表扬研究趋势和未来方向——特点和教师训练外文翻译资料

表扬研究趋势和未来方向——特点和教师训练

Margaret T. Floress, PhD¹、Shelby L. Beschta, MS¹、Kari L. Meyer, MS¹、 Wendy M. Reinke, PhD²

摘要：教师表扬是一种有效的课堂管理工具。训练教师增加对表扬的使用可以改善学生的叛逆性和出格行为。这篇文章的目的是研究不同特点的表扬和褒奖。在文献中使用训练方法。总结了具有可接受性以及积极影响的培训方法。结果表明，大多数研究集中给个别学生在特定行为以及口头和偶然的表扬上。大多数训练研究使用了两种或更多种方法的组合，最常用的方法是包括教学、反馈及目标设置。只有一半的训练研究测量了表扬的可接受性，并且这些评价的大部分都是正面的。大多数训练教师使用表扬的研究都有积极的结果。更多的研究集中于不常研究的表扬特征（例如，手势，身体和私人接触）和训练方法（例如：自我监测和激励）。最后介绍未来表扬研究的意义。

关键词：教师表扬；表扬特点；表扬训练方法；表扬研究；专业发展

预计教师将越来越多地将具有不同学术和行为需求的学生纳入普通教育环境。包括残疾学生的需求伴随着对管理学生行为问题的需求的增加。不幸的是，许多教师并不准备迎接这一挑战。事实上，许多教师报告说，管理学生行为是他们工作中最困难的部分之一。出于这些原因，识别促进积极的学生成果的策略，如表扬，是至关重要的。然而，目前文献中存在很多需要进一步研究和开发的缺陷，以确保最大限度地发挥表扬的效果。这些领域的例子包括确定最重要的表扬特征和最有效的培训方法。在确定哪些特征和训练方法最有效之前，重要的是调查表扬文献以确定哪些赞扬特征和训练方法已经被研究。通过这样做，可以建立通用的表扬特征和培训定义，这将有助于指导未来的研究。

促进积极的学生行为

教师的表扬是一种赞同或钦佩的表达，超越了对正确回应的反馈。研究人员一直在研究教师的赞誉超过五十年，许多研究提供了增加表扬率和积极的学生成果之间的函数关系的证据。对于一般学生以及情绪和行为障碍患者，已经证明表扬对一系列行为结果是有效的。教师的表扬也与积极的教学环境，加强的师生关系以及教学的增加联系在一起。

在对课堂管理策略的回顾中将教师表扬作为促进积极学生行为的五种有效策略之一。爱泼斯坦和同事们表示，有充分的证据表明教学和加强技能来提高适当的学生行为。当学生明确地被教授在学校要表现什么行为时，教师积极强化这些行为（如表扬），学生更有可能展示适当的行为，从而体验社会和行为的成功。教师的表扬对不被认可的学生尤其重要，因为不被认可的学生比同龄人不太可能获得积极的教师关注。

Simonsen，Fairbanks，Briesch，Myers和Sugai（2008）对文献进行了系统回顾，并确定了20种以证据为基础的课堂管理实践。与Epstein等人一致。 （2008），Simonsen等人在旨在提高适当行为的连续性战略中，将具体和/或偶然的赞誉确定为循证实践。根据所审查的研究，Simonsen等人认为（a）表扬可能是最有效的，当它是特定的并且与其他策略一起使用时（即，整个班级集团的偶然事件），（b）具体赞扬率的增加与任务行为有关，以及（c）预测特定的偶然表扬，并建立课堂期望，从而带来积极的学生学术和社会成果。

表扬特征

表扬是防止和减少学生问题行为的有价值和有效的策略。然而，文献主要关注两种类型的表扬：普遍赞誉（GP）和行为特定表扬（BSP）。 GP是批准的一般性声明，而BSP通过确定孩子的特征或孩子表现出的行为（例如，“你安静而快速地排列好，”“谢谢你”或“家庭作业文件夹中的作业”。

早期的研究人员（例如Brophy，1981b; White，1975）通过口头评论或言论定义了表扬;然而，教师还可以通过其他方式表达自己的认可（例如，给予高五分，写出便条，拍拍小孩的背部）。 Nafpaktitis，Mayer和Butterworth（1985）提供了一种表扬定义，其中包括姿势和不同的表扬形式（即“表扬，赞同姿势，身体接触，认可和交付令牌或有形奖励” 363）;

