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非裔美国高中生职业决策自我效能，职业认同与职业探索行为的关系
George V. Gushue
Kolone R. L. Scanlan
Karen M. Pantzer
Christine P. Clarke
Teachers College, Columbia University
摘要：本研究探讨了72名非洲裔美国高中生的样本中职业决策自我效能的社会认知结构与职业认同和职业探索行为的结果变量之间的关系。结果表明，更高水平的职业决策自我效能与更具差异化的职业自我概念和更多参与职业探索活动有关。本文讨论了对职业指导和未来研究的启示。
关键词：职业发展；职业探索；多元文化；非裔美国/黑人；青少年
认同方面的各种发展是青春期的主要任务之一。职业探索和职业规划的形成在认同形成的整个过程中发挥着重要作用（Super，1963）。职业理论家将青春期视为探索和形成潜在职业目标的关键发展时期。在高中阶段，学生将做出关键的职业决定（例如，高中完成之后是寻求就业而不是继续接受教育），这将不可避免地影响他们的职业抱负，计划和目标（McWhirter，Rasheed，＆Crothers，2000）。近年来，越来越多的作者（Blustein，Phillips，Jobin-Davis，Finkelberg，＆Roarke，1997;Constantine，Erickson，Banks，＆Timberlake，1998; Flores＆OBrien，2002; Ladany，Melincoff，Constantine， ＆Love，1997; McWhirter，Hackett和Bandalos，1998）强调了探索有色人种高中生的职业发展的重要性，这一领域在职业发展文献中受到的关注有限。
与许多有色人种的学生一样，非洲裔美国高中学生在设想和规划他们潜在的职业道路时经常面临众多挑战，可能包括他们的家庭，学校和社区内的经济资源稀缺；缺乏可行的职业榜样；以及基于种族的系统性和制度性歧视的存在（Kenny，Blustein，Chaves，Grossman，＆Gal lagher，2003; Ladany等，1997）。研究表明，与欧洲裔美国人相比，非洲裔美国人在低地位工作中的比例过高，而那些获得较高地位工作的人想进一步发展的话，往往由于“玻璃天花板”效应受到限制（Bigler，Averhart，＆Liben，2003）。尽管研究已经开始研究有色人种大学生的职业探索，但非裔美国青少年的职业探索经历仍然是需要进行实证研究的领域（Ladany等，1997）。本研究将重点关注非洲裔美国高中生职业发展的三个方面：职业认同，职业决策自我效能和职业探索行为。
逐渐澄清职业认同是青春期特征发展任务的一个组成部分（Erikson，1963）。职业认同被定义为实现对自己的职业兴趣，才能和目标的日益稳定的概念化（Holland，Daiger，＆Power，1980）。职业认同的建立可以作为一种工具，通过这种工具，青少年可以实现他们新兴的自我概念，并整合他们自己的过去和现在的方面（Erikson，1963; Super，1963）。一些非洲裔美国高中生也必须尝试在经济和环境不确定的情况下制定职业认同。研究人员观察到，在这一发展时期，贫困和家庭，学校和社区环境的额外负担和潜在障碍可能与少数民族青年的能量和注意力相冲突（Constantine等，1998; Ladany等，1997年）。本研究将探讨这些学生的职业认同形成可能受自我效能的社会认知变量影响的程度。
正如刚才所指出的那样，职业认同被认为反映了一种稳定的利益和目标模式。然而，基于班杜拉（1986）的学习理论，社会认知职业理论（SCCT; Lent，Brown，＆Hackett，1994,2002）已经引起了人们对前因和影响利益和目标发展的认知因素的关注。这种模式的核心是自我效能的构建。从社会认知的角度来看，人们认为他们有能力执行某些行为的程度决定了他们参与这些行为的可能性（或者，也就是说，不要这样做）。对于社会认知职业理论家来说，自我效能是至关重要的调节利益，目标和行动是否在特定领域发展的因素。因为参与职业探索和决策对于高中时期的职业发展至关重要，本研究考察了职业决策的自我效能感。
