Factors influencing entrepreneurial intentions among
graduates of Nigerian tertiary institutions
Kenneth Chukwujioke Agbim*,
Godday Oriemgbe Oriarewo amp; Michael Owocho
Business Administration Department, College of Management Sciences, University of Agriculture, Makurdi, Nigeria
ABSTRACT: One of weakness of the Nigeriarsquo;s education system is its failure to prepare graduates for selfemployment and business entrepreneurship. Thus, owing to the persistence mass unemployment, low productivity, high inflation and widespread poverty in Nigeria, the government introduced entrepreneurship programmes to promote skills acquisition, facilitate the spirit of creativity, self-reliance and self-independence. However, only a small percentage of graduates become entrepreneurs after graduation. This study therefore examined the factors influencing entrepreneurial intentions among graduates of Nigerian tertiary institutions. Purposive sampling technique was employed to ensure that the 307 graduates selected for the study were of different age groups, gender, courses studied and ethnic groups. The generated data were analysed using mean, standard deviation and analysis of variance. It was found that the most influential factor is creativity and that entrepreneurial intentions increased with increase in age. To increase graduatesrsquo; entrepreneurial intentions, centers for entrepreneurship development in Nigerian tertiary institutions should adopt entrepreneurial learning as entrepreneurship development method. Also, students should be mixed during entrepreneurship programmes with recourse to their level of creativity.
Keywords: Entrepreneurial intention, Tertiary institution graduates, Influencing factors, Entrepreneurship programmes.
- INTRODUCTION
Background of the Study
The increase in the number of youths in tertiary institutions is a positive development. However, labour markets in many countries are presently unable to accommodate the expanding pool of these skilled young graduates (ILO, 2007, as cited in Awogbenle and Iwuamadi, 2010). One of such countries is Nigeria. One weakness of the Nigeriarsquo;s education system is its failure to prepare graduates for self-employment and business entrepreneurship. It encourages graduates to follow the tradition of job seeking (Bulama and Hime, 2008). This is partly due to the fact that the curricula of the tertiary institutions lay emphasis on training for white-collar jobs. Statement of Research Problem Owing to the persistence of mass unemployment, low productivity, high inflation and widespread poverty in Nigeria, the government introduced policy trusts and programmes to promote skills acquisition, facilitate the spirit of creativity, self-reliance and self-independence. These National Policy trusts and programmes are National Directorate of Employment (NDE), National Economic Empowerment and Development Strategies (NEEDS), National Poverty Eradication Programme (NAPEP), Small and Medium Enterprises Development Agency of Nigeria (SMEDAN) and the New Partnership for Africarsquo;s Development (NEPAD) (Osibanjo, 2006, as cited in Awogbenle and Iwuamadi, 2010). However, the situation has not significantly changed to the desired direction.
One of the possible causes of the failure of NDE, NEEDS, NAPEP, SMEDAN and NEPAD to bring about the desired change is that this initiatives in Nigeria addresses only the output end, therefore, a complimentary approach is required. Besides, even the educational system that addresses the output end either lays more emphasis on content and knowledge acquisition for its sake or just stresses the inquiry-discovery model of teaching and learning. In developed economies or industrializing economies, for example, the education system emphasizes the trail of inquiry-discovery-application in teaching thereby helping students to perceive problems (including societal problems) as challenges and opportunities that can be turned into goods and services of commercial value (Giwa, 2000; Bulama and Hime, 2008; Adeyemi, 2006, as cited in Adejimola and Olufumilayo, 2009).
One of such approaches for achieving this in Nigeria is teaching and research in entrepreneurship and innovation centres by Universities and other tertiary institutions and the promoting of Universities–private sector collaboration. This will involve developing the capacity of staff and students in entrepreneurship and innovation, engaging in outreach activities with small and medium enterprises through such interventions as business consultancies. Small business development centres in Universities are considered inevitable for parenting entrepreneurial, industrial and economic growth in Nigeria. This is the approach that is being adopted by Nigerian tertiary institutions (Adejimola and Olufumilayo, 2009; Awogbenle and Iwuamadi, 2010). This approach is known as entrepreneurship education. This method of learning entrepreneurship is referred to as a traditional and repetitive method. Applying this method makes students bored and easily distracted. The students are bored because they are not actively and fully engaged in the process of learning (Fiet, 2000). Research has shown that entrepreneurial capabilities are learned through a process in which students are actively engaged in a challenging experiential learning environment (Heinonen, 2007; Heinonen and Poikkijioki, 2006; Pittaway and Cope, 2007).
