Analysis of Examination-Oriented Education in China
Abstract: Since the 21st century, the economic globalization trend has been increased very obviously and the intellectual economy era is coming. Human society existence and development depend more and more on the innovation talent. The defects of examination-oriented education in cultivating talents becoming more and more obvious. Faced with the challenge of intellectual economy, we should change the traditional education mode. This paper summarizes the conditions of the examination-oriented education in China nowadays. Analyzed the default and effect of examination-oriented education. Some suggestions were proposed which relative to educational reform and development in China education.
Keywords: examination-oriented education, quality-oriented education, student evaluation system comprehensive ability
1. A description of disadvantage of traditional student evaluation system in China
Examination-Oriented Education has become a tendency which is simple for coping examination and striving for high score and one-side pursuing the high rate of entrance enrollment. From the first day in the school, we have just accepted all sorts of rendering based in society. If we can get a high mark, we will enter one key-middle school, a key-high middle school, a key-university. The exam scores decide which school we can attend. Only score can decide that you can get it or not. The score can decide all of your life. In one word, score is everything. Of course, we should try to obtain high marks in examination. But it is meaningless for us only to seek high marks in exam. We do not care about the moral cultivation, the survivability, the independence of our students, causing they have high marks but low abilities.
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- The background of examination-oriented education in current
Under the social background of examination-oriented education, people are busy with dealing with various kinds of examinations in their prime; and after all the necessary examination shave been passed, he or she is already old, like an arrow at the end of its flights and unable to do as much as one would like to. Then, who is the China rely on for scientific and technological innovation?
Education without broad, high-level and clear cultural consciousness, as Ed. Spranger (1920) argues, would remain a limited craft. The history of education must also be history of culture. The structure of education reflects the cultural consciousness and codes prevailing in the historical situation which the education take place. The aim of education is to teach the people science, technology and knowledge. In the world, most people get the education from school and institute, while the others learn by themselves. For every learner, the examination is very important as it is the measurement to test whether the knowledge have been mastered well or not. At meanwhile, the examination is always treated as the criteria to judge the quality of students. Many schools and universities absorb their students by sitting examination, the negative aspect is more and more outstanding.
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- The development of examination-oriented education in China
The examination-oriented education in China has a long history. The earliest examination-oriented education is imperial examinations. The first imperial examination was hold in Han Dynasty, and as the only standard and concrete measure which were established through to Ching Dynasty. But the affection is deep and long. At present, you can find that many employment units and enterprises requested the talents with high educational background when they recruited. The requirement is university degree or above, or even master or doctor. The employer think that the higher of educational background for the employees which means the more knowledge and higher of their abilities. There are still amount of people who have not get a job yet, one side is due to the low degree, on the other hand is due to the low abilities. In fact, this phenomenon was caused by examination-oriented education.
Despite of its widespread use, the traditional examination system has many problems. Ying amp; Fan (2001) pointed out several limitations in their case study of the traditional comprehensive Traditional examination system. One limitation is that the traditional focus on “objective” evaluation of student performance, which not match the ability of student in the China and emphasizes studentsrsquo; point number. The second, traditional focus on reward and punishment lead student to focus on the point number rather than their own character development. The third, traditional evaluation system focuses on point number, which does not “scientifically” (morality, diligence, ability, and student performance). The fourth, studentrsquo;s political stand is an important issue in the traditional evaluation system. Ying amp; Fan (2001) think student evaluation should instead emphasize “overall ability” as a student than only emphasize political variables. The traditional evaluation system focuses too much on quantitative data, including variables which are not appropriate for quantification. At the last, traditional evaluation system does not have systematic criteria based on scientific evidence.
