现代教育技术在中学数学教学中的应用
摘要：现代教育技术是一个可用于数学课堂上帮助提高学习的工具。教师是那个可以选择和评估在特殊情况下运用何种现代教育技术工具的人。若是没有接触或者没有相关知识技术的硬件和软件，技术结合将不会成功。在数学课堂上的改变将不会发生。暑期数学俱乐部给老师们提供专业性研究，需要教师们将结合科技应用于数学课堂。然而，这种专业性研究模型不仅仅局限于数学领域的应用。
关键词：现代教育技术； 提高； 专业；平台
现代教育技术是一个可用于数学课堂上帮助提高学习的工具。帮助学习的现代教育技术有很多种，它们可以用以帮助还需加强的教授数学，补充说明，和修补数学技能。对于教授数学概念来说，电子表格、数据库、教育软件程序、演练和技能程序、科学计算器、交互式电子白板和其他应用程序等工具都可以适当利用。问题在于有的教师不懂得怎么样运用这些科学工具，或者他们认为自己已经可以熟练的应用这些工具。因此，教师们需要获得这些能帮助自己在熟练运用现代教育技术方面提高自信的知识和技能。米切姆·威尔斯和威尔斯（2003）说：“在学校和教学上的研究（学生成绩的好坏和学生与好老师的合作存在复杂的关联）已经开展了好几十年。”（第一页）。如果这是事实，那么数学老师们绝对是引发科技结合改革的核心代表人物（加罗法洛、戴瑞尔、哈珀和蒂默曼，2000）。但是，以何种方式能有效的使教师们准备好做改革的代表人则是另外的一个问题。关于帮助教师们在学习知识技能时能精于运用（若老师教授学生数学内容，这是必要的），专业性的研究是一个最主要的因素。这篇文章主要研究究竟专业性研究能否促进数学教师们在建立了运用现代教育工具的自信后将其实际运用到课堂上。在这篇论文中，参加数学暑期俱乐部的在职教师是我们的研究对象，研究者们仔细研究了建立这样一个为期四星期的高强度的专业性研究俱乐部是否能真的提高研究对象们在运用他们所学东西时的见识、技能、态度以及自信。
问题概述：
数学教育者应该把现代教育技术视为帮助学生学习数学概念和数学原理的手段。现代教育技术可以在通过“纸笔”这种标准化的数学授课刺激新的情况下更加高水平的问题解决技能的产生中，扮演一个互动补充的角色。另外，现代教育技术充当着这样的一种工具，它能在课堂上应用，以至于更有效的帮助各种不同需求、不同学习方式的接触怎样解决数学问题的一些事例。（柯兹、米德尔顿和亚尼克，2005）。对于个人来说，学生们并不是一个均衡的团体，如果他们都用同样的步伐和方式学习。所以，数学的授课必须具备个性化的特点，它能迎合学生各种不同的学习风格。对于一个拥有33名学生的教室来说，老师不可能针对每一个学生设计和运用不同的数学课。但是，老师可以运用不同的教学工具和策略，这样便能适应每一个学习个体的需要。（柯亨，2001）。在学校、家庭、图书馆以及其他公共场所这些拥有科技的地方，将现代教育技术作为教学工具去教授数学概念和问题解决技能似乎是理所当然的。然而，教师是取得成功和结合科技的核心奠基石。教师是那个可以选择和评估在特殊情况下运用何种现代教育技术工具的人。若是没有接触或者没有相关知识技术的硬件和软件，技术结合将不会成功。另外，不仅仅是通过教室教学的数学老师需要不断地运用各种软件硬件应用程序协助教学，独立的老师在有效结合上也必须这么做。教师们必须要知道他们在教室授课时，必须对应用现代教育技术教授数学拥有着一个积极的态度。这样，当我们试图将科技融入到数学课堂时，老师们的态度和信心成了关键的一个标准。
