Analysis of Examination-Oriented Education in China
Abstract: Since the 21st century, the economic globalization trend has been increased very obviously and the intellectual economy era is coming. Human society existence and development depend more and more on the innovation talent. The defects of examination-oriented education in cultivating talents becoming more and more obvious. Faced with the challenge of intellectual economy, we should change the traditional education mode. This paper summarizes the conditions of the examination-oriented education in China nowadays. Analyzed the default and effect of examination-oriented education. Some suggestions were proposed which relative to educational reform and development in China education.
Keywords: examination-oriented education, quality-oriented education, student evaluation system comprehensive ability
1. A description of disadvantage of traditional student evaluation system in China
Examination-Oriented Education has become a tendency which is simple for coping examination and striving for high score and one-side pursuing the high rate of entrance enrollment. From the first day in the school, we have just accepted all sorts of rendering based in society. If we can get a high mark, we will enter one key-middle school, a key-high middle school, a key-university. The exam scores decide which school we can attend. Only score can decide that you can get it or not. The score can decide all of your life. In one word, score is everything. Of course, we should try to obtain high marks in examination. But it is meaningless for us only to seek high marks in exam. We do not care about the moral cultivation, the survivability, the independence of our students, causing they have high marks but low abilities.
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- The background of examination-oriented education in current
Under the social background of examination-oriented education, people are busy with dealing with various kinds of examinations in their prime; and after all the necessary examination shave been passed, he or she is already old, like an arrow at the end of its flights and unable to do as much as one would like to. Then, who is the China rely on for scientific and technological innovation?
Education without broad, high-level and clear cultural consciousness, as Ed. Spranger (1920) argues, would remain a limited craft. The history of education must also be history of culture. The structure of education reflects the cultural consciousness and codes prevailing in the historical situation which the education take place. The aim of education is to teach the people science, technology and knowledge. In the world, most people get the education from school and institute, while the others learn by themselves. For every learner, the examination is very important as it is the measurement to test whether the knowledge have been mastered well or not. At meanwhile, the examination is always treated as the criteria to judge the quality of students. Many schools and universities absorb their students by sitting examination, the negative aspect is more and more outstanding.
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- The development of examination-oriented education in China
The examination-oriented education in China has a long history. The earliest examination-oriented education is imperial examinations. The first imperial examination was hold in Han Dynasty, and as the only standard and concrete measure which were established through to Ching Dynasty. But the affection is deep and long. At present, you can find that many employment units and enterprises requested the talents with high educational background when they recruited. The requirement is university degree or above, or even master or doctor. The employer think that the higher of educational background for the employees which means the more knowledge and higher of their abilities. There are still amount of people who have not get a job yet, one side is due to the low degree, on the other hand is due to the low abilities. In fact, this phenomenon was caused by examination-oriented education.
Despite of its widespread use, the traditional examination system has many problems. Ying amp; Fan (2001) pointed out several limitations in their case study of the traditional comprehensive Traditional examination system. One limitation is that the traditional focus on “objective” evaluation of student performance, which not match the ability of student in the China and emphasizes studentsrsquo; point number. The second, traditional focus on reward and punishment lead student to focus on the point number rather than their own character development. The third, traditional evaluation system focuses on point number, which does not “scientifically” (morality, diligence, ability, and student performance). The fourth, studentrsquo;s political stand is an important issue in the traditional evaluation system. Ying amp; Fan (2001) think student evaluation should instead emphasize “overall ability” as a student than only emphasize political variables. The traditional evaluation system focuses too much on quantitative data, including variables which are not appropriate for quantification. At the last, traditional evaluation system does not have systematic criteria based on scientific evidence.
