Online Learning
Online Learning
Revealing the Benefits and Challenges
By Brittany Gilbert
Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree M.S. Special Education
Supervised by Dr. Susan M. Schultz
School of Education St. John Fisher College
April 2015
ONLINE LEARNING
Abstract
The expansive nature of the Internet and the accessibility of technology have generated a surge
in the demand for web based teaching and learning. Online education is quickly infiltrating into school districts and colleges across the nation. This paper explores whether high school students could benefit from online courses and examines the potential challenges and drawbacks of online coursework. This paper raises questions about how to best support high school students enrolled in an online course.
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ONLINE LEARNING
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Online Learning
Revealing the Benefits and Challenges
The expansive nature of the Internet and the accessibility of technology have generated a surge in the demand for web based teaching and learning (Chaney, 2010). Distance learning is a rapidly expanding environment which allows users the flexibility of operating outside of the constraints of time and place (Chaney, 2010). Online learning can be defined as “learning that takes place partially or entirely over the Internet” (U.S. Department of Education, 2010). Online learning is appealing to a range of learners and is becoming more commonplace in settings from elementary schools to high school and into post-secondary education. This paper examines the potential challenges and drawbacks of online coursework. This paper raises questions about how to best support high school students enrolled in an online course.
Literature Review
Web based teaching and learning environments can appear acutely distinctive from one another. Online learning environments can be categorized into three central groups, fully web based, blended or hybrid format, and traditional courses using web based supplements. Fully web based courses are conducted entirely on the Internet with no face to face interaction, all aspects of the course being conducted in an online learning environment. Hybrid courses consist of both web based and classroom sessions, with a varying degree of time allotted to the online and in class sessions, depending upon the nature of the class and discretion of the instructor. The last programming format uses online technology as a medium for presenting supplemental material for traditional classroom study. It is critical to the understanding of online learning that there is not a single description that would encompass all assets of online learning environments.
Web ONLINE LEARNING
based learning environments are as diverse and complex as traditional classroom settings, with each learning environment functioning slightly different.
The Office of Educational Technology in the U.S. Department of Education conducted the “Distance Education Courses for Public Elementary and Secondary School Students” survey in 2002-03 school year to gain insight into the prevalence of distance learning in public school districts. The study defined distance education as “courses that are credit-granting, technology- delivered, have either the instructor in a different location than the students and/or have the course content developed in, or delivered from, a different location than that of the students” (Institute of Educational Sciences, 2014). The findings revealed that approximately one-third or 5,500 out of a total of 15,040 public school districts had at least one student enrolled in a distance learning course during the 2002-03 school year (Setzer amp; Lewis, 2005). In 2009-10, the number of public school districts offering distance education courses rose to an estimated 53 percent (Institute of Educational Sciences, 2014). During 2004-05 there were slightly over 300,000 distance learning enrollments which spiked to over 1.3 million high school enrollments in 2009-10, an increase in over 1 million enrollments (Institute of Educational Sciences, 2014). The pervasiveness of the Internet and technology has spurred the infiltration of distance learning into public school districts across the United States.
Distance learning is far more widely used in postsecondary educational settings. In the “2013 Survey of Online Learning,” conducted by Babson Survey Research Group, revealed that the number of higher education students enrolled in at least one online course was above 7.1 million, approximately 33 percent of higher education students (Babson Study, 2014). The number of online course enrollments increased by roughly 411,000 students from the fall 2012 term to the fall 2013 term (Babson, 2014). Responses from 2,800 academic leaders where
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ONLINE LEARNING
recorded and ninety percent of the participants “believe that it is likely or very likely that a majority of all higher education students will be taking at least one online course in five yearsrsquo; time” (Babson, 2014, p. 1). The expansion of online courses and enrollment in elementary, high school and higher education continues to rapidly expand with no signs of slowing.