Tertiary institutions play an important role in developing an entrepreneurial society. They can instill in their students at graduate and postgraduate levels a sense of understanding of risks and rewards of business creation and its causes of failures. They can also play a role in developing entrepreneurial traits in students and provide the necessary networking support for entrepreneurs as well as providing legitimacy f
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影响尼日利亚大专院校毕业生创业意图的因素
Kenneth Chukwujioke Agbim*,
Godday Oriemgbe Oriarewo amp; Michael Owocho
管理科学学院工商管理系，尼日利亚Makurdi农业大学
摘要：尼日利亚教育制度的弱点之一是没有为毕业生提供自我提供就业机会和企业家精神。因此，由于大量失业率持续下降尼日利亚的生产力，高通货膨胀和普遍贫困，政府引进了创业精神促进技能获取的方案，促进创造力，自力更生和自立自主的精神。但毕业生毕业生中只有一小部分成为企业家。因此这个研究研究了影响尼日利亚大专院校毕业生创业意图的因素。采用抽样抽样技术，确保选择307名毕业生进行研究不同年龄组别，性别，课程研究和族裔群体。使用生成的数据进行分析平均值，标准偏差和方差分析。发现最有影响力的因素是创造力创业意图随着年龄的增长而增加。增加毕业生的创业精神尼日利亚高等教育机构的意图，创业发展中心应采用创业学习作为创业发展的方法。此外，学生应该混合在一起创业计划，追求自己的创造力水平。
关键词：创业意图，高等院校毕业生，影响因素，创业精神方程式。
- 引言
研究背景
大专院校青少年人数越来越多。 然而，许多国家的劳动力市场目前无法适不断增加的毕业生（国际劳工组织，2007年，如Awogbenle和Iwuamadi，2010所述）。其中一个国家是尼日利亚。尼日利亚教育制度的一个弱点是其不能为毕业生提供创业机会。它鼓励毕业生遵循求职的传统（Bulama和Hime，2008）。这是因为大专院校的课程重点是培养白领。
研究报告
由于尼日利亚的贫困，大规模失业，生产力低下，通货膨胀率高的普遍存在，政府推出政策和方案，以促进技能获取，促进创造力，自力更生和自立自主的精神。这些国家政策和方案是国家就业局（NDE），国家经济赋权和发展战略（NEEDS），国家消除贫困计划（NAPEP），
尼日利亚企业发展机构（SMEDAN）和非洲发展新伙伴关系（NEPAD）（Osibanjo，2006，引自Awogbenle和Iwuamadi，2010）。 但是情况还没有向着所需的方向改变。
国家就业局，国家经济赋权和发展战略，国家消除贫困计划，尼日利亚企业发展机构和非洲发展新伙伴关系发生故障的可能原因之一是关于期望的变化，尼日利亚的这一举措只涉及到产出端，因此，需要有效的方法。 此外，教育制度也是更加重视内容和知识获取，或者只是强调查询发现教学模式。 在发达经济体或工业化经济体中，例如教育制度强调了教学中探究发现的应用路径，从而帮助学生进行教学将问题（包括社会问题）视为可以转化为商品的挑战和机遇和商业价值服务（Giwa，2000; Bulama and Hime，2008; Adeyemi，2006，引自Adejimola和Olufumilayo，2009）。
在尼日利亚实现这一目标的其中一种方法是在创业中进行教学和研究大学和其他大专院校的创新中心，以及大学私人的推广部门合作。这将涉及发展员工和学生创新创业的能力，通过干预措施与中小企业开展外联活动和商业顾问。在大学的小企业发展中心被认为是不可避免的，在尼日利亚养育创业，工业和经济增长。这是尼日利亚高等教育机构正在采用的方法由（Adejimola和Olufumilayo，2009年; Awogbenle和Iwuamadi，2010年）。这个方法被称为创业教育。这种学习创业的方法被称为创业教育方法。应用这种方法使学生无聊，容易分心。使学生无聊，因为他们没有积极和全面地参与学习过程（Fiet，2000）。研究表明，通过学生积极进取的过程学习创业能力从事一个具有挑战性的体验式学习环境（Heinonen，2007; Heinonen and Poikkijioki，2006;Pittaway and Cope，2007）。
