衡量反思性思维水平的问卷开发外文翻译资料

 2023-01-10 16:12:07

衡量反思性思维水平的问卷开发

原文作者 DAVID KEMBER amp; DORIS Y. P. LEUNG WITH ALICE JONES,ALICE YUEN LOKE, JAN MCKAY, KIT SINCLAIR, HARRISON TSE,CELIA WEBB, FRANCES KAM YUET WONG, MARIAN WONG amp;ELLA YEUNG, Hong Kong Polytechnic University, Hung Hom, Kowloon,Hong Kong）

摘要：许多课程的目标是促进在实践中的反思或反射，有一个稀缺性而容易使用的工具，以确定学生是否进行反思，如果是这样，到什么程度。本文报道了这样一种工具的开发和测试。为了确保有效性，测量的结构均来自于反思，美滋罗特别写作了大量文献。文献综述和初步测试相结合导致四规模的工具测试：结构的发展，习惯性的动作，理解，反思和批判性的反思。该工具的最终版本与303名来自八节课健康科学学院的一个样本进行测试。规模的可靠性，建立了可以接受的信度值。验证性因素分析表明，一个不错的选择所提出的四因素结构。八类之间的平均分数的比较表明预测每个本科生和研究生之间的四个尺度显著差异。

介绍

舍恩（1987）指出，许多专业教育课程还没有公认的专业实践，以便用它教会了技术理性的方法程序用于解决明确定义的问题的独特的解决方案。他认为，职业教育更合适的模型，装备学生成为反思性实践，以应对多方面的问题。

该消息显然已经被广泛接受为无数的专业课程在许多学科和国家现在声称自己是基于一个反思性实践的方法。除了反光课程这一增长，但制定了反思，反思的思想，课程和教学进行反思性实践和相关主题的大量文献。

令人惊讶的，因为课程，其目的是产生反射从业人员的数量，是多么少受到人们的重视，以评估方法学生是否也参与反思，如果是到什么程度。有许多论文描述的课程，其目的是促进在实践中反思，但很少有。

解释如何确定目标是否已经满足。我们只能假设，在许多情况下，目的不是评估，课程没有进行评估，看它们是否符合开发反思他们的目标。

正如我们曾参与的重大项目来合成有关课程设计的结论为促进反思（肯伯等人，1996年，1996年b），我们经历了必要的方法来确定是否正在促使学生反思自己在所研究的课程实践。最初的数据是定性在自然界中，从反思日志，学生访谈及课堂观察。这提供了有价值的见解的不同后，课程计划的影响的反思性思维的水平，但数据采集和分析所需时间。除此之外，承诺通常可用于常规课程评价。

更多有用的正常教学的情况是，我们制定了评估协议的反思在写日记的水平（肯伯等，1999; Wong等人，1995年）。这些规定的程序对教师评估学生的反射显示在写日记的水平。在前文的编码或评估方案是基于类型和在美滋罗的写作（1991年）中描述的反射事情水平。该方法可用于评估反思由个体达到的水平学生在反思写作。通过在一类聚合结果也有可能是用作课程评价程序，以确定是否课程正在推进反思性实践。

这种方法的一个限制是它仅可以在需要的课程被利用反光写日记。它不能被用于在一个前后设计，以查看是否有在反思水平的变化。它需要水平的判断由谁已经熟悉基于美滋罗的类别定义的工作。为了补充程序评估写日记反思的水平，我们认为这将是宝贵的制定调查问卷来衡量的水平反思。为了最有用这将需要相当短的，这样的类时间并没有带走其完成。它应该是易于管理和分析使教师可以轻松地使用它。结果应该容易可解释的，而不是需要专业的研究人员进行测试和分析结果。

鉴于课程的数量的基础上，反射从业前提它似乎令人惊奇的是存在并未以对任何广泛接受问卷确定是否反思发生或评估的反射水平思考。最接近的是所测量的批判性思维的工具。国王和基奇纳（1994，第12页）审查了关于两个最流行的文学仪器仪表，康奈尔批判思考测验（CCTT）和沃森 - 格拉泽关键思考评价（WGCTA）。他们的结论是，前者检查的能力很好地解决结构问题，后者的混合良好和结构不良问题。此外，其他文书往往也集中在结构良好的问题，所以是用处不大的方案，采取了反思性实践因为认识模式，即专业实践由处理的结构不良问题。

文学基础上的反思性思维

在确定一个基本原理着手开发一种工具来衡量的反思性思维的水平，那么就需要建立一个框架，被纳入的结构。对于有广泛的文学领域，这显然是首先要查看的地方。

在开发协议，以评估反思在写日记的水平，我们发现杰克美滋罗工作为发展的方法来评估反思一个全面的，合理的，最重要的，可行的框架。

美滋罗一直在反思他的变革性的学习模式为成人的重要组成部分的主题广泛的著述。我们开发（，1999年肯伯等），该协议主要来源于美滋罗（1991年），其中第四章是最为核心的界定反思。其他作品由美滋罗（1977,1985，1992年）也细读澄清重要结构的意义。

