国内外“互联网 教育”的研究现状

原文作者 Xiaobo LIU, Dekun ZHOU

摘要：当前社会已进入“互联网 ”时代，而“互联网 教育”则已成为教育发展战略层面的方针政策。本文介绍了国内外“互联网 教育”的研究现状，包括“互联网 教育”的分类和特点。同时，对“互联网 教育”的由来、实践探索以及与我国“双创型”人才培养的融合进行了研究。

关键词：互联网 教育; 双创型; 人才培养模式;

1 介绍

目前，移动互联网和信息技术的快速发展逐渐改变了人们的工作、学习和思维的方式，使高等教育发生了许多变化。2015年3月，李克强总理在政府工作报告中详细阐述了“互联网 ”行动计划，推动移动互联网与现代制造业结合。此后，“互联网 ”一跃成为国家战略。而且，这种影响远不仅限于现代制造业。由于这种辐射，教育行业也接连提出了“互联网 教育”的发展方向和目标。顾名思义，“互联网 教育”是将日益先进和发达的互联网技术引入到教育体系之中，以此积极改善高等教育信息化的水平，并促进优质教育资源的转换，使之从单纯的开放转化为开放并共享，使现代教育可以最大化传播。本文介绍了“互联网 教育”的特征、国内外“互联网 教育”的研究现状，包括“互联网 教育”与“双创型”(创新创业)人才的融合与发展。

2 “互联网 教育”的特征

网络教学资源丰富，人机界面友好。它可以激发学生的积极学习。大大提高了教学质量和教学效率。在老师的指导下，学生可以搜索信息，分析总结，根据个人学习需要构建知识脉络，实现个性化学习。在网络教育中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，推动教学方法和教学模式的改革和创新。同时，教学过程对教学资源和教学环境有特殊的要求，也促进了教学资源和教学环境的开发建设。

3 国外“互联网 教育”的研究现状

近年来，“互联网 教育”在国外催生了MOOCs、SPOCs、微课、翻转课堂、教育app、电子书云服务等。

MOOC是大规模的网络开放课程，是互联网与开放教育相结合的产物。它起源于美国并在2012年开始风靡全球。MOOC出现后，哈佛大学、耶鲁大学等名校也进行了战略调整，开始了网络教育的布局。2012年，MOOC在线学习平台Coursera与安提亚克大学达成协议，在老师的指导和管理下，安提亚克大学的学生在Coursera平台上进行额外的课程学习，而后学校也将授予学生相应课程的学分。同时，加州大学伯克利分校也开创了认可MOOC学分的先例，他们认可了那些从加州社区学院转来选修MOOC课程的学生的学分。然后，乔治亚州立大学也愿意承认他们的学生从其他学校获得的MOOC课程学分。2013年初，Coursera的五门课程被美国教育委员会正式认可，标志着MOOC等在线学习课程从教育的边缘走向教育的本体。同年，另一家在线学习平台Udacity（优达学城）向圣荷西州立大学和佐治亚理工学院提供了5门基础STEM课程，计划参加MOOC计算机高级课程。从那以后，许多大学不断将MOOC正式纳入选修课程。

在许多情况下，SPOC（小型私人课程）也成为了学校开设网络课程的趋势，蕴含着“互联网 教育”对个性化内容的尊重。

迈阿密大学、田纳西州立大学和波多黎各大学相继采用翻转课堂，发现这种学习方法极大地提高了学生的参与度和学习积极性，使学生的学习成果有了新的突破。

2013年， 美国缅因州医疗中心的拉斐尔医生在手术中使用谷歌眼镜，实时转播手术的进程，通过这样一个简单的方法在手术过程中实现现场咨询、手术监测、远程学习等。这种教学方法使教学更切合实际，扩大了学生的知识面，提高了学生的学习积极性和主动性。

此外，一些国内外的IT企业也开展了云教育，如谷歌、惠普、微软、IBM的教育云、联想的教育云等，取得了良好的效果。

国内“互联网 教育”的研究现状

4.1“互联网 教育”的起源

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网 ”行动计划。此后，“互联网 ”上升到国家战略层面，教育战线也提出了“互联网 教育”的发展战略。“互联网 教育”是指以互联网信息技术为手段，积极推动教育信息化发展，实现优质教育资源共享，以互联网思维重塑教育模式、内容、工具、方法和体系。它改变了数千年来以教师为中心的教学模式，是对传统教育教学过程的重构。

4.2“互联网 教育”的实践探索

在中国，MOOC、微课、翻转课堂、手机课堂、游戏课堂、虚拟现实等新型教学方式逐渐走进课堂，引发了教师角色和课程模式的转变。上海交通大学将“慕课”与“一屏多显”技术融合，打造了基于“互联网 ”的“云课堂”，实现了“课程任意选、老师任性挑”的“私人定制”式教育。华中科技大学出现了“弹幕教学”，学生在课堂上发表疑问、提出看法，而这些内容会即时显示在教师的课件屏幕上，授课教师根据反馈随时调整教学内容和方式。2014年9月18日，西安西京消化疾病医院消化科主任郭学刚教授利用谷歌眼镜成功完成远程会诊，这是首次将谷歌眼镜技术应用于临床医学的远程门诊。这些都是依托信息技术和网络平台，推动教育发展、教学改革、提高教学质量的创新案例。