Online learning appeals to diverse populations of students with ranging academic needs that traditional education classes are deficient or incapable of meeting. The demand for online courses is derived from a push “to provide quality education to all students, regardless of location and time” (Chaney, 2010, p.21). The need for flexible learning environments for potential learners who are hospitalized, have phobias linked to school environments, are single parents, have been expelled, are dropouts seeking to gain a diploma and many other specific cases have led to a growth in the amount of distance learning courses and programs that are offere
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在线学习的好处和挑战
布列塔尼·吉尔伯特
部分满足特殊教育硕士学位的要求
由苏珊·舒尔茨博士指导
圣约翰·费希尔学院教育学院 2015年4月
在线学习
一．摘要
互联网的广阔性和技术的可及性已经产生了一股热潮 ，基于网络的教学需求在线教育正在迅速渗透到全国的学区和大学。本文探讨了高中生是否能从在线课程中受益，并探讨了在线课程的潜在挑战和缺点。本文提出了如何最好地支持注册在线课程的高中生的问题。
二．在线学习:揭示优势和挑战
互联网的扩张性和技术的可及性导致对基于网络的教学和学习的需求激增(邱晨，2010年)。远程学习是一个快速扩展的环境，它允许用户在时间和地点的限制之外灵活操作(邱晨，2010)。在线学习可以定义为“部分或全部通过互联网进行的学习”(美国教育部，2010年)。在线学习吸引了一系列的学习者，并且在从小学到高中以及高等教育的环境中变得越来越普遍。本文探讨了在线课程的潜在挑战和缺点。本文提出了如何最好地支持注册在线课程的高中生的问题。
三．文献综述
基于网络的教学和学习环境可能会显得彼此截然不同。在线学习环境可以分为三个中心组，完全基于网络，混合或混合格式，以及使用基于网络的补充传统课程。完全基于网络的课程完全在互联网上进行，没有面对面的互动，课程的所有方面都在在线学习环境中进行。混合课程由基于网络的课程和课堂课程组成，根据课程的性质和教师的判断，在线课程和课堂课程的时间分配有所不同。最后一种编程格式使用在线技术作为传统课堂学习的补充材料。对于理解在线学习至关重要的是，没有一个单一的描述能够涵盖在线学习环境的所有资产。
四．网络在线学习
基于学习的环境和传统的教室环境一样多样和复杂，每个学习环境的功能略有不同。
美国教育部教育技术办公室在2002-2003学年开展了“公立中小学学生远程教育课程”调查，以深入了解远程教育在公立学区的普及情况。该研究将远程教育定义为“授予学分、提供技术的课程，或者教师与学生在不同的地点，或者课程内容在不同于学生的地点开发或提供”(教育科学研究所，2014年)。调查结果显示，在2002-2003学年，在总共15 040个公立学区中，大约三分之一或5 500个学区至少有一名学生注册了远程学习课程(Setzer amp; Lewis，2005年)。2009-2010年，提供远程教育课程的公立学区数量估计上升到53%(教育科学研究所，2014年)。2004-2005年期间，远程教育入学人数略高于300，000人，2009-2010年期间，高中入学人数猛增至130万人，增加了100多万人(教育科学研究所，2014年)。互联网和技术的普及促使远程教育渗透到美国的公立学校。
远程学习在中学后教育环境中的应用要广泛得多。巴布森调查研究小组进行的“2013年在线学习调查”显示，至少注册一门在线课程的高等教育学生人数超过710万，约占高等教育学生的33%(巴布森研究，2014年)。从2012年秋季学期到2013年秋季学期，在线课程注册人数增加了约411，000名学生(Babson，2014年)。来自2800名学术领袖的回复。
在线学习记录显示，90%的参与者“认为大多数高等教育学生很可能或非常有可能在五年内至少选修一门在线课程”(Babson，2014，第1页)。小学、中学和高等教育的在线课程和招生人数继续快速增长，没有放缓的迹象。