Thus, many part-time schools are appearing in the recent years. Many parents pay more attentions on their young boys and girls score in examination rather than their interests or hobbies, even their mental health. Teachers also always ask for more homework and examination to improve the studentsrsquo; ability which deal with the key sitting examination in summer. Heavier and heavier burden is put on their shoulders. In the sight of the youth, they could not be interested in the study if they were in such circumstances, and their real interest would have been restrained in whole. Excessive ex
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创意：数学课堂中的文化资本
当代学生面临独特的经济，环境和人道主义挑战。 解决这些挑战所需解决的问题需要以前从未考虑过的解决方案。 为了解决这些问题，教师必须挑战数学课中使用的传统问题解决方法，并通过整合艺术和促进创造性的问题解决来促进新的解决问题的策略。 本文将探讨围绕创造力，艺术和创造性问题解决的研究，并提出数学课堂中未来创造力的应用。
介绍
过去数学课程的回忆充满了算法，工作表，测试和记忆。数学活动包括定时乘法测试，在黑板上制作算法，以及遵循教师给定的方向。数学经常被认为是事实和算法的记忆。许多数学教科书，工作簿和资源加强了传统的记忆方法。虽然这种数学教学可能已经在过去，但当代的数学教学应反映出社会越来越需要更高的解决问题的技能来应对当前和未来的经济，人道主义和环境挑战。本文将对传统的数学方法进行挑战，并在问题解决中考虑创造力的应用来应对当代的挑战。研究将定义创造力和创造性过程;说明创意如何通过艺术融入数学课程;探索创造性解决问题;并提出数学课堂中未来创造力的应用。
创意：数学指导的新方向
当代的创意观念认为它是“二十一世纪的文化资本”（Sheridan-Rabideau，2010），因为它是“所有人类活动中最重要和最普遍的”之一（Simonton，2000）。创造力邀请实验，制定新的假设，并开辟可能性。创造力涉及个性，影响，动机，文化，潜力和信念（Ivcevic，2009）。有这么多变量，这个词本身的定义是相当难以捉摸的（希望，2010）。然而，当它的应用具体时，创造力更容易定义（Hope，2010）。例如，当创造力与艺术，诗歌或音乐相关联时，定义变得更加清晰。除了应用之外，创意还需要支持或使用创作的其他人的工作（希望，2010）。从这些角度来看，创造力是能够进行再分配和超越规则，以便改变或创造一个规则
价值，赞赏和使用的产品
创造力是处理21世纪经济，环境和人道主义挑战的必要和重要工具（Sheridan-Rabideau，2010），并帮助为现实世界准备孩子（Sternberg，2006年）。创意是在大多数学科和专业中受到尊重和重视的基本要求（Gardner，2009; Christensen，Johnson，＆Horn，2008）。
考虑到这一点，人们期望在学校环境中培育和鼓励创造力。不幸的是，基于技能的重视在当代教育中继续存在，有利于更直接地指导数学和阅读能力（Gardner，2006）。传统的数学指导没有鼓励创造力的方法。在当代社会，成员可以通过计算器，计算机和其他工具获取事实和算法。虽然了解事实和算法对于基础数学技能很重要，但通过这些工具的应用，使用和创造变得更加易于使用。数学应用和解决问题的潜力已经增加，并鼓励对数学能力有不同的定义。加德纳（Gardner，1993）将逻辑/数学智力描述为“识别重大问题，然后解决问题的能力”。这个定义挑战了许多学生所学的“遵循算法”的数学定义（Tsao，2005）和encou - 通过强化重大问题的识别和解决来解决问题解决过程中的创造力。创意是头脑风暴，策划和解决问题的必要工具（Wallace，Abbott，＆Blary，2007）。通过整合艺术和学生主导的解决问题的策略，可以开发创造性的解决问题。
艺术：被遗忘的主题
随着当代对测试和标准的重视，课堂上更少的时间专注于艺术，更多的时间专注于数学和阅读。没有孩子被遗弃（2000年）是一项教育法，旨在帮助所有儿童精通阅读和写作。不幸的是，没有孩子