美滋罗分离非反射作用的反射动作。他确定了三种类型的非反射动作：习惯性的动作，体贴的行动和反思。

有两个级别的反射作用，其中的低级或更少临界水平分，分为内容和过程反射。这个术语是从杜威（1933年），谁使用的术语批判性反思是指更深，更周到，更深刻的反思。美滋罗标签反射前提下更加重要形式反思的解释将被在仪器评估的反射和非反射的思维类型的提供。然而，我们首先必须预见问卷开发工作的成果来解释为什么在最终调查问卷结构的数量缩小到四个。问卷的最初版本载有六项级别，但有较差的心理属性。项目设计用于特定级别装到其他尺度，因为相似的或构建体之间重叠。

为了产生更可用仪器，内容和过程反射之间的细分滴加和两个看作一个反射思维级别。该反省的规模被排除，一定程度上的心理原因，部分是因为它涉及到情感领域。我们认识到，有一个情感方面发展反思（Boud和沃克，1993; Wong等人，1995年b），但认为，文书应集中在评估的反思中显示的水平方面的成果。规模上的内省纳入贡献甚微这一目标等都可以被排除在简约的理由。这给我们留下了现在由美滋罗的工作，绘画和充实的定义与其他著名作家作品进行中所述的四种结构或级别。

习惯性动作

习惯性的动作是，它之前已经通过频繁的使用成为被学习即自动或很少有意识的思想进行的活动。常见实施例是使用键盘或骑自行车。经验丰富的专业工作ALS处理正常情况或问题可能会变得非常习惯。当他们经历了一个特定类型的问题很多次，其处理类似的方式情况变得很常规。 SCHO N（1983）称这种类型的行为明知-IN-动作。

理解力

美滋罗描述了一种思考或学习，他称深思熟虑的行动。这项利用现有的知识，而不试图评估知识，因此学习仍然是预先存在的意义的计划和观点之内。周到动作可谓是一个认知过程。大部分的“书本知识”这需要的地方高校是最好列为深思熟虑的行动。在布卢姆的分类法（1979）类的知识，理解，应用，分析和综合通常会被放置在美滋罗的周到行动类别。结合本广度类别成规模的问卷很快被证明是行不通的。一个规模涵盖具有广阔的属性周到的动作，在问卷初步试用版，有很差的心理属性。为一个刻度是可靠的，它需要集中在一个窄的结构。为了它拥有歧视，需要思维的类型是从区分他人在问卷并入。由于这个原因，量表缩小专注于了解和理解，从而为大规模的标题是“理解站在“。理解为“理解布鲁姆（1979）的定义，而与其他情况“俘虏我们希望之间做出区分学术类型的学习中，学生可能会达到的谅解概念没有体现在它的显着性的个人和实际情况。

反思

杜威通常被认为是反思性思维的概念，作为学习和教育的一个方面的鼻祖。他的定义（1933年，第9页）已被广泛引用。积极，执着而认真考虑任何信仰或知识的支持，并进一步的结论，这也容易理由之光认为形式。 （第9页）美滋罗解释杜威的定义，这意味着“反射装置的有效性测试”（美滋罗，1991年，第101页）。

当美滋罗自己认为反映，在批判理论的影响，他的工作变得很明显。美滋罗反思定义为：

反映涉及有关的内容或过程的假设批判解决问题...处所或预设的批判属于提出问题，从解决问题截然不同。提出问题涉及制作采取换授予情况问题，提高对问题它的有效性。 （美滋罗，1991年，第105页）另外两个定义，这是符合杜威被Boud等人给出，（1985）和Boyd和费尔斯（1983）。重新挠度在学习的上下文中是一个通用术语为那些智力和情感活动，使个人从事探索经验问卷反思为了引发新的理解和赞赏。 （Boud等人，1985年，页。 19）

反思性学习是内部研究和探索的过程一个关心的问题，由经验触发，创建并澄清意在自我方面，并且其导致改变的概念透视（博伊德和费尔斯，1983年，第100页）后者的定义是特别重要的，以专业实践，它的观点经验的试金石反映。此定义移动更朝SCHO N（1983）和范围内的反射医师的框架专业实践。

批判性反思

一些作家也认识到了反思一个更高的层次，通过它我们可以改造我们的意义框架。美滋罗使用的术语是前提反射。前提反射涉及到我们开始意识到，为什么我们认为，思，所感或作为我们这样做。 （1991年，第108页）这是前提反射的类别，它借用大部分来自基础美滋罗的关键理论著作（美滋罗，1981年）和哈贝马斯的写作（如1970年，1972年，1974年）。经过透视转换，有必要认识许多我们的行动是由一组信仰和价值观已经被支配几乎是无意识地从特定的环境同化。前提反思然后需要前提的，从意识和无意识之前进行严格审查学习及其后果。传统智慧和根深蒂固的假设是难以改变，部分原因是他们变得如此根深蒂固，我们变得不知道他们是假设或者甚至它们的存在。美滋罗明确承认角度的难度改造。它必须包括一个间隙，其中一个问题变得如此行动重新定义可能会被重定向。 （1991年，第110页）