然而，文献表明，大多数研究集中在教师口头上使用表扬。

有一致意见认为，当表扬是特定行为，偶然性，真实性和针对学术技能或任务时，表扬是最强化的。尽管有这些建议，但很少有研究通过实验操纵表扬特征，这可能是因为某些被认为有效的特征难以衡量（例如诚意），或者可能是因为使用BSP（而不是GP）使得在逻辑上感觉（即，即时和显着的孩子更可能从表扬中受益）。尽管如此，没有进一步的研究，这些特征或特征的组合是否对学生的行为产生积极的影响还不清楚。此外，还不清楚是否有其他表扬特征，例如交付（例如对个人或整个班级）或模态（例如书面或口头表达）是否重要。 Floress和Jenkins（2015年）和Floress，Berlinghof，Rader和Riedesel（正在出版）检查了幼儿园和幼儿教师自然使用的表扬，发现教师对个别学生给予更多的赞扬（与大群体或小群体相比学生组）。尽管这些研究确定了教师表扬的频率，但还需要进一步研究以确定交付类型是否影响表扬对学生行为的有效性。系统地调查文献以确定已经研究了哪些赞扬特征将有助于组织这个研究领域并确定可能重要的研究潜在特征。

表扬训练

如果我们知道如何有效地提高和维护教师对表扬的使用，那么识别对学生行为产生积极影响的表扬特征只会有帮助。 （a）他们可能缺乏适当的培训，（b）在训练结束后他们可能难以概括和维持技能;（c）他们可能难以概括或维持技能，因为他们需要更多的精力或直接的培训程序，和（d）他们可能会发现某些培训方法不太可接受或有效，不受益于培训或可能不太可能实施他们在训练中学习。

有两种类型的教师培训，间接和直接的方法。间接培训包括为教师提供有关干预的内容知识和背景信息。

这些演讲是在教育背景之外进行的，并且依赖于如何实施干预的描述性例子。相反，直接的培训程序包括额外的支持，以确保教师在课堂上准确可靠地实施干预。直接培训程序的例子包括观察教师实施干预并提供反馈或直接指导老师在课堂上实施干预。单纯的间接培训可能不如直接培训方法那样有效，以提高教师的表扬和减少学生的破坏性行为;然而，在这方面需要进一步的研究。

在确定哪种训练方法最有效之前，重要的是调查表扬文献以确定已经研究了哪些方法。编制一系列赞扬训练方法和操作性定义将增加表扬训练的一致性，并有助于研究人员进行比较研究。目前，研究人员对类似的训练方法使用了各种术语（例如，指导和直接行为咨询）。具有相同的定义将有助于完善这方面的研究，帮助确定需要进一步研究的培训方法，并最终确定哪些培训方法最有效并且是教师可以接受的。

社会有效性

在培训教师使用基于证据的策略时，重要的是考虑社会效度，因为教师在发现培训方法可以接受时更有可能受益于培训和实施策略。一些综述或meta分析研究表明，性能反馈是一种直接的培训程序，可提高教师的治疗完整性。这些发现与Strohmeier及其同事（2014年）对使用社会有效性评估对44名特殊教育服务提供者进行调查的结果一致。服务提供商将大多数培训方法（绩效反馈，避免绩效反馈会议，在线培训和财务激励）从大多数排到最低效。结果表明服务提供商认为绩效反馈最有效。服务提供商还评估了每种培训方法的可能性，以便从“非常不可能”到“非常可能”四个等级的范围内提高干预措施的正确实施。结果表明，服务提供商还将性能反馈评估为最有可能增加干预治疗的完整性。这些发现强调教师可能更喜欢。

直接培训方法，如绩效反馈，并且在设计培训计划时评估社会有效性非常重要，因为培训的可接受性可能会影响治疗的完整性。

评论的目的

教师面临的挑战是满足和支持所有学生的不同需求，许多教师表示他们尚未做好准备或将从行为管理中的额外培训中受益。出于这个原因，学习易于实施的策略来防止学生的行为问题很重要，比如老师的表扬。不幸的是，表扬文献中存在尚未解决的空白。例如，大多数研究都集中在GP和BSP上，建议赞扬具体;然而，额外的表扬特征是否会对学生行为产生显着的影响还不清楚。教师培训是另一个需要进一步学习的领域。方法通常被描述为间接或直接，但不清楚哪些具体方法是最有效的，并且具有最好的教师可接受性。在回答这些问题之前，确定已经研究了哪些赞扬特征和培训方法会有帮助。对收集这些信息的表扬文献进行系统评价将建立可用于比较研究结果的共同定义，确定未来研究领域，并最终影响最佳实践。因此，本次审查的主要目的是系统地检查实证赞扬文献，以确定已经研究过的赞扬特征和教师培训方法。以下研究问题将得到解答：

