有关微课的激励式学习方法的研究外文翻译资料

 2023-01-04 11:39:25

有关微课的激励式学习方法的研究

原文作者：吴云, 吕卫东, 刘振红 单位：东北电力大学

摘要： 微格课堂作为一种新型教育手段正以其不可阻挡的趋势进入我校大学课堂教学中，其也必将成为未来高校发展的必然趋势。[1]然而在这种新型教育模式背后，学生自主学习的能力也正面临严峻的挑战。所以这篇论文将会提出几种激励性学习手段，相信通过像“娱乐化”学习，小组合作，比赛竞争，交互式网络平台学习等方式能够刺激学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力。同时论文也会给出专门的评估手段，用以保障学生学习微课的效率。

关键词 数据库 微课 激励性手段 评估手段

简介：

微型视频课程是以视频为主要载体，记录教师在课堂上或者实践教学中围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。[2] “微格课堂”的核心内容是课堂教学视频，微格教学的关键是学生的课外学习。[3]然而当代大学生却是懒惰的，“习惯性拖延”或是其他的一些问题，知识摘要可能由此出现，这样学习过程就并不到位。对此为了微课这类新型的教育模式能够更好的开展下去，我们有必要去利用相适应的激励手段。于是根据学生实际的学习情况，我们提出“促进学习”通过娱乐、小组学习、比赛促学、行动促学“四”学习哲学的方法和“343”特征组合评估方法（图1)鼓励学生学习数据库微格课程。

2四种激励方法

四种促进学习的激励法分别是：在娱乐化学习、小组学习、竞争学习、行动学习其中娱乐性学习是前提，“小组学习”是核心， “竞争学习”是促进学习的重要途径而“行动”则是必要的保障。我们具体采取以下四种学习方式激发学生的学习积极性帮助学生实现更好的学习。

2.1娱乐促进学习

俗话说兴趣是最好的老师，学生通常也更喜欢体育游戏形式的学习方式。在这种情况下，为了增强学生的学习兴趣，提高学生微课学习的参与度，我们将重要的，困难易错的问题点设置为有趣的话题，在lt;数据库gt;全部范例课程教学中：为了检查学生对知识点的掌握程度，将 1NF, 2NF 和3NF, BCNF, 4NF 设置为检查类游戏形式[4-5]。学生在游戏中可以利用平台资源，最终成绩将会以表格形式给出，并且将会给排名在第一组的学生授以相应的金牌，银牌，铜牌。这种“娱乐化教学手段”不仅会授予学生们知识，提高他们的技巧，而且还会在一种轻松愉悦的环境下培养他们的情操，激发学生的兴趣，增强学生自主学习的积极性，让微课学习模式更加有趣。

行动促学

娱乐促学

激励性学习方式

竞争促学

团队学习

343特征组合评价模式合评估方法

图1 微课的激励式学习方法

2.2通过小组学习模式促进学习

在当今社会，团队合作是完成项目或任务的首选方式。依靠强大团队的支持，团队的成员共同履行职责，实现既定目标。

在课程学习中，我们将学生进行分组，每组5至7个成员（一名组长），教师下达任务，小组成员适当分工合作，每个人完成各自的任务然后递交给组长，统一后向大家展示，最终提案是通过小组成员的讨论而获得的。小组成员也会组织探讨他们的学习现状及近期任务的完成情况，并提出建议提高学习效率的建议。这种小组合作学习的形式，不仅可以提高学生的合作能力，而且还会增强学生的主动性，为学生的自主学习提供强大的动力[6-7]

2.3通过竞争促进学习

为了让学生更有成就感和学习满意度我们可以鼓励学生参加计算机科学比赛。比如ACM国际大学编程大赛“飞思卡尔”全国智能车大赛以及“中国梦杯”学生竞赛开发软件技术“蓝桥杯”国家软件设计职业和商业比赛，中国机器人比赛和机器人杯公开赛，中国软件杯全国大学生软件设计比赛，全国计算机仿真比赛，全国本科数学建模竞赛等一系列比赛。学生在游戏中发现自己的不足之处，从而在学习相关内容时提高对知识和技能的掌握程度[8]。在游戏中获胜的学生也可以在评估过程中获得一些额外的分数。

2.4通过行动促进学习

在自学过程中，难免会遇到不懂的问题，而学生在无助的情况就很容易失去对学习的热情和自信，对此学生可以利用已经解决了这个问题的教学网站。当学习时遇到困难亦或是通过微格课程学习理解知识要点时，学生可以在微课平台BBS论坛上与教师或者同学之间交流互动。参加论坛的学生留言求助，其他学生和老师则随时准备参加在线交流指导，帮助常见问题的解答。BBS论坛可以提高学生的学习兴趣，并且这种提高也是大幅度的。所以在学生学习过程中，学生需要珍惜微观课堂的这种学习过程[9-11]。