在线学习吸引了不同群体的学生，他们有着广泛的学术需求，而传统的教育课程不足或无法满足这些需求。对在线课程的需求源于一种推动“向所有学生提供优质教育，不论地点和时间”(邱晨，2010年，第21页)。住院、与学校环境有关联的恐惧症、单亲、被开除、辍学寻求获得文凭的潜在学习者需要灵活的学习环境，许多其他具体情况导致提供的远程学习课程和方案数量增加(邱晨，2010年)。在线学习有潜力为那些在在线教育项目扩展之前面临无法逾越的障碍的人创造教育机会。
四．优势
研究发现，在线课程有助于那些喜欢自我调节学习的学生(尤amp;康，2014)。在柯特曼进行的一项研究中，一名学生对在线课程作业的回应是，“它更具自我导向性，因此我可以花更多时间在我需要帮助的概念上，而较少时间在我可以快速掌握的概念上”(柯特曼，2009年，第110页)。自主学习者倾向于使用各种“认知策略和元认知策略”来实现学习目标(尤、康，2014，第126页)。能够磨练自我调节学习技能的学习者经常利用时间管理、复习资料。
在线学习定期向教授或同行寻求帮助，遵守截止日期，并具备元认知技能，以反思自己的学习(尤和康，2014)。
五．在线课程灵活性
在线课程灵活性的好处怎么强调都不为过因为它是吸引学生在线学习的主要原因。在线学习允许学生在符合其学习需求的时间和地点工作。许多教师和学生评论说，他们能够将更多的注意力集中在课程内容上，而较少关注停车、交通和其他在传统课堂环境中可能出现的问题(汤姆森，2010)。一位中学教师解释说，“我不会错过那些在面对面的学校环境中不可避免地成为现实的浪费时间的巨大前景”，并进一步解释说“没有时间表限制我们”...我们在虚拟空间中相遇并停留所需的时间”(汤姆森，2010年，第36页)。
远程学习的可及性和兴趣的增加导致许多公立高中，如密歇根州的公立学校系统，开始要求学生成功完成在线课程，作为毕业的先决条件(Matuga，2009年)。在线课程的高中招生势头导致大学开设大学和中学学分课程。高中生注册的班级可以由校园教授授课，也可以由中学教师授课(Matuga，2009)。达纳·汤姆森(Dana Thomson)在2008-2009学年进行的一项研究得出了定性结果，强调了灵活性和扩大在线课程学生机会的重要性和吸引力:“我可以选修学校不提供的课程，当我有空闲时间或学校课程中的作业量较轻时，我可以工作”(汤姆森，2010)。
- 在线学习
在过去的几年里，一直在推动课程的发展，为中学生注册和成功完成课程提供大学学分和中学学分。许多学院和大学正在利用“美国”提供的补贴，支持为中学生提供选择，让他们在仍在中学就读的情况下选修数学、科学和外语等领域的大学课程的举措(Matuga，2009年，第4页)。教育的竞争性质，特别是高等教育或大专教育，要求学生有更多的机会探索未来的选择，如许多学院和大学的各种学位课程。
学校经常面临扩大学生机会的挑战，同时面临逐年下降的预算。投机成本模拟得出结论，“大型入门课程的混合教学模式有可能从长远来看显著降低教学补偿成本”(Bowen，Chingos，Lack amp; Nygren，2014，第1页)。一种在线环境可以称为“在线互动学习”(劳工组织)。国际劳工组织提到'高度复杂的交互式在线课程，在这些课程中，机器指导的教学可以取代一些(尽管通常不是全部)传统的面对面教学'(Bowen等人，2014年，第97页)。劳工组织从大量学生那里收集数据，并利用收集的数据为特定学生提供反馈和指导。ILO还可以为教师提供学生进度跟踪，从而允许教师为学生提供“更有针对性和更有效的指导”(Bowen等人，2014年，第97页)，以便成功地与新知识互动。机器指导教学似乎并没有取代面对面的教学，但它似乎是教师可以用来快速反馈和跟踪学生的工具。
- 在线学习在线课程
在线学习在线课程有可能为“小的、农村的或社会经济地位低的学区”(邱晨，2001年，第21页)的学生提供更多的机会，让他们学习一般不会提供的课程。越来越多的人担心，美国正在失去其在全球市场高中毕业生整体准备方面的竞争优势，这可能能够通过以更低的成本提供更多的机会来缩小差距并减轻财政负担(Bowen等人，2014年)。远程教育的扩展可能会带来教育一直期待的变革，慢慢打破阻碍所有学生获得平等机会和优质教育的财政和区位障碍，这些障碍有时是不可逾越的障碍。
成功的演员科特曼进行的一项研究显示，在线学习者的调查反馈“非常积极，学生满意度的问题不容忽视”(2009年，第113页)。不仅环境因素(如课程结构)很重要，分析内在动机因素也很重要，因为它是成功的在线课程和学习者体验的组成部分。自我调节和动机被认为是决定在线课程成功的两个关键因素(马图加，2009)。自我调节可以定义为“学生计划、监控和评估自己的行为、认知和学习策略的能力”(Matuga，2009，第5页)。仅靠自我调节不足以取得成功，学生必须有内在或外在的动力来有效地使用自我调节策略，以便在在线课程的学术领域取得成功(Matuga，2009)。如上所述，自律是在线课程成功的关键因素。因此，非自我调节的学生倾向于表现出学业拖延，越来越没有条理。
