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Available online at http://pubs.sciepub.com/education/5/3/8

copy;Science and Education Publishing DOI:10.12691/education-5-3-8

基于问题的学习(PBL)模式和自我调节学习(SRL)对高中生物理问题解决能力(PSA)的影响

Sahyar^1,*, Ridwan A. Sani¹, Tionar Malau²

1Lecturer of Post Graduate, State University of Medan, Medan, Indonesia

2Alumnus of Post Graduate, State University of Medan, Medan, Indonesia

*Corresponding author: sahyar@unimed.ac.id

摘要 本研究旨在分析以基于问题的学习模式所学习的学生的问题解决能力是否优于传统的学习模式，分析自我调节学习水平高于平均水平的学生的问题解决能力是否优于自我调节学习水平低于平均水平的学生，以及基于问题的学习与运用自主调节学习的常规学习在提高学生问题解决能力中的互动关系。本研究为准实验设计，采用两组前测后测设计。研究人群均为2015/2016学年XI SMAN 13 Medan班学生，样本为XI IPA 3、5年级学生，采用简单随机抽样的方法。采用两种方法进行方差分析。结果表明：（1）采用基于问题的学习模式学习的学生的问题解决能力优于传统学习；（2）自我调节学习高于平均水平的学生的问题解决能力组优于自我调节学习低于平均水平的学生，（3）在影响学生问题解决能力方面，基于问题的学习模式与传统的自我调节学习存在交互作用。

关键词: 基于问题的学习（PBL），自我调节学习(SRL), 问题解决能力 (PSA)

引用本文: Sahyar, Ridwan A. Sani,和 Tionar Malau, “The Effect of Problem Based Learning (PBL) Model and Self Regulated Learning (SRL) toward Physics Problem Solving Ability (PSA) of Students at Senior High School.” American Journal of Educational Research, vol. 5, no. 3 (2017): 279-283. doi: 10.12691/education-5-3-8.

简介

印尼学生的问题解决能力(PSA)，特别是北苏门答腊岛学生的问题解决能力还相对较低。该报告基于国际学生评估项目(PISA)和国际数学与科学研究趋势(TIMSS)的结果，结果显示，印尼学生的PSA水平仍然很低，排在76个国家的第69位。从理论上讲，学生解决问题的真实能力低是因为学习过程仍然是以教师为中心的。学习以教师为中心，学习过程中缺乏学生的参与，学生被动地获取材料，解决问题的能力较差。为了解决这一问题，我们需要一种能使学生积极学习的学习模式。学习模式之一是基于问题的学习(PBL)。PBL学习模式已在许多研究中得到应用。 建构性PBL模式能使学习者具备批判性思维、PSA、创造性思维等高水平的思维能力。PSA是一种通过寻找精确的方法或程序来解决问题的能力。PBL是一种主动学习，使学生拥有顾全大局和果断的问题解决能力并且可以满足学生的学习需求，学会学习，能够使知识有可操作性，并在面对现实生活中的问题时表现出任务小组精神[1,3,7]。积极主动的学习物理应该从有独立学习能力的学生开始，准备好学习过程中需要的一切。

Self Regulated Learning (SRL) is an active process and establish where learners specify learning objectives and to monitor, regulate, control their cognition, motivation, and their attitude, guided and limited by their purpose, and features contextual environment, [1,18,19]. PBL using SRL have a positive impact, students can organize their lesson, and improve their computing abilities as in [21] and [24]. PBL and SRL also lead students to have the freedom and responsibility in learning, they are free and responsible to increase their knowledge seek other learning resources such as libraries and internet as in [1] and [9].自我调节学习（Self-Regulated Learning，SRL）是一个主动的过程，它建立在学习者指定学习目标、监控、调节、控制其认知、动机和态度的基础上，并受其目的的引导和限制，具有情境环境的特征[1,18,19]。使用SRL的PBL有积极的影响，学生可以组织他们的课程，提高他们的计算能力，如[21]和[24]。PBL和SRL还引导学生在学习中享有自由和责任，他们有自由和责任增加知识，如[1]和[9]所述，寻求图书馆和互联网等其他学习资源。

根据Arends[4]提出的理论，PBL模型阶段包括为学生提供问题的方向，组织学生学习，协助独立和小组调查，开发和展示作品和展品，分析和评估问题解决过程。根据Pintrich[18]，本研究中测量的SRL指标是计划、控制他们在课堂作业中的努力、理解事物的认知策略。PSA[11]的指标包括理解问题、解释问题、计划解决方案、实施计划和评估解决方案。

以往的研究不同的是，本研究旨在发现PBL模式与传统SRL学习模式在提高学生物理PSA方面的相互作用。本课题以研究PBL和SRL对物理专业学生PSA的影响为背景。

研究问题的表述是：（1）采用PBL模式的学生物理PSA优于采用常规学习的学生物理PSA；（2）SRL高于平均水平的学生物理PSA优于SRL低于平均水平的学生物理PSA；（3）PBL模式与常规模式之间是否存在交互作用利用SRL学习提高学生的物理PSA。

方法

本研究是一个准实验，目的是观察PBL模型对PSA的影响，区分高于平均SRL和低于平均SRL。本研究对象为北苏门答腊省棉兰市国立高中13年级11班，2015-2016学年共10个班。本研究的样本为两个班，一个班为常规教学的对照班，另一个班为PBL模式的实验班。两个样本班都有40名学生。研究设计为两组前后测设计。分析设计为2x2因子设计，采用方差分析（ANOVA）两种方法。

自变量有两种模型PBL（实验组）和常规学习（对照组）。因变量是PSA/PSA。慢化剂变量是SRL。指标学生的物理PSA包括问题理解、问题解释、计划解决、实施解决和评价解决五个方面。指标性SRL包括三个方面，即：计划、控制课堂学习努力和理解材料的认知策略。

本研究的资料收集技术将透过PSA测试及问卷SRL获得。仪器经过验证，达到了测试的有效性和可靠性要求。数据收集分两个阶段进行，收集学生SRL的数据，收集学生物理PSA的数据。

研究设计见表1。

表1.研究的设计

t说明：

X1：使用问题库学习模式进行教学（5次会议，100分钟）

X2：常规学习教学（5次会议，100分钟）

T1:实验前

T2:实验后

表2给出了使用方差分析2 x 2两种方法进行设计数据分析的结果

表2.设计数据的方差分析

说明：

结果

学生在常规班和PBL班的PSA如下表所示。

表3.测试前和测试后解决问题的能力

在表3的基础上，对PBL和常规班实验前和实验后PSA平均值的描述如下：每班的前测常规和PBL分别为31,3和39,18，属于低级别。：对于每个等级，常规和PBL分别为57、90和73、33（中高等级）。

使用SRL低于平均值和高于平均值的常规班和PBL班的物理PSA后测结果如下表4所示。

表4.实验后学生PSA

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