职业决策自我效能表示个人的信心，他们可以成功地从事与职业选择相关的任务并致力于职业生涯（Taylor＆Betz，1983）。大量研究发现，各种形式的职业自我效能在职业兴趣，选择和行为的发展中起着重要作用（参见Lent等，2002）。一些研究人员观察到，检查自我效能可以提供对非洲裔美国青年教育和职业目标的形成和追求的建议（Alliman-Brissett，Turner，＆Skov holt，2004; Constantine等，1998; Pope-Davis＆Hargrove，2001）。然而，没有一项研究考察了职业决策自我效能对非洲裔美国高中生职业发展的影响。
本研究调查了非洲裔美国青少年样本中职业决策自我效能与职业认同和职业相关活动参与程度的关系。基于上面讨论的文献，人们期望更大的职业决策自我效能感可以预测更加综合的职业身份，并增加对职业相关任务的参与。该研究评估了这个未被充分研究的人群中自我效能的社会认知变量的心理（职业认同）和行为（报告职业活动）。
方法
参与者
参与者是来自东北部一个大城市的一所城市高中的72名高中生，他们的父母或监护人同意他们参与研究。参与者中，62.5％为男性（n = 45），37.5％为女性（n = 27）。所有参与者都自我认定为黑人，非西班牙裔。学生年龄从15到19不等，平均年龄为16.3（SD = .91）。大多数学生表示他们处于11年级（51.4％），其次是10年级为37.5％，12年级为9.7％（缺失= 1.4％）。大多数学生（91.4％）报告他们出生在美国，其次是一小部分学生报告他们出生在牙买加（2.9％）或加勒比其他地方（5.6％）（失踪= 2.8％）。参加这所高中的学生中有75％有资格参加美国农业部的免费午餐计划。他们通过将年度联邦收入贫困指南乘以1.30来确定资格。
过程
在课堂上，教师们同意参加关于职业发展的简短研究，并分发了一些文书。 在听了对研究的描述后，学生们被告知他们的参与是自愿的，他们的回答是匿名的，并且他们可以随时自由退学。在调查日期之前，有关该研究的信息被发送给将要列入清单的班级中的孩子的父母或监护人。这些信息包括一张邮资已付的表格，如果他们不希望他们的孩子参加，可以邮寄回给调查员。只有父母给予同意的学生才有资格参加（约99％）。并且为可能不想参加的学生提供了另一种课程作业。调查时出席的所有学生都选择参加。该程序得到了学校所在城市调查员家庭机构和教育委员会的机构审查委员会的批准。数据包是平衡的，包括职业决策自我效能量表 - 表格（CDMSES-SF; Betz，Klein，＆Taylor，1996），My Vocational Situation（MVS; Holland et al。，1980），职业搜索活动指数（Solberg，Good，Fischer，Brown，＆Nord，1995）和人口统计调查问卷。
CDMSES-SF。 CDMSES-SF（Betz，Klein，＆Taylor，1996）是由Taylor和Betz（1983）开发的原始职业决策自我效能量表的25项短期形式。该量表衡量受访者与职业决策任务相关的自我效能信念。个人认为他们可以成功地完成各种职业相关任务，这些任务的目标是10分的李克特式，从无信心（0）到完全信心（10）。分数越高表明职业决策的自我效能水平越高。已经建立了CDMSES-SF的有效性，使得CDMSES-SF的得分与职业犹豫不决相关（Betz等，1996）。据报道，短期形式的内部一致性从.92到.97不等（Nilsson，Schmidt，＆Meek，2002）。Luzzo（1993）报告了全面的.83重测试可靠性。本研究中使用的样品的内部一致性为alpha;= .87。
职业搜索活动指数。职业搜索活动指数是Solberg等人开发的24项职业搜索活动的清单。要求受访者表明他们是否参加了过去6个月内的每项活动。项目包括诸如“完成模拟内部视图”和“制作关于您在职业生涯中想要的内容的列表”之类的活动。已完成活动的总数用作该索引的分数。Solberg等人使用他们的426名大学男女。199年报道内部使用Kuder-Richardson20公式，alpha;= .73的一致性。本研究中使用的样品的内部一致性为alpha;= .82。
MVS。MVS旨在确定人们在职业决策中遇到的三种潜在类型的困难：缺乏关于工作和/或培训的信息，感知的环境或个人障碍以及职业认同的困难。本研究的重点是职业认同。
