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移动应用开发：跨学科团队的学生和教师学习方法
SarveshKulkarni博士
维拉诺瓦大学的Sarvesh Kulkarni于1994年获得了孟买大学的计算机工程学士学位，并分别于1998年和2002年获得了得克萨斯大学达拉斯分校的计算机科学硕士学位和博士学位。在2002年之前，他曾在印度和美国担任过多个行业的职位。他于2002年加入Villanova大学ECE系，目前是计算机工程学副教授。教学和研究的兴趣是：用于在无线和有线网络中路由分组的自适应负载平衡技术，网络参数的性能分析和优化，自主机器人的快速原型制作以及医疗应用中的网络健康监控设备。2011年，他获得了全球企业家精神研究中心颁发的团队创新多学科课程中的创新奖。
维拉诺瓦大学的FrankKlassner博士
维拉诺瓦大学的VijayGehlot博士
VIJAY GEHLOT是维拉诺瓦大学计算机科学系的副教授兼研究生课程主任。他获得了印度比拉尼（Pilani）的Birla技术与科学学院（BITS）的电气与电子工程学学士学位（荣誉）；印度班加罗尔的印度科学研究所（IISc）的自动化工程硕士学位和博士学位在宾夕法尼亚州费城的宾夕法尼亚大学（UPenn）获得计算机和信息科学博士学位。他的研究兴趣在于系统建模和分析，形式化方法以及彩色PetriNets（CPN）的应用领域。他曾使用CPNs来建立分析网络协议，服务系统，生物途径，医疗保健系统，企业架构，可重入系统和宽带服务的模型。他是ACM和Sigma Xi的成员。他的电子邮件地址为vijay.gehlot@villanova.edu。
EJDougherty III先生是维拉诺瓦大学大学工程学院的兼职教授，在工程企业家和移动应用开发课程中开设课程。他同时获得了了B.S.维拉诺瓦大学计算机科学硕士。EJ还是基于项目的技术公司Ablaze Development Corp的副总裁，专门从事概念验证软件和硬件系统的设计和开发。
维拉诺瓦大学SueMcFarlandMetzger女士
Sue McFarlandMetzger女士于1987年获得巴克内尔大学的数学学士学位，并于1995年获得宾夕法尼亚大学的工程学硕士学位。在1995年之前，她是一名编程和数据库管理顾问，专门从事客户端和服务器部署。从1995年到2003年，她在SAP工作，支持全球软件实施。她于2003年加入维拉诺瓦大学，目前是维拉诺瓦商学院的信息系统讲师。她的教学和研究兴趣包括：企业系统，编程，移动应用程序开发和企业家精神，数据库管理和业务分析。
维拉诺瓦大学的WilliamPWagner博士
Wagner博士是维拉诺瓦大学信息系统教授，自1991年以来一直在该大学任教。1992年从肯塔基大学获得MIS学位。在维拉诺瓦大学期间，他开发了30多种创新的新MIS课程。他与他人合著了三本书，并在CRM，企业系统，专家系统和电子商务等领域发表了许多期刊文章。最近，他获得了2011年Meyer创新、创造力和创业精神奖，并且是2011年全球创业中心财团的杰出创业教育和教学创新奖的共同获得者。
移动应用开发：基于跨学科团队的学生和教师学习方法
摘 要
在大学环境中教授的专业课程完全侧重于技术精湛。尽管这种狭义的，严格的学术方法可以有效地在眼下的科目中提高学生的技术，但学生对他们的从业者与现实世界中其他专业的从业者之间如何互动没有足够的了解。我们的跨学科“移动应用程序开发”课程的目的是通过为来自三个不同学科（工程，计算机科学和商业）的学生和教职员工提供机会来体验和学习彼此的细微差别，从而弥补这一错失的机会。在这个课程中我们同时引入了企业家精神的概念。共享一个教室的学生这种非常规的混合方法，要求使用非传统的教学策略和评估技术。本文讨论了这些技术，达到既定结果所面临的挑战，以及在课程发展到当前形式之前的三轮改进。该课程的一个有趣的方面是，预计每个跨学科的学生团队将在课程结束时交付“接近市场”的移动应用产品，该产品将由课程教授和行业的外部法官共同评估。最后，尽管本课程需要大量的教学工作，但导师，与会的学生和我们的大学深信，这种合作学习的好处值得进一步投资。
一，引言
早在1916年，杜威（J. Dewey）就提出了体验式学习和跨学科学习的互补思想。J.杜威（Dweys）的学生H.塔巴（H. Taba）通过引入归纳和创造性的学习技术，扩展了渐进式学习的领域。[2]鼓励学生组织相关的学习。将来自两个或多个不同学习领域的概念分为几组。Ackerman，Perkins和Jacobs[3]提出了非常有力的论据，主张将特定学科以及互补的跨学科学习相结合。此外，他们强调了在学习过程中交织技能和基于知识的内容的重要性。
如今，许多大学课程都试图将体验式和跨学科的学习整合到他们的课程中。例如，一些课程试图通过跨学科的项目引入经验学习。[4]其他课程则在心理学[5]和生物学等领域使用统一的主题来教授相关的主题。[6]然而，大多数跨学科的课程通常着重于特定学科的深度。几门学科，而不是广度，即内容在各种学科之间的整合。更具体地说，所有参加此类跨学科课程的学生，无论其核心学科是什么，都必须同样熟练地掌握技能和内容。这种方法的直接缺点是，它严重限制了学生参与者在事先准备方面的多样性。因此，不同学科的学生之间的思想交叉授粉不容易实现。在现实世界中，更合理的期望是，在团队中工作时，团队成员是各自特定领域的专家，但在其他领域却不那么熟悉。因此，实际上，项目负责人在团队的综合专业知识中争取多样性，而不是依靠一些具有不同技能的超人成员。