同时，师生实时交流平台也应运而生。重庆求精中学建立CQQJ2313双平台，北京师范大学开发E-learning教育平台，北京西流信息技术有限公司开发网吧。与此同时，为了建立与终身学习制度相衔接的制度，中国开始开办了学分银行。上海、重庆等地开展了学分银行贷分业务试点。事实上，这是“互联网 教育”发展过程中对学习需求的认识不断深入的结果。此外，基于“互联网 ”行业模式的在线教育产品和平台也越来越受欢迎，如慕课、“100教育”免费外语在线课程、腾讯课堂、网易云课堂等。艾瑞咨询数据显示，2015年中国互联网教育市场规模达到1192亿元，预计2018年将超过2000亿元。

相应地，教育界也开始了对“互联网 教育”的讨论。2015年5月24日，中国教育信息化产业技术创新战略联盟围绕“互联网 教育”展开热烈讨论，内容触及互联网形势下教育产业模式、学习模式、平台建设等互联网与教育融合的核心。

2015年9月初，教育部发布了《关于十三五期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见 (征求意见稿)》，提出要通过信息技术推动各学科教学内容和模式的转变。2015年10月，第十五届中国教育信息化创新发展论坛聚焦“互联网 教育”，探索互联网与信息技术、教育的深度融合。这一系列文件的颁布，为“互联网 教育”的发展指明了方向，必将给教育领域带来深远的变化。

在这种背景下，中国教育部积极呼吁推进“三同两平台”建设项目，如数字校园，微讲座，慕课，网上备课，网上教研，一师一优课，一课一名师，模拟实验训练等。

5“互联网 教育”与“双创型”人才培养的融合与发展

2014年夏季达沃斯论坛上，李克强总理提出“大众创业、万众创新”，“互联网 ”成为大学生创新创业教育的突破口。目前，“互联网 教育”为地方工科院校本科生创造了良好的环境，培养学生成为自主学习者，促进其自我完善。 “双创型”人才是“互联网 教育”培养目标。

许多高校开始积极将互联网产业引入校园，在校内建立孵化基地，为学生提供自主创新实践和创业的机会。在理论教育和实践锻炼中提高大学生创业的成功率。对于高校来说，学生也可以利用互联网开展自己的实践和创业，实现学生的职业发展和高校的内涵建设。因此，对大学生进行网络教育正是应用型高校的体现。

据统计，每年大学生自主创业的比例为6%，但创业成功率只占企业总数的一半。根据2012年上海市委提供的数据，近年来，上海市创业成功率上升了2%。同时数据显示，2014年9月全国大学生创业大赛中60%的项目主要集中在互联网和移动互联网。

学生也通过互联网接受教育。首先，学生将对互联网行业有更深入的了解，并在那里找到一定的创新实践和商机。这将激发创新实践和创业精神，然后为创业做准备。二是学生将掌握一定的互联网技术和能力，将创新理念融入创业产品，有效提高创业成功率。第三，“互联网 教育”有效拓展了社会网络关系，形成了强大的互联网创业客户群。最后，学生可以利用高校的网络教育作为一个契机，在互联网平台的帮助下，学生可以在初步创业期建立市场和实验场地，为未来创新创业的成功奠定坚实的基础。

总之，高校开展大学生网络教育对大学生创新创业具有重要影响。因此，开展大学生网络教育正是顺应时代潮流、服务大学生的一种表现。

6 总结

社会发展进入了“互联网 教育”时代，这一时代对高等教育改革和人才培养提出了更多的要求和挑战，同时也提供了更多的机会。要在“互联网 教育”的大背景下，根据社会需求，调整培养策略和方法，紧跟时代发展步伐，培养更多高素质人才和能力突出的优秀人才。“互联网 教育”既是教育改革本身的需要，也是区域经济发展的需要。互联网对教育的影响是全面的，比如加快教育国际化、普及化，解决教育公平问题。然而，通过互联网解决所有教育问题的尝试还不现实。我们需要不断更新教育观念、教育内容和教学方法，充分利用互联网思维。要不断学习吸收新技术，采取新途径整合各种资源，形成合力体系，推动“互联网 教育”的形成，提高教育质量和国家竞争力、实现世界和谐的最终目标。

“双创型”人才是“互联网 教育”的培养目标。然而，高校的“互联网 教育”还没有形成一个完善的培养创新创业人才的教育体系。实现人才的社会需求还有很长的路要走。在当前形势下，研究“互联网 教育”的变化是我国高等教育理论和实践的热点。“互联网 教育”给高等教育带来了怎样的学习方式和教学方式的变化？有哪些挑战？如何培养“互联网 教育”下的“双创型”人才？所有这些问题都值得研究。

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