Thus, many part-time schools are appearing in the recent years. Many parents pay more attentions on their young boys and girls score in examination rather than their interests or hobbies, even their mental health. Teachers also always ask for more homework and examination to improve the studentsrsquo; ability which deal with the key sitting examination in summer. Heavier and heavier burden is put on their shoulders. In the sight of the youth, they could not be interested in the study if they were in such circumstances, and their real interest would have been restrained in whole. Excessive ex
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关于中国应试教育的分析
摘要：从二十一世纪开始，经济全球化的趋势明显增加并且知识经济时代即将到来。人类社
会的生存与发展越来越依赖于创新人才。应试教育在培养人才方面的缺陷也变得越来
越明显。面对知识经济的挑战，我们应该改变传统教育的模式。这篇论文总结了当下
中国应试教育的条件。在分析了应试教育的缺点和影响后，我们提出了一些针对中国
教育的改革与发展的建议。
关键词：应试教育 素质教育 学生综合能力评价系统
1.一个关于中国的传统学生评估系统不足的描述
应试教育已经形成了一种趋势，这种趋势仅仅是为了应付考试，追求高分和单方面追求高
的升学率。从入学的第一天开始，我们便已经接受了社会各种风气的渲染。如果我们可以
得到一个高分，我们将要进入一所重点初中、一所重点高中、乃至一所重点大学。考试的
成绩直接决定我们可以进入哪所学校。只有分数才能决定你能得到什么或者不能得到什么。
分数可以决定你所有的生活。总之一句话，分数就是一切。当然，我们应该尝试在考试中
去获得高分。但是，如果我们在考试中仅仅去寻求高分，那么这对我们来说是没有意义的。
我们从不关注我们学生的道德修养、我们学生的生存能力以及我们学生的独立性，这也导
致了我们学生的高分低能。
1.1当下应试教育的背景
在应试教育的社会背景下，人们首先是忙于处理各种各样的考试；在所有必要的考试都通
过之后，他或她已经老了，就像一支箭在它飞行的最后时刻，无法再像拉弓发射前想要的
那样做了。然后，中国的科技创新又要依靠谁呢。
就如艾德伍德·斯普兰杰在1920年认为的那样，没有广泛的、高层次的、清晰的文化意识
的教育，仍然是发展有限的工艺品。教育史与文化史必须是一脉相承的。教育的结构反映
了教育发生时所处的历史条件下盛行的文化意识和文化代码。教育的目的是教会人们科学，
技术和知识。在这个世界上，大部分人是从学校和研究所里来获得知识，也有一些人是通
过自学来获得知识。对于每个学习者来说，考试是非常重要的，因为考试是用来衡量学习
者是否掌握好知识的一种标准。同时，考试总是被视作判断学生素质的标准。许多学校和
大学通过设置考试来吸纳他们的生源，而这种方式的消极方面也随之越来越突出。
1.2应试教育在中国的发展
应试教育在中国有一段很长的历史。我国最早的应试考试是皇室考试。我国第一次举办皇
室考试是在汉朝，之后这种考试便作为选拔人才的唯一标准和具体措施，而这种措施也一
直延续到了清朝。但这种选拔人才的制度的背后所含杂的情感却是深远和漫长的。现在，
你可以发现许多用人单位和企业在招聘人才时，都要求他们招聘的人才具有高等的教育背
景。高等的教育背景具体是指大专及其以上学历，有些用人单位和企业甚至要求硕士甚至
博士学历。用人单位和企业的雇主认为，他们所雇用的人才具有越高的教育背景，就意味
着这些人才懂得更多的知识并且具备更强的能力。目前仍然有一定数量的人没有找到工作，
一方面是因为他们的学历太低，另一方面则是因为他们的能力达不到用人单位和企业的要