“左后卫”（2000）已经变成“留下的话题”（国家教育协会，2004年）。更多的时间花在阅读和数学上，减少时间专注于艺术。在一些学校，艺术已经被淘汰，以便更多的时间阅读和数学修复（国家教育协会，2004年）。这种不幸的趋势进一步使许多学生脱离了充分的数学潜力。这可能是鼓励或帮助提高数学能力的艺术努力。艺术发展是数学的组成部分（威尔逊，2009），数学是艺术发展的组成部分（Schattschneider，2006）。
艺术，包括音乐，运动，艺术和戏剧，大大有助于数学的理解和应用（Wilson，2009; Schattschneider，2006; Gardner，2006; Jensen，2005）。孩子们在艺术中表现出不同程度的创造力，包括技术技能，视觉思维和创造力（Wilson，2009）。艺术的技术技能是通过“学生操纵材料传达预定目的的能力”来证明的（Wilson，2009）。教师可以利用这个定义，让学生有机会画图来解决问题，使用图形组织者，提供数学表达的选择，并通过提供机会来呈现信息（Wilson，2009）。视觉思维是“人们理解和解读视觉信息的能力”（Wilson，2009）。教师可以通过邀请孩子创建故事板来演示算法，组织图，视觉故事问题和数学概念的其他视觉表示（Wilson，2009）的步骤来利用这种学习方法。图1阐明了幼儿园学生视觉上解决问题解决策略的能力。
学生在娃娃角上玩耍。她有四个娃娃和十二个饼干。她的老师问她如何在玩偶中平均分配饼干。学生难以解释和思考策略。她的老师鼓励她制定策略，并通过视觉表示来解决问题（见图1）。
艺术创造力是“学生灵活思考和产生新想法的能力”（Wilson，2009）。教师可以通过允许大脑会话，属性列表以及通过鼓励多个解决问题的观点来利用学生的创造力（Wilson，2009）。技术技能，视觉思维能力和音乐，艺术和运动中的创造力可以被输入数学课堂，以帮助更多的孩子达到他们的全部数学潜力。特定的艺术，如音乐，艺术和运动，可以为数学课程提供关键的入门点，并提供开发，探索和评估数学技能的机会（Gardner，2006）。
音乐与艺术：数学成功的当代工具
音乐和艺术虽然被忽视，但是当代课程的必要组成部分，有助于数学知识和理解的发展（Sloboda，2001）。音乐任务为学生提供了通过节奏，节奏，节奏，时间和规模发展数字概念的机会（Harris，2008; Hardesty，2008）。音乐理解为频率，几何进度，比例和比例的数学理解奠定了基础（Harris，2008）。音乐有助于为小时候的空间推理建立一个基础（Harris，2008; Royal，2007），并且与较高的数学成就考试成绩有关（Rauscher，1998）。运动鼓励探索时间，测量，数量，节奏和位置。对于一些学生来说，数学知识在传统的领域是没有意义的，但在不同的活动和领域应用时，理解就会展开（Hirsh，2004）。
艺术可以为教师提供可以帮助孩子理解数学概念的具体策略。空间策略可能包括图表，镶嵌，几何网格，图形，逻辑谜题，活动挂图，折纸，信息表和游戏（Wilson，2009）。这些策略利用艺术优势和兴趣，并将数学概念呈现在更易于获取的地方（Wilson，2009）。
加比，三年级的学生，完成了几何学的单位。为了她的全面考试，她的老师利用了她对狗和艺术的兴趣。她的任务是为小狗设计一个主题公园。主题公园结合了该单位的数学术语，概念和推理，并通过各种设计任务满足数学几何，三角学和解决问题的标准，如几何德国牧羊人杯，流浪者过山车，一等咖啡厅和小狗治疗框。
在设计主题公园的各种景点时，Gabi需要通过主题公园的设计来识别，直观地代表问题解决和应用几何单元的知识
相比之下，单元测试是一个多项选择测试，需要知识的术语。在使用单元测试时，她的老师会错过Gabi的机会，以表达应用数学概念和问题解决的先进能力。
虽然艺术可以成为开发数学技能的工具，但数学可以成为艺术创作，分析和教学的工具（Schattschneider，2006）。数学用于通过使用分形和算法来创造艺术。模式，序列和比例可以在艺术作品中发现。数学词汇可用于分析艺术和帮助定义文化和艺术的偏好和模式（Schattschneider，2006）。数学可以用来教授艺术作为学生的学习视角，创造设计，解决难题和学习公式（Schattschneider，2006）。
一名四年级的学生托里，很难在她的乘法表中找到。她很难看到数字中的模式。但她确实拥有先进的艺术能力。她的老师决定利用这种能力，并用钉子和木头构建一个乘法板。该委员会在图4中表示。建设委员会后，学生使用字符串来表示每个多项事实。视觉模式从这种经验出现。学生记录笔记本中的图案，并开始了解以这种视觉形式呈现的数学模式（图5）。她然后能够理解和回忆她的乘法表。这种方法受到华尔道夫哲学的启发。