高等院校在发展创业社会中发挥重要作用。他们可以灌输他们在研究生和研究生阶段的学生对商业风险和回报的了解，学习创造和失败的原因。他们也可以在发展学生的创业特质方面发挥作用为创业者提供必要的支持，并为他们的努力提供合法性。随着大专院校的文化变迁，了解学生的创业意识将变得更加重要，为了实现高等教育产品与学生需求之间的机构“合适”的愿望。学生在高等教育中获得的经验总体将受到许多因素的影响，包括他们以前在教育方面的经验;他们对未来的个人未来的愿望;他们期望他们所在的高等院校的生活;以及他们在更高层次上的经验机构支持他们未来的愿望（Collins等，2004）。最重要的是，他们希望在更高的机构帮助他们创造企业家的能力。以前的研究（Delmar和Davidsson，2000年; Krueger等人2000; Hamidi et al。，2008; Hunjra等，2011）已经显示出许多影响企业家的意图的因素。这些因素包括：创业吸引力，网络化支持，能力，自立，自力更生，年龄，性别，经验，家庭背景，创造力，感知风险，工作量，营销和行政困难。
尽管创业教育在提供机会方面发挥了突出的作用，让学生获得创业所需的知识和技能，在发展中国家，创业教育实践是一种推动毕业的大学生创业发展的一种方法，这些毕业生中只有一小部分能成为企业家（Hunjra et2011年; Brijlal，2011）。 研究人员认为创业教育是一种以理论为基础的方法。因此，能够帮助学生充分发展创业意图，自我效能感，能力和经验。 因此，他们主张开展创业学习，因为它是一个获得社会经验的学习方法（Erikson，2003; Heinonen and Poikkijoki，2008; Tian and Frank，2006）。
研究目标
考察创新，商业经验，家庭背景，商业意识的影响，风险倾向，获得创业资本，自我效能和学习企业家的风险创业意图。
确定年龄组，研究课程和种族对尼日利亚大专院校毕业生企业家意图的影响。
II。 文献评论
2.1创业学习
企业家创业精神教育方法被称为重复的传统教育方法。 应用传统和重复性创业教学法的方法使学生感到无聊和分心。 学生无聊，因为他们没有积极和充分的参与学习过程（Fiet，2000）; 因此，企业家学习的出现。 有学者认为企业家的学习是通过体验不同的挑战性事件，如识别机会，应对问题，以及企业家的不同角色（Minniti和Bygrave，2001; Erikson，2003; Politis，2005; Cope，2005; Pittaway and Cope，2007）。 在这个意义上，学习是一种对创业变革的新风险动态的不可或缺的反应以及控制创业成功或失败情况的行为。（Fayolle和Gailly，2008）。
Rae（2006）将学习描述为人与社会的创业过程的组成部分因素与经济因素同等重要。Rae将创业学习定义为一个动态过程，包括反思，结合和应用，涉及经验和知识学习的成果。创业学习的定义最常见的特征是经验。麦克米伦和麦格拉特（McGrath，2000）认为，企业家心态可以通过开发而不是传统的创业教育方法。体验学习创业精神增强了学生对创业计划的接受程度。从而，学生可以通过体验更好地获得创业技能（Plaschka和Welsch，1990）。积极愉快的创业计划经验增加了学生成长为企业家的愿望，以及高度参与创业活动，开展创业活动能力（Fiet，2000; Peterman和Kennedy，2003）。
2.2创业意图
一个人的就业状况选择意图可以用计划行为理论来预测（Kolvereid，1996）。 Katz（1992）将就业状况选择意图定义为职业决策过程，就该人作为受薪或自雇人士进入职业的决定而言。 Kolvereid（1996）认为该人的行为控制越大，该人的创业意图越强。行为控制是自我效能的关键因素之一。自我效能感可以很大的影响和增强创业行为和创业意图（Krueger等，2000; Fayolle，2005）。创业意图通常被认为是由一个人对创业精神和现行态度形成的未来企业家精神的社会规范（Delmar和Davidsson，2000; Krueger等，2000）。因此，创业意图是一种有意识的心态，（因此，经验和行动）朝着一个特定的目标（目标）或途径来实现（手段）（Bird，1998）。
创业意图指新的业务形成是一种故意设计的行为（Krueger和Carsrud，1993）;企业家精神实在成为企业家之前形成的特质（Kyro和Carrier，2005）。创业意图也被认为是新业务的第一步（Lee和Wong，2004）。创业发展计划为学生提供了这样的机会帮助他们识别和回应社会需求的机会。根据Dixxon等（2005）创业计划为毕业生提供了提升企业家关键技能的能力，打算创造新的创业和企业所有权。临安等（2008）指出了通过创业计划成为企业家和创业者。根据Friedrich和Visser（2005）的对创业精神的研究，认为毕业后有兴趣才可能成为企业家。 Walstand和Kourilsky（1998）指出学生在职业生涯的基础上被引入企业家精神。更是如此，根据Fallows和史蒂文（2000），学生越来越认识到，在当前的经济环境下，大多数就业很少有长久性。就业的世界正在变化，永久性和长寿不再是职业重要的特征道路;传统的路径消失了。根据Agbim和Oriarewo的创业精神（2012，如Agbim，2013所引用）认为企业的成功是在面对环境的不确定性由个人或团体实现创新意图的过程和个人在新老企业中通过网络获取能够增强的能力。从Agbim和Oriorewo的定义可以发现有四个方面定义创业精神包括创业意图，网络，能力和成功。此外，将创业意图纳入企业家精神的第一步发展方向使创业意图成为职业选择中最重要的一步。