求。事实上，这种现象是应试教育所导致的。
虽然应试教育制度被广泛的使用，但传统的考试系统仍然存在许多问题。樊英2001年在她
们的传统综合教育系统的案例研究中指出了应试教育制度存在的几点局限性。其中一点局
限性是传统的考试系统在评估学生表现时所关注的点过于客观，传统的考试系统所关注的
点并不能与学生的能力相匹配，而是过分地在意学生的分数。应试教育制度的第二点局限
性在于传统的奖惩制度使得学生只关注自己的分数而不是他们自己的性格发展。应试教育
制度的第三点局限性是传统的评估系统在意的是分数，这本身是很不科学的，科学的评估
系统应该从道德、勤勉度、能力以及学生表现四个方面出发。第四点，学生的政治立场在
传统的评估系统中是很重要的一个问题。樊英在2001年认为学生评估应该强调其作为一个
学生的整体能力而不是仅仅强调这个学生的政治变数。传统的评估系统过分地重视定量的
数据，这些定量也包括一些并不适合量化的变量。最后一点，传统的评估系统并没有一个
以科学依据为基础的系统标准。
因此，近年来一些业余学校正在兴起。很多家对于他们年轻的男孩和女孩的关注点更多的
是在考试的成绩上，而不是孩子们的兴趣或者爱好，甚至对孩子们的心理健康不闻不问。
老师们也总是去布置更多的家庭作业、举办更多的考试来提高学生们应付夏天的选拔性考
试的能力。学生们的肩头承受着越来越重的负担。而在青少年的眼中，置身于这样的环境
之中，他们并不可能对学习产生任何的兴趣，并且他们真实的兴趣也会受到全方位的限制。
过多的考试使得青少年内心的弦从放松变的紧绷。在这十年中，许多孩子因为考试的压力
而自杀。教育也开始成为一些人的灾难。
在经历了这么多考试之后，那些所谓的人才在他们的性格上往往有很多不足，并且他们的
性格上也有很多共同点，而这种情况也直接导致了在人才结构上产生了许多问题。要成功
完成一个任务，必须要各种人才的共同努力，就像要成功演示一部歌剧，必须要涵盖各式
各样角色的表现。
2.对中国应试教育的一个回顾
2.1应试教育的深刻历史原因
随着七十年代末改革开放政策的实施，以邓小平为代表的中国领导人开始意识到教育在实
现四个现代化的国家目标层面的重要性。在八十年代初，邓小平就宣称要重新定位教育来
适应中国现代化建设、世界前途以及未来的需要。邓小平的讲话代表着政府教育观念的一
根本性转变并且仅仅局限于公共机构。并且建立了高考入学制度来作为评价学生的一种体
系。进入八十年代后高新技术产业发展速度非常快。近年来经济的快速增长和政治的稳定
给了政府信心去认为保持国家的安全不再需要依靠单一的考试模式。为了满足不断变化的
社会现实的需求，关于教育改革的呼声一直没有停止。中国的政府在它的职责范围内也大
力地倡导着教育改革。教育改革，比如教育结构的重组，与文化转型紧密相连。
2.2应试教育的深刻社会原因
在中国，从小学到大学，学生、老师和家长都在争取高分。那是因为目前的教育制度并不
旨在培养学生的能力，而是仅仅为了锻炼学生们在考试中取得高分的能力。从应试教育到
应试科学研究，整个体系都在削弱人们的创新能力。这个体系忽视了一些基础知识。但关
键是我们学习的终极目标是知道如何去学习。因此，我们可以在没有其他人的帮助下保持
学习。但事实是即使掌握了整个的测试内容，我也无法成功地找到我需要的文件。现在我
绝对不可能通过考试，但是我可以在没有这些知识的情况下检索任何我想要的东西。结果，
很多学生，甚至那些取得高分的学生，在将他们所学的知识运用到实际时往往都表现地不
够好。作为西方理性主义逻辑产生的紧密相连的全球体系的一部分，中国在教育创新方面
无法摆脱西方的影响。人力资本理论和现代化理论在20世纪60年代中国教育政策的实施
中发挥了至关重要的作用，这显然是受到了西方理性主义逻辑的高效率影响。并且其他问
题可能反映了应试教育制度的劣势。就像许多中国人想知道为什么中国没有诺贝尔奖得主。
“我应该说答案只可以从我们有缺陷的应试教育制度中寻找。我们必须尽快努力改革应试
教育制度和学术氛围，否则我们的努力只会功亏一篑。”中国科学院著名的天文学家和院士
王寿关如是说。
二十世纪诺贝尔物理学奖获得者共有159人，他们中有三分之二的人在二十几岁便取得了
这样的成就。也就是说，每位优秀的高中毕业生在他们不远的未来里都有潜力成为科学研
究中的中坚力量。然而，诺贝尔奖从来没有颁发给中国大陆的任何一位学者，这是因为这
里的应试教育制度已经使得学生们只对考试结果感兴趣，而不是掌握知识。即使他们中的