因此，我们决定，前提反射是不太可能经常观察，如理解的或反射的思想，因为，它需要透视的显著变化。这将是确定无疑的，是中央为这些主要的活动主题有最大的卖场，最根深蒂固的信念。透视变换会更容易，如果受试者是更外围的主要兴趣的和活动人。

杜伊（1933）也承认反射更深层次的通过区分批判性反思，少考虑反思。他认为，一个人谁不充分关键可能达到一个草率的结论，而不检查做好一切准备。术语批判性反思已较为普遍被用于这一更深刻反思的水平，使我们在命名我们的仪器的规模通过了。

美滋罗描述了一种思考或学习，他称深思熟虑的行动。这项利用现有的知识，而不试图评估知识，因此学习仍然是预先存在的意义的计划和观点之内。周到动作可谓是一个认知过程。大部分的“书本知识”这需要的地方高校是最好列为深思熟虑的行动。在布卢姆的分类法（1979）类的知识，理解，应用，分析和综合通常会被放置在美滋罗的周到行动类别。结合本广度类别成规模的问卷很快被证明是行不通的。一个规模涵盖具有广阔的属性周到的动作，在问卷初步试用版，有很差的心理属性。为一个刻度是可靠的，它需要集中在一个窄的结构。为了它拥有歧视，需要思维的类型是从区分他人在问卷并入。由于这个原因，量表缩小专注于了解和理解，从而为大规模的标题是“理解站在“。理解为“理解布鲁姆（1979）的定义，而与其他情况“俘虏我们希望之间做出区分学术类型的学习中，学生可能会达到的谅解概念没有体现在它的显着性的个人和实际情况。美滋罗描述了一种思考或学习，他称深思熟虑的行动。这项利用现有的知识，而不试图评估知识，因此学习仍然是预先存在的意义的计划和观点之内。周到动作可谓是一个认知过程。大部分的“书本知识”这需要的地方高校是最好列为深思熟虑的行动。在布卢姆的分类法（1979）类的知识，理解，应用，分析和综合通常会被放置在美滋罗的周到行动类别。结合本广度类别成规模的问卷很快被证明是行不通的。一个规模涵盖具有广阔的属性周到的动作，在问卷初步试用版，有很差的心理属性。为一个刻度是可靠的，它需要集中在一个窄的结构。为了它拥有歧视，需要思维的类型是从区分他人在问卷并入。由于这个原因，量表缩小专注于了解和理解，从而为大规模的标题是“理解站在“。理解为“理解布鲁姆（1979）的定义，而与其他情况“俘虏我们希望之间做出区分学术类型的学习中，学生可能会达到的谅解概念没有体现在它的显着性的个人和实际情况。美滋罗描述了一种思考或学习，他称深思熟虑的行动。这项利用现有的知识，而不试图评估知识，因此学习仍然是预先存在的意义的计划和观点之内。周到动作可谓是一个认知过程。大部分的“书本知识”这需要的地方高校是最好列为深思熟虑的行动。在布卢姆的分类法（1979）类的知识，理解，应用，分析和综合通常会被放置在美滋罗的周到行动类别。结合本广度类别成规模的问卷很快被证明是行不通的。一个规模涵盖具有广阔的属性周到的动作，在问卷初步试用版，有很差的心理属性。为一个刻度是可靠的，它需要集中在一个窄的结构。为了它拥有歧视，需要思维的类型是从区分他人在问卷并入。由于这个原因，量表缩小专注于了解和理解，从而为大规模的标题是“理解站在“。理解为“理解布鲁姆（1979）的定义，而与其他情况“俘虏我们希望之间做出区分学术类型的学习中，学生可能会达到的谅解概念没有体现在它的显着性的个人和实际情况。

开发和测试 美滋罗描述了一种思考或学习，他称深思熟虑的行动。这项利用现有的知识，而不试图评估知识，因此学习仍然是预先存在的意义的计划和观点之内。周到动作可谓是一个认知过程。大部分的“书本知识”这需要的地方高校是最好列为深思熟虑的行动。在布卢姆的分类法（1979）类的知识，理解，应用，分析和综合通常会被放置在美滋罗的周到行动类别。结合本广度类别成规模的问卷很快被证明是行不通的。一个规模涵盖具有广阔的属性周到的动作，在问卷初步试

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 16 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[286380]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word

原文和译文剩余内容已隐藏，您需要先支付 30元 才能查看原文和译文全部内容！立即支付

以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。

您可能感兴趣的文章