2.3创业意向的触发
已经发现创业意图受到三个一般因素的影响（Krueger等，2000）。首先，创业意图是由一个人对创业的态度引发的。这是看到的作为感知后果的加权和行为的不同结果的可能性，包括内在的回报。第二个因素是社会规范。这意味着相关的信念团体和成员，如家人，朋友，同事和客户，都会影响到他们的创业意图（Davidsson，1991）。第三个因素是自我效能。已经发现自我效能很大影响创业行为并增加企业家意图（Krueger等，2000）。自我效能感是一个对自我感知的能力（班杜拉，1985）。 Souitaris等（2007年）发现许多学生学习了关于企业家计划并且瞬间彻底改变了他们的意图，并使他们考虑成为企业家。考虑到教育本身是一个给定的选择，起点就是学生学习更多的创业知识，触发他们的创业意图（Storey，2000）。
学者们经常把创意和新颖的解决方案作为企业家行为特征在创业过程的重要组成部分。 创业和创新的商业行为一直是描述为创造性行为（Amabile，1996; Ward，2006）。 两者之间的联系概念的解释是，企业家精神的一个关键部分是新颖性和创造性（Davidsson，2002）可以影响市场进程。 因此，新颖性和有效性是创造性思想的标志（Amabile，1996）所以这些思想可以预计学生是否渴望从事创业活动。
创业意图的另一个强有力的积极预测是人是否早一些接受创业（Hamidi等，2008）。这是由于增加的知识和校友企业家的经验，更容易评估一个人开创新公司的可能性（Delmar和Davidsson，2000）。更是如此，还发现与其有密切关系的人具有创业经验的人更有可能是个体经营者。比如，比例很大企业家有是企业家的父母。这种模式的两个解释就是这样父母可以扮演角色榜样（Delmar和Davidsson，2000），并且有一个创业转移父母期望孩子最终接管公司的技能（Westhead，2003）。企业家精神与在一个既定的业务中工作相比是固有的风险企业家强调这些人的风险意愿。也就是说，企图实现企业快速增长和高于平均水平的利润通常被描述为风险承担者。按照社会认知意图理论，Palich和Bagby（1995）认为企业家可能并不想冒险;而只是倾向于将业务情境与认为更有利的认知类别联系起来的属性。因此，风险倾向可以视为个人对风险乐观的态度。那就是人抛弃创业作为职业选择，这样做不是因为他们一定缺乏能力，而是因为他们认为自己缺乏必要的能力。另外，对能力的认识越来越高。
执行创业任务将导致他们更有力地开展自己的事业。这个想法可以通过自我效能理论解释。根据Boyd和Vozikis的创业自我效能（1994）是一个人相信他/她将无法成功履行角色和任务的企业家。创业自我效能是鼓励人们开始自己的事业的关键部分（Krueger和Brazeal，1994; Boyd和Vozikis，1994）。
ger和Brazeal，1994; Boyd和Vozikis，1994）。许多当代的研究表明，平均企业家的受教育程度略高于一般人口。 尼日利亚和包括美国在内的许多其他国家都是这样。 尼日利亚的研究表明，大多数企业家在有组织的私人机构中都是中等教育证书的持有人（Okia-Anie，1994; Eze，1998，引用于：Ottih，2011）。 也有发现尼日利亚80％的企业家在大学参就加了制造和批发（Nwachukwu，1990年，如Ottih，2011）。 商业投资可以在任何年龄开始。 尼日利亚的许多研究包括Okia-Anie（1994）的研究表明，这种模式的创业年龄在20-25岁。 这项研究得到了美利坚合众国的支持（Ottih，2011）。
种族被描述为基于诸如国家等共同特征的人群分组起源，语言或文化（Jones和George，2008）。 研究表明，种族影响了创业精神观念（Brijlal，2011; Ottih，2011）。 Vesper（1980，引自Ottih，2011），认为麦德林市是比波哥大首都更大的工业区，尽管如此没有明显的地理优势有利于它。 在墨西哥，是蒙特雷，在巴西，圣保罗，具有类似的工业卓越。 同样，包括西方工业卓越国家的犹太人。
另一个阻碍创建新的中小企业的挑战和障碍（S
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