研究问题1：经验文献中研究得最多的表扬特征是什么？

研究问题2：在实证文献中，最常研究的表扬训练方法是什么？

研究问题3：哪些表扬训练方法评估了社会效度，哪些具有良好的治疗可接受性评分？

研究问题4：哪些赞扬训练方法有积极的发现？

图1.系统评估过程。

方法

系统评审程序

使用EBSCOhost（包括PsycINFO，PsycARTICLES，ERIC，MasterFILE），Google Scholar以及对文章参考部分中引用的文章进行手动搜索来进行系统评价，以确定研究文章，以检查教师的表扬（参见图1的视觉代表审查过程）。在搜索过程中使用以下搜索词：表扬，老师表扬，表扬类型，行为特定表扬，标记表扬，一般表扬，未标记表扬，表扬训练，课堂表扬，课堂管理，课堂行为管理，表扬特征，教师表扬培训和学生表扬，最终确定了96篇文章。

纳入标准。要包括在评论中，表扬需要成为研究的主要自变量。纳入了引入额外自变量（如培训，辅导）以提高教师表扬度的研究。还包括研究老师的表扬，但没有培训教师增加表扬的使用。例如，研究中使用直接观察来确定教师的基准比率或研究与另一个变量（例如，教师谴责，学生成绩，学生干扰行为）相关的表扬的研究，以供审查。纳入1981年至2015年同行评审杂志发表的研究论文

排除标准。如果文章符合以下任何标准，文章将被排除在外：文章不是经验性文章，也不包括原始数据（例如，评论评论或文章提供关于如何实施表扬的建议技巧）。该研究没有使用团体或单一主题的研究设计（例如，非实验性案例研究被排除在外），表扬不是研究的主要自变量，该研究采用英语以外的语言，未经同行评审的研究，研究发生在非学校设置中，与非教育者参与者（例如父母）一起进行的研究，以及研究儿童被教导改变他们的行为以提高教师表扬的研究。两名学校心理学研究生对96篇文章进行了回顾，并首先排除了非经验性文章（n = 14）。其余82篇文章中的每篇都进行了审查，51篇文章因不符合纳入标准而被淘汰（见图1）。两位研究生同意剩下的31篇文章符合纳入标准。第一作者回顾了31篇文章，并确定29篇文章符合标准。三位评审员一起讨论了这两篇文章，并最终决定将其排除在评论之外。协议是通过获得评估者之间的差异百分比计算的，为93％。

编码程序

要回答第一个研究问题，最常研究的表扬特征是什么，主要调查员和研究生使用表1中所述的赞扬特征定义对所有29篇文章进行了单独编码。为了回答第二个研究问题，是最常研究的表扬培训方法，24

（29篇）文章使用表2中描述的表扬训练定义进行编码。同样的24篇文章被编码以确定哪些训练方法具有良好的治疗可接受性评级（研究问题3）和阳性结果（研究问题4）。 Interrater协议是针对每个研究问题计算的。

编码方案

表扬特色。编码方案是基于研究人员在课堂上收集表扬率的直接经验，回顾表扬文献和圆桌讨论而制定的。通过这一过程，研究人员确定表扬可以超越类型（例如，一般和特定行为）。例如，

目标群体，交付类型，以及是否赞扬都取决于学生的行为，这些都被讨论，然后提出了更具体的，非互斥的专门类别。所有29篇文章都被编码为表扬特征。 （a）特定行为，（b）普通，（c）公共，（d）私人，（e）口头，（f）姿态，（g）有形，（h）身体，（i） ），（j）个别学生，（k）学生组，和（l）特遣队。有关用于编码表扬特征的12个操作定义，请参阅表1。

为了确定每项研究中哪些表扬特征被考虑，评估者咨询了作者对因变量的描述，以确定如何定义教师赞扬，并使用赞扬特征操作定义（参见表1）来确定研究中使用哪些特征。例如，如果一项研究将表扬定义为“。 。 。一份声明或批准手势，具体描述了学生展示的适当学术

表1.表扬特征的操作定义。

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