- 在线学习并且使用较少的认知策略和元认知策略来完成学习目标(尤和康，2014)。
网络课程建设和传统的课堂环境一样多样化。开发和教授一门让学生受益并产生积极学习成果的在线课程是一项复杂的工作。试图在网络环境中重建传统课堂不一定是最明智的做法。汤姆森建议课程创建者“利用在线环境可以提供的好处”，并“将环境特有的挑战降至最低”(汤姆森，2010年，第703页)。课程应该从一开始就组织好，给学生提供详细的指导和期望。教师应在课程开始前预测潜在的误解领域，并消除不清楚的指令。误解可以通过非常详细的教学大纲、课程日历、有用的链接和被分成可消化部分的课程信息来最小化(汤姆森，2010)。
沟通显然是有效在线课程最关键的要素之一。莱曼指出“沟通是真正的在线学习和基于网络的教程的区别”(2004年，第9页)。互动和交流被认为是在线课程成功的关键因素，可以提高学生的满意度和积极性。互动可以发生在三个中心领域，即学习者和教师之间、学习者和其他学习者之间以及学习者和内容之间的互动。学习者和内容之间的互动是在线环境中最常见的互动类型，通过讲座和阅读。在线教师可以通过同步和异步互动来协调课堂环境，以增加学习者和教师之间以及学习者和其他学习者之间的互动。有许多选择。
九．反馈
在线学习学生与其他学习者和/或教师在现场辩论、反思性日志、同行评议、讨论板和视频或音频电话会议中合作。
反馈的重要性是教师和学生都强调的一个领域，对在线课程的成功至关重要。在沟通和提供反馈的话题上，一名讲师分享道，“我将我的课程作为我和每个学生之间的扩展个人电子邮件对话来进行，我发现这是一个比我想象的更重要、更真实的过程”(汤姆森，2010年，第33页)。许多教师谈到了在线课程个性化氛围的好处以及如何最好地利用一对一的通信。由于教师必须与学生同时互动，“相比之下，解决每个学生的个人需求对在线学生来说更容易，因为系统的性质更适合个人”(汤姆森，2010年，第34页)。及时回复学生是交流的另一个重要方面。教师和学生都表示，在努力“建立信任和舒适的融洽关系”时，及时和支持性的反馈非常重要(汤姆森，2010)。人们发现，更私人的一对一电子邮件在与集体课堂电子邮件结合使用时非常有用，可以针对重复出现的问题，与更安静的学生互动，并建立“作为动态共享企业的课程感”(汤姆森，2010年，第704页)。
同伴互动对社区建设的影响是讨论在线学习环境的文献中反复出现的主题。虽然大多数学生表示，在比较在线课堂和课堂时，他们的学习没有真正的差异。
十．在线学习会议期间
一些学生确实承认在两种环境中的社区和同伴互动方面存在差异(科特曼，2009)。一个学生说，“我相信这是有区别的，因为在课堂上，你可以从你的同龄人那里学到更多”(科特曼，2009，第110页)。如果在同伴互动和社区建设方面存在差异，在线课程结构如何利用现有工具弥合差距并利用社会互动？
缺点
学生在参加在线课程时可能会面临许多缺点和潜在问题。学术严谨性是一个经常被质疑的问题。当衡量在线课程的学术严谨性或缺乏学术严谨性时，认识到在线教育可以提供的多种多样的形式、在线课程可以教授的多种学科以及不断增长的学生群体是至关重要的。关于教育，“在线学习市场反映了美国高等教育本身的多样性”(鲍文等人，2014年，第95页)。
托马斯·罗素(Thomas Russell)提出的“没有显著差异”现象决定了教学媒介，如技术与面对面的课堂环境，不会对学习结果产生影响。在线教学的支持者认为，学习受到嵌入在教学媒介中的教学方法的影响，因此主张教学质量影响学习结果(罗瓦伊，维格廷和卢，2005)。
一个经常被审查的因素是，与在线学习环境相比，传统课堂环境中社区和同伴互动的发展。文献表明，校园中强大而活跃的社交生活可以“用来解释学习者中的高坚持性和学习满意度”(Rovai等人，2005年，第4页)。
- 在线学习环境中的社区和社会联系。
罗瓦伊、维格廷和路易的一项研究表明，“在线学生比参加面对面课程的校园学生感觉到的联系感和归属感更弱”(罗瓦伊等人，2005年，第4页)。唐利维强烈指出，缺乏同伴互动会对学习过程的某些方面产生负面影响。此外，向学生解释“学习的社会和情感方面与技术信息一样重要”(Donlevy，2003，第120页)。在网上环境中，将课程适当地组织成混合班或形成团队，都有可能消除一些可归因于网上学习的不足，并在学生中创造一种社区感和归属感(Rovai等人，2005年)。
虽然一些文献强调缺乏社区是在线学习环境的一个缺陷，但其他文献表明，学
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