华尔道夫教育将音乐和艺术与所有核心课题相结合（Steiner，1996）。学生制作自己的教科书，并制作复杂，几何，银行和详细的物理应用等数学概念的精心绘画。电除颤是另一种音乐/运动型的华尔道夫教师使用的战略。鼓励节奏运动，歌颂和音乐促进语言和数学技能的发展（Steiner，1996）。学生经常会发现从跳数到电子节律活动中斐波纳契数字序列的数字模式。华尔道夫学生在数学理解和应用方面通常比8年级以后的非华德福同学们高（Oberman，2008）。
绘制乘法板。
运动艺术：更多的主题留下
教室里的时间一直在减少。体育教育被教师结构化的学术任务所取代。
上课期间其他课程的运动非常有利。然而，运动为数学学生提供了独特的解决问题的机会。艺术运动涉及粗略和精细的运动操纵（Gardner，2006）。这些身体/动觉艺术“有助于发展和增强关键的神经生物学系统，包括认知，情绪，免疫，循环和感知运动技能”（Jensen，2005）。这些艺术提高了时间，协调性，动机和注意力（Hirsh，2004）。标有各种残疾的儿童经常会移动，慌乱，触摸事物，脱离座位。虽然有些人认为这是不当行为，但其他教师可以利用这一机会来利用数学课堂上的需要（阿姆斯特朗，2010）。运动可以通过三个不同的领域在工作场所，娱乐和戏剧（Jensen，2005）进入教室。
工业艺术是指通常被认为是木工，雕刻，设计，篮子编织和平面艺术等贸易工作的技能（Hirsh，2004）。这种艺术类型需要具体的技能，不同类型的工业艺术在很大程度上依赖同一套数学技能才能取得成功。比例，测量，几何，比例，公式，材料分析和数字概念都是工业设计和工作中必要的技能。工业艺术可以是应用和理解数学概念的有用动力。
杰森是一名六年级的学生，他很难学习数学概念，但在工艺艺术方面表现出非凡的技巧。在测量单位中，杰森的老师给他一个不同的任务，作为数学考试的替代方案。他正在为教室设计和建造一个小凳子。他的老师为他提供了测量规格，木材和测量设备。杰森画了他的设计，经过这位老师的批准，然后开始测量，剪切和磨砂。他组装了长凳，他的老师用一个标尺进行评估。当杰森审查了这个标题时，他高声说，他不知道他是聪明的。当杰森看到他的工业艺术技能如何与数学概念相关时，他在课堂上解决问题的信心也提高了他的数学能力。
娱乐艺术包括参与大型运动活动（Jensen，2001）。这些活动可能包括运动，游戏，障碍课程和运动。娱乐艺术的独特特征是娱乐的本质或自由选择的活动。休闲艺术可以通过清道夫狩猎，体育相关活动，游戏和障碍课程纳入数学课堂。评分，计算，时间，计量，轨迹，速度，特定技能游戏和活动可以用来捕捉否则无私学生的兴趣和动机。
一个无私的学生是约翰。他是一名七年级的学生，挣扎着传统的数学。午餐时间，学生们就Gatorade对运动表演的成效进行了辩论。约翰特别感兴趣。在数学课上，约翰的老师问他是否想设计一个能够测试他对Gatorade有效性假说的实验。约翰对该项目表现出极大的热情，并设计了几项将用于实验的休闲体育活动。他有志愿者尝试每个活动，不论是否带有Gatorade。他记录了所有的数据，包括计分，时间，测量，速度和各种计算。在数学课上，如果计算和数据具有挑战性，John通常会放弃。但是，他决心对他的假设进行检验，在这种情况下他的毅力大大增强。在分析数据后，他得出结论，嘉达乐没有帮助体育表演，并将他的发现提交给班级。他对娱乐艺术的兴趣有助于数学技能的成功应用。
戏剧艺术涉及舞蹈，戏剧，角色扮演，（Jensen，2001）。舞蹈有机会发展节奏，节奏，节奏，时间，测量和解决问题，这是解决问题的数学技能。通过戏剧，可以探索，发展和交流主体概念。学生可以创建几何形状的身体雕塑，并采取行动来展示面积，周长和体积的场景。角色扮演提供了一个戏剧化解决问题的策略的机会。
一群年长的学生的任务是为幼儿园学生设计一个数学游戏。他们不得不在游戏中纳入数量和数量的概念。他们决定创建一个真人大小的游戏板（见图6）。幼儿园的学生要做游戏。游戏板上的空间有不同的添加故事，写在他们身上，如果登陆，必须采取行动。一盒道具旁边是游戏板。一个巨型的模具是用纸板箱制成的。幼稚园的学生轮流扔死，然后在游戏机上散步那么多的空间。当他们降落在一个空间上时，他们需要使用盒子中的道具来解决附加故事问题。学生们很高兴参加比赛，并在经验结束后，为课堂上的游戏提出了更多的故事问题。新的故事问题是创造性的，涉及不同于原始问题的思维过程。
创造力：解决二十一世纪的问题
阿尔伯特·爱因斯坦说：“我们可以通过使用我们在创建时使用的相同思路来解决问题”。这些深刻的话表达了在儿童中培养创造性解决问题能力的关键重要性。创造性的解决问题在大多数职业中都很有用。例如，在商业中，创造力可以破坏产品开发的正常轨迹，以激发新的产品或技术（Christenensen，Johnson，＆Horn，2008）;在文学中，通过奖励，书籍销售和影响来认识和重视创造力;在销售方面，成功的销售人员需要创
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