即使在工程学和计算机科学等技术课程中教授跨学科课程时，通常也通常将重点放在获得技术上简明的解决方案上。通常不理会达到上述解决方案的经济性和时效性。不幸的副作用是，许多工程师和科学家都认为，一个好主意会随市场动态而被推广开来。缺乏对业务职能的理解会导致技术员工与面向业务的同事之间产生对抗性关系。[7]，[8]同样，当业务经理与技术员工互动时，他们通常不会完全理解技术人员的复杂性。开发过程以及成功产品的众多错误步骤。因此，在为具有不同学术背景的学生设计和完善课程时，我们的主题目标是帮助他们：
I.通过体验性方法学习各种相互关联的主题，同时让他们在其专业知识领域做出重大贡献；
Ii.在教室/实验室环境中与具有不同学术背景的其他学生进行互动；
Iii.通过在跨学科团队授课的课程中让他们“走在彼此的脚上”，发展对彼此的同情并加深对彼此职业的了解。
此外，鼓励学生团体提出并选择自己的学期课程项目，以直接补充这些主题目标。因此，根据杜威的主要思想1，我们不仅试图模仿现实世界中的跨学科体验学习环境，而且使项目选择过程民主化，以提高学生对他们工作的投入。此外，根据Ackerman等人3提出的思想，我们将课堂教学（基于知识的内容）与项目工作（技能）交织在一起，以促进学习。
本文介绍了为期三年的跨学科移动应用程序开发课程的初始设计和迭代改进。本文的其余部分安排如下。第二部分概述了选择“移动应用开发”作为本课程统一主题的原因。第三节讨论了除了上面列出的主题目标之外我们在课程中遇到的实际限制。第四节介绍了我们为2010年春季提供的初始课程设计的目标，组织，教学大纲和教学方法，以及对课程的评估。第五节描述了基于第二次课程的评估以及第一次评估。第六节根据对第二次课程的评估及其自身的评估，对课程的第三次进一步完善进行了描述。第七节通过讨论本课程的重点并提供一些基于评估的推断来总结本文。
二.课程主题选择
移动应用开发课程是跨学科工作的明智选择，因为它涉及技术和非技术主题的结合。例如，为了成功开发应用程序（app），需要至少学习以下三个或四个：在两个不同平台之一上的移动应用程序编程（Android和iOS），补充数据结构，用户界面设计，联网和通信，板载传感器的使用以及安全性。为了成功销售此类应用程序，需要具有企业家精神，分析市场需求及其潜在规模，然后制定业务计划，探索发展资金和收入的途径以及设计营销策略。此外，还需要磨练自己的软技能，例如表达想法以吸引一群投资者以及补充性的一分钟“电梯推销”。
此外，从企业家的角度来看，移动应用程序产品进入市场的门槛较低。最初的平台投资包括大多数学生已经拥有的智能手机，以及具有开发者许可证的软件开发套件（Android免费，iOS每年100美元以下）。应用就绪后，运行应用商店的供应商将提供免费的托管服务和付款。这消除了开发人员建立店面和支付处理系统所需的任何前期成本和时间开销。因此，这种系统对于启动预算较低的小型开发团队而言是理想的选择。
显然，使用移动应用程序作为统一主题的课程将许多不同的子主题编织在一起，并为学生提供了一个很好的机会，让他们体验彼此学科的错综复杂；它使他们可以与不同思维方式的学生紧密合作，并更好地理解自己观点以外的观点。这样的课程自然适合团队教学，需要结合传统和非常规的学生以及课程评估技术，以同时反映学术和现实世界。实际上，该课程位于计算机科学系，但将来自三所学院的学科的教师和学生汇聚在一起：工程学院（电气和计算机工程专业），人文科学学院（计算机科学专业） ，以及商学院（各种商科专业）。以下部分描述了我们的“移动应用程序开发”课程的所有产品中维护的功能。
三.总体课程设计功能
企业家主题被认为对移动应用程序开发课程至关重要；企业家和行业从业者进行了客座演讲，主题涉及商业计划，创意思维，项目管理技术以及应用程序行业的技术趋势。还要求学生理解，无论他们的应用创意在技术上多么“出色”，都必须适应市场趋势和用户可接受性测试。此外，学生需要意识到即使他们正在为大型公司的内部用户开发应用程序，也必须满足此要求；经理们不愿意在不会使用的项目上投入人月，因为设计没有考虑企业文化！
我们还决定，该课程将受益于多学科学生团队提出并实施的为期一个学期的项目。这些团队负责根据技术考虑以及商业和企业家研究证明其界面设计，营销策略和实施的合理性。在课程结束时，预计学生将提供“接近市场”的移动应用程序产品以及用于其产品货币化的商业计划。在项目中，每个参与者观察并体验其他领域的细微差别：在开发他们的产品时，商科学生有时会编程，但始终会从可用性和可销售性的角度对应用程序设计产生影响，而工程和计算机科学专业的学生则在技术上可行的建议下帮助制定业务和营销计划。计算机工程和计算机科学专业的学生将学习苛刻的业务决策现实，而商务专业的学生将学习设计技术产品所面临的技术挑战，局限性和思考过程。最终决定通过最初支持iOS和Android来使该课程近似于平台无关的环境。后来，添加了HTML5支持。该决定是基于几个观察结果做出的。首先，我们预见到，如果要为三十位学生组成的班级购买足够的每年的最新智能手机和平板电脑型号，其
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