MVS的职业标识子量表（VIS）由18个真假项目组成，旨在衡量受访者对其目标，优势和兴趣的清晰描述的程度。 VIS的分数包括错误答复的总数。 Holland等人（1980）报告了185名男性高中生和311名女性高中生的样本内部一致性。据报道，使用Kuder-Richardson 20估计，男性和女性的VIS的内部一致性为alpha;= .86。Hol land（1991）报道了VIS的重测信度为0.75，间隔为1到3个月。Lucas，Gysbers，Buescher和Heppner（1988）报道了在3到5个月内VIS的重测系数为.64。本研究中使用的样本的内部一致性系数是alpha;= 0.78.Leong和Morris（1989）使用各种人格和职业变量测量来评估VIS的结构有效性。他们的研究为VIS的收敛有效性提供了证据。具体而言，职业认同与社会回避，困境和不容忍的模糊性呈负相关，与高水平的职业成熟度和使用理性决策风格的倾向正相关。
结果
分析
作为初步分析，使用多变量方差分析（MANOVA）来确定性别和年级水平对三个变量的潜在影响：职业决策自我效能，职业认同和职业搜索活动。MANOVA显示三个变量之间没有显着的性别差异（Wilkss蚂蚁= .98），F（3,63）= .41，ns。类似地，按年级水平不显着（Wilkss蚂蚁= .93），F（6,126）= .83，ns。
因此，在随后的分析中，性别和年级不作为变量包括在内。有关主成分分析中包含的变量之间的均值，标准差和相关性，请参见表1。多元回归分析用于检查职业决策自我效能作为预测变量，职业身份和职业搜索活动作为标准变量。职业决策自我效能（WilkssLambda;= .84），F（2,69）= 6.76，plt;.01，被发现是一个重要的预测因子。由于达到了多变量意义，因此检查了单变量分析。这些分析表明，职业决策自我效能与职业认同有显着的正相关关系，F（1,71）= 7.06，p lt;.01，而职业搜索活动，F（1,71）= 7.41，p lt;.05。
讨论
本研究调查了非裔美国高中生样本中职业决策自我效能感，职业认同感和职业搜索活动之间的关系。多元回归分析的结果表明，职业决策自我效能与职业认同和报告的职业探索活动的程度有关。这些结果为最近的文献提供了一些支持，强调了社会认知在职业发展中的重要性（例如，Lent等，1994,2002）。在做出与职业相关的决策时有更大自信心的学生也可能对自己的兴趣，能力和目标有更好的定义，并积极参与与职业探索相关的活动。
启示
这些结果对与非洲裔美国高中生一起从事职业教育的教师和辅导员有影响。首先，与SCCT模型一致，它们突出了社会认知因素在非裔美国人的职业认同发展中的重要性。调查结果表明，职业顾问和教育工作者应该探索学生对其参与职业探索任务的能力的信念，这是职业咨询不可或缺的一部分。认为自己能够参与这一过程的学生更有可能这样做，更有可能报告更加综合的职业认同。帮助学生识别他们对自己进行探索任务和做出决定的能力的信念似乎是帮助他们识别兴趣模式的重要核心要素。此外，结果表明，做出与职业相关的决定的
自信不仅影响学生的职业认同，而且影响他或她参与探索行为的可能性。根据SCCT的预测，学生对他们成功参与活动的能力的了解导致了这些领域的行动。
因此，教师和辅导员必须了解学生在特定职业探索活动中的自我效能。旨在帮助学生识别自己的兴趣并了解工作世界的职业教育也可能包含提高学生执行职业探索相关任务的自我效能感的策略。此外，对教育工作者和职业顾问的培训应强调自我效能的相关性，并应注重他们用非洲裔美国学生解决与自我效能相关问题的方法。
未来研究的局限性和建议
鉴于与非洲裔美国青少年职业发展相关的现有研究的局限性，这项探索性研究有目的地测试了一个带有小样本的简单模型。然而，该研究有许多重要的限制，必须谨慎解释结果。首先，因为样本不是随机的，而是使用已有的基于课堂的小组，因此必须注意向其他非洲裔美国人或黑人青少年群体进行推论。其次，小样本量可能没有足够的功率来检测所有存在的影响（II型错误）。例如，在较大的样本中，是否可以发现等级之间变量的差异？需要进一步研究以确定可能影响该人群职业相关态度和行为的其他变量。例如，确定可能解释非洲裔美国高中生职业决策自我效能差异的前因可能很重要。这项研究没有涉及种族身份或社会支持等因素，这可能在这一人口的职业发展中起着至关重要的作用。此外，该研究没有考虑到可能影响这些学生的职业发展的实际障碍（即制度化的种族主义，贫困），甚至比所讨论的变量更为显着。
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