3．具有特色的评价方法

传统的评估方式通常是基于期末考试的成绩，通常包含家庭作业和出勤率，然而这种方式很难调动学生的积极性。新的教学模式为了激发学生的自主学习能力，我们采用了多种评价形式相结合，全面检测学生的学习情况，注重学生能力的把握。该特定的项目评价包括[12-13]：基于微课课堂中的考核、微格课后的考核、以及学期末的考核，根据“343”的比例，比例分别是30%、40%、30%，各组成部分如表1所示。学生课堂评估主要是理解知识的应用，包括反馈问题的数量和质量（5％），课堂实践的数量和质量（10％），积极参与课堂讨论（10％），小组对于问题案例提出切际可行的解决应用方案 (5％)。班级学生评价主要以自主学习评价为主，而评价网上学习效果是重点，包括：参与网上学习的时间和频率（10％）、参与互动交流平台的时间和频率（10％），完成网上练习的数量和质量，编程课程可以作为这个在线评价系统的实践部分（15％），参加相关专业比赛奖项，获得可观的评分和排名（5％）。期末考试主要是关于学生能力以及创新应用的评价测试。包括:写作概述(15％)、小组讨论答辩(15％)。最后我们得到了一个公式。总分=课堂成绩(反馈与提问 课堂辩论 课后辩论 成绩展示) 课后成绩(在线学习 互动交流 比赛成绩) 期末成绩(复习 论文答辩)

表1 成绩检测表格

评估模式

考查项目

占比

微课课堂中的考核

反馈问题的数量和质量

5％

课堂实践的数量和质量（10％）

10％

积极参与课堂讨论（10％）

10％

组对于问题案例提出切际可行的解决应用方案

5％

微格课后的考核

参与网上学习的时间和频率

10％

参与互动交流平台的时间和频率

10％

完成网上练习的数量和质量

15％

参加相关专业比赛奖项，获得可观的评分和排名

5％

学期末的考核

写作概述

15％

小组讨论答辩

15％

3.1课程成绩(30分)

反馈问题：针对课堂上教师所讲述的内容，经过认真考虑，做出适当的反馈。

课内练习：每学期课堂不定时安排五次练习，学生在课堂上提交答案。参与课堂讨论：根据每个学生参与课堂讨论活动的程度，小组讨论过程的贡献程度。

案例：每堂课每个小组必须派一名学生来展示小组讨论的结果，给出了一个实用的可以解决这个问题的应用方案，小组成员轮流展示，每学期至少完成一门课的任务。

3.2课后成绩（40分）

在线学习：通过考察学生在线微课学习的时间和频率，可以从某种程度上把握学生的进步效果，微观教学平台也可以以学生学习时间为依据进行评分。参与互动交流：学生和老师在BBS教学平台论坛上实现互动，学生在微观课堂学习过程中遇到的问题无法寻求帮助时可以在论坛上发布信息，学生之间可以互相帮助回答，求助者一旦采用解答方案就可以帮助完善自身的活动。

在线答案：为了测试学生观看视频的学习情况，可以通过在线练习或设立检查系统来回答相关问题。

竞赛：为了增强学生的学习欲望，鼓励学生参与各种相关专业活动比赛，在这个竞赛取胜要取决于所参加的比赛的规模和水平以及得到的分数。

3.3学期考试(30分)

写作复习：学期末，每个人都需要上交一份3000至5000字的复习报告，报告通常来自于主题模块中的微课课程，报告中需要将在课堂讨论中所得到的结果加以分析，表明自己的认知以及感受。

小组讨论：最后的评估方法不是使用笔试，而是以小组讨论的方式实施。所有学生将随机分成5-7人的小组，每个小组的成员不再是同伴，通常是在课堂上暂时的组合，这就要求他们快速定位自己的角色。选题是开放的，学生可以带来自己的数据。尤其是群体内的分工决定一定要迅速合理，在规定时间内整理出答案。师生之间每个人都有各自相应时间完成通过答复，然后教师评价分数。[14]

4.总结

网络上的微型课堂资源层出不穷,显然微格教学模式是必然的。然而如今微格教学仍未普及，主要是由于学生自学过程中暴露的问题一直没有得到根本解决。本文提出了“娱乐促进学习，小组促进学习，以赛促学，以行动促学，以学促学以及四种“343”形式的特征结合的评价方法，从多角度，利用多种方式鼓励学生提高微课课程的学习兴趣，从而在一定程度上提高学生的自主学习能力[15]

5.鸣谢

本文是吉林省教育厅“十二五”科技攻关课题之一。（批准号：冀交科河（2015）244号，研究数据库微型课程交互式教学辅助平台）吉林省高等教育教学改革项目教学（高字[2014]第46号，第12号）

外文文献出处

[1] X. H. Sun, Y. J. Zhang, X. M. Chen and J. H. Li, The Teaching Mode Reform of Analytical

Chemistry Based on the Difference of Teaching Methodology Between China and U.S., Journal

of Northeast Dianli University,Vol.33, No.4, pp. 103-106, 2013.

[2] X. Y. Ren, Research on Micro Teaching, Journal of Beijing Xuanwu Hongqi Spare-time

University, No.1, pp. 38-40, 46, 2014.

[3] X. Y. Gao, L. H. Ning, Discussion on the development of 'Database Principle' micro lesson

video database, Popular Science amp; Technology,Vol.16, No.176, pp. 107-111, 2014.

[4] Y.C.Tong,W.Y.Liu,Research on Curriculum Reform of “Database Technology”sbquo; Journal of

Tianjin Vocational Institutes,Vol.15, No.5, pp. 87-92, 2013.

[5] J. Y. Zhang, Y. X. Wang and H. Guo, Databaseteaching practice based on 'one center and two main lines' ,Computer Education, No.11, pp. 94-97, 2013.

[6] G. Wu and B. P. Zhou, The Expl

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