一些人有幸通过了一系列考试并最终获得博士学位，但他们已经过了科学研究的黄金年龄。
此外，中国的科学研究通常混杂着许多非学术因素，这也使得中国的研究环境不是那么的
纯粹。虽然中国在科学学习方面投入了大量的资金，但如果没有得到教育部门的充分支持，
以及没有一个恰当的学术氛围，中国科学家要取得非凡的成就是很困难的。然而，在后现
代批评欧洲中心理性主义之后，中国在最近的教育改革中开始珍视当地的原始语言以及知
识价值和形式。通过教育寻求其自身的文化特性，中国面临的不仅是国际化趋势所带来的
问题，还有其特殊的历史命运：在教育模式下已存在了多年。因此，在继续讨论中国教育
改革所存在的当前问题之前，我们有必要先进行一个历史分析。
因此，中国正在通过提倡以质量为导向的教育来挑战应试教育，同时呼吁释放学生的学习
负担，相反，应试教育下的学生则要在学习上花费更多的课余时间以在考试中保持高分。
另一种教育模式则关注学生的整体能力。
2.3西方国家的学生评估体系的影响
自启蒙运动以来，西欧现代教育体系的发展构成了现代化的一条链条。马克思·韦伯在1970
年将现代化比作合理化、智力化尤其是世界神秘化的一个持续过程。因此，西方理性的全
球传播对促进秩序和控制以及在统一制度下是实现增强世界的相互联系是有益的。现代教
育体系作为西方现代化的产物，为加强对世界的有效理性控制提供了动力。西方的合理化
模式因此被普遍当作一种高度制度化的准世界政治，这种政治试图超越那些有利于普遍认
同的特定的文化认同（本杰明，1989）
另一方面，为了在竞争激烈的国际丛林中生存下去，中国在发展工业和外贸方面也迫切需
要西方资本主义的效率逻辑。二十世纪九十年代以来，人力资本理论、现代化和能力教育
理论在教育政策中得到了特别的强调，旨在通过有效的教育实施来促进经济的发展。
国际环境的变化和经济体制的内部变化给传统的教育模式带来了新的挑战。
由于西方的现代化已经达到了一定的全球比例，非西方国家的发展竞争反馈并强化了在一
个普遍的模仿过程中“跟上”的强制性尝试（S·拉图什1989）。来自西方经验的理论、模
式和观念被证明是普遍化的。在许多非西方国家中现代教育的开辟是这样一个普遍的模仿
过程中的一条链条。教育改革在提供新的官僚精英时发挥了主要的作用，而官僚精英对于
现代化进程是至关重要的。正如A·格林（1997）指出的那样，日本通过教育来吸收西方
的影响力，这为现代化的普适进程提供了第一个例子。
自启蒙运动以来，由于整个世界实际上被构建为一个电子、通用、永恒和技术的全球体系，
西方的现代化进程在过去几十年间到达了顶峰。西方的技术理性带来了文化和社会建设原
则的最高统治，如理性、秩序、效率和走向极端的团结，在这种极端下后现代分散主义和
多元唯美主义被传播开来以对现代逻辑中心主义、欧洲中心主义和极权主义作出反应。在
后现代主义批判欧洲中心主义、现代科学技术的霸权倾向之后，在世界上很多其他地区会
出现文化意识方面的暴动，这种暴动主要是在文化意识与实践方面围绕被征服的知识对西
方统治展开的。正如V·马斯曼（1990）认为的，世界范围内的所有地区的土著知识形式
并没有被成功地工业化，只有那样才能再次实现知识的有效形式。基于面向西方理性主义
逻辑教学的教育改革项目不应在非西方世界强制推行。在世界上很多地区的教育改革的实
施中，本土文化和价值都被纳入了考虑的范围。
3.对于中国的应试教育的一些对策
在知识经济条件下，应试教育始终存在着问题。需要掌握的所有知识和技术不能被包括在
内。所有这些问题都是片面和枯燥的，学习者而非西方教育机构的人的实际能力总体上被
忽视。在一些国家，如美国和英国，考试不像在中国或日本，或其他亚洲国家那么频繁。
教师和家长都非常注重青年的实际能力。人们可以做自己喜欢的事情并且自由地发展兴趣
爱好。比如，微软的比尔·盖茨在创建微软并且改变许多人的生活的时候，他并没有进入
任何的大学。
前一节描述了中国应试教育的现状。他们解决了什么？这些问题将在下一节得到解决。
为了推广全方位的素质教育，在发展中国的教育时，我们设定了三个目标。
3.1加强政府的预算和管理
我们很少经营大学和高中，换句话说，在教育投入方面我们有很多缺点，政府必须添加超
预算。首先，庞大的人口是最大的麻烦，我们有庞大的人口基数和高人口自然增长率。因
此，我们必须提高教育的成本。直到2001年，我国基础教育的现状达到3.19％，这是新中
国成
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