对于在教室授课的老师而言，暑假里创建的关于在职老师的专业性研究是一个能让他们掌握与授课相关的现代教育技术。另外，这些在职的研究协会能给教师们提供一个在课程中练习使用并适应科技应用的平台。这些协会的目的在于提高部分教师将所学知识反馈给课堂的能力。在这项研究中，研究者们投身于暑期数学俱乐部，去帮助这个领域的教师们学习、探索、运用并练习各种不同的可以应用于数学授课的现代教育技术。研究生们希望研究对象们知道不同寻常的授课现代教育技术工具是有效的，现代教育技术可以成功的应用于数学课堂。在数学协会中，提高研究对象的自信是首要的任务。
这项研究意在探究在这样一个为期四星期的数学暑期俱乐部中，研究对象们在数学课堂上运用他们所学东西时的技能、见识、能力以及欲望是否现代教育技术真的能有所提高。进一步思考这项研究，我们提出了四个问题：
- 研究对象在协会中通过一段时间将相关结合现代教育技术运用于数学授课，真的帮助到她们学习怎么样将学到的知识和技能运用于课堂吗？（研究问题1）
- 研究对象在协会中通过一段时间将相关结合现代教育技术运用于数学授课，真的会帮助他们发展在运用自己所学知识时有自信的使用科技的兴趣吗？（研究问题2）
- 在一段时间的训练中掌握一门定向科技的教师会更多的专注于在专业性研究中学习如何使用现代教育技术，还是会更专注于在教学时对现代教育技术的应用呢？(研究问题3)
- 在一段时间的训练中掌握某种现代教育技术的教师在经历专业性研究后,会对现代教育技术拥有一个更为积极的态度和观点吗?(研究问题4)
这项研究有一定的局限性。首先样本人群在密西西比州南部的老师们中并不具那么强的典型性，他们是通过某种应用程序被筛选出来加入研究机构的。其次,对于立刻的授课反馈的执行并不一定是一直持续的。某些年里,在每星期的反馈中，星期三比星期五执行的效果好，满意度表恰恰反映了研究对象们对刺激物的情绪反映。（如：或许在某一年中，获赠物的话题会占主导地位，但在另一年中，就不一定了）。虽然这个因素不会影响到研究数据，但并不是所有的研究对象完成了整个的调查。然而，这项研究的发现反映了建立这样一个加强的、为期四星期的、专注于数学教学中技术结合的专业性研究机构的有效性，同时反映了现代教育技术怎样能提高老师们的态度、自信、技能和收获。
专业性研究帮助老师们成为他们需要成为的核心代表人物。如果有人想要他的课堂有所改变，那么他需要做一个消息灵通的、熟悉现代教育技术及做好准备的老师，并且懂得用现代现代教育技术去改变课堂。没有专业性研究的帮助和支持，在数学课堂上的改变将不会发生。暑期数学俱乐部给老师们提供专业性研究，需要教师们将结合科技应用于数学课堂。然而，这种专业性研究模型不仅仅局限于数学领域的应用。小学、中学或者是大学都可以用类似的专业性研究延展开来的模型去帮助促进不仅仅是对基础学科（如数学、科学、语言艺术），还有对现代教育技术，教学应用的掌握。此外，为了对改变教师的自信水平真正起作用，专业性研究必须要在相当长的一段时期内传递下去。从某一个时间来看，一整天的研讨会对于快速改变态度和自信心并不是那么的有效。研究对象们在这样一个相对较短时期的专业性研究中，或许会较易学到特定的科技技能或是自己愿意去学的知识，但这样技能和知识的应用并不一定会完全被认识到。长时间的专业性研究模型被要求用来帮助刺激研究对象持续的兴趣和增长自信心。从这项研究中观察到的最后一个结论是数学教师们需要接触现代教育技术的时间和机会。此外，我们担忧在专业性研究讨论会中应用的科技，研究对象们不会有效的将其反馈给学校里。他们会认为为了完全的结合他们在暑期数学俱乐部里学到的知识，他们需要额外的时间去练习这些工具。这是一个教育机构需要思考改变是否会发生的领域。简而言之，有效的专业性研究是在人的能力范围内刺激超出研讨会之外的兴趣产生和引导更强烈的自信心的一种途径。
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