛的形式使用。这些包括：讲座（最常见的形式），使用黑板笔记，笔记本，给定主题的演示，幻灯片来呈现某些内容。这些方法并不一定衰弱，也不能达到学生学习的目的，不过老师应该自信，掌握内容，传播知识，让学生学习，否则这些方法会令人沮丧。

今年毕业生不同于五年前的毕业生，学习过程应该显然伴随着人的进化。独立于学生实际研究的国家，差异很明显。但在哪些方面不同？在他们的学习发展的认知形式中，胡曼人被提交到一系列干扰因素的过程中发生。这些因素之一是人们吸收，学习和存储知识的方式。在高科技成为现实，信息以荒谬的速度发展的一代人中，保持与过去十年相同的教学形式，在不同的情况下，不再适应学生的需要。教育工作者有义务寻求其他积极的方法。在会计领域，教学情况应尽可能接近实际市场情况，这些方法只有助于学习过程。

最常见的主动学习方法是：研讨会，案例研究，基于项目的学习和基于问题的学习（PBL）等。图1显示了一些积极的学习方法及其主要特征。

图1

上述一些方法是已知的，最终用于日常教学，即使没有正式名称。没有关于何时使用一种或另一种方法的正式或理论指示。应该采用最恰当的方法来达到预期目标，以学生的最佳学习为目标。

选择最重要的方法是乌托邦。所有方法都有优点和应用。缺乏对每种方法的了解以及在非结构化和计划外应用的情况下都缺乏知识。在这种情况下，该方法不利于学习过程，但很容易变成学习问题。

教学方法出版物研究

在巴西观察会计教学时，普遍认为教学方法集中在传统方法的综合运用上，教师在教学过程中必不可少。学生在这个过程中是被动的代理人，承担接收教师传递的信息和经验的作用。在巴西的文学中，没有指出或表明这种看法的重新搜索。

在国际数据库（期刊）上发表的关于主题启发式的研究调查基于以下参数：（1）在Scopus系统中索引;（2）在科学

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