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初中物理中TPSR模型的转移与维护研究

　　摘要：教学个人和社会责任模型(TPSR模型) 是一种通过体育活动向学生传授个人和社会责任的方法。该模型的一个特点是，它旨在转移和维持通过体育活动获得的行为。过去的研究揭示了与TPSR模型的eSects的转移和维护有关的一些挑战。第一，是学校体育课没有针对性。第二，TPSR模型的eSects没有用定量数据进行检验。 第三，没有对TPSR模型的eSects进行维护。一个有效的实验设计来检查TPSR模型的eSects的维护，可能是一个案例研究，其中一个组的变化被测量了一段时间。因此，本研究的目的是研究TPSR模型是否将利用针对日本初中体育的实验设计和定量数据来促进日常生活中社会技能的获取和维持。结果如下：第一，TPSR模型促进了学生在体育课之外可以使用的社交技能的获得，尽管它不能促进这些社交技能的维持。第二，TPSR模型似乎通过鼓励学生想象他们日常生活中的场景来促进社交技能的获得，这些场景类似于体育课中的场景，在那里他们被鼓励负责任地行为。第三，TPSR模型没有促进社会技能的维持，因为它没有纳入获取基于基本和程序学科的结构知识的方法，也没有允许学生获得结构理解，使他们能够将这些知识应用于新的场景。

　　关键词：社交技能；社会行为；学习科学

1 前言

1.1 问题的识别

　　体育作为一门学校学科，提供了一个社会行为领域作为一个班级的目标之一，发展了学生的社会行为。美国Hellison（2003）开发的教学个人和社会责任模型 (TPSR模型) 是培养身体社会行为的教学策略之一的教育课。TPSR模型是一种教学策略，它教导学生通过体育活动执行个人和社会责任。具体来说，它教导学生在体育活动中履行个人和社会责任，同时鼓励他们在其他情况下这样做。也就是说，这一模式的特点是以改善体育活动中的行为为目标，将学生在体育活动中学习的行为转移到其他情境中并保持这些行为。

　　艾伯特和特鲁特曼将行为的转移定义为“一个人反应的开始”由特定的教练训练来从事当面临其他情况或“在其他教练的指导下”(Albert and Troutman,1999/2004, p.303)。与此同时，他们取消了维护是“基于教学程序的操作后习得行为的参与”(Albert and Troutman, 1999/2004,p.303)，意思是保持一种习得的行为。

如果TPSR模型提供了转移学生在体育活动中学习的行为并保持这些行为的指导，那么对模型的有效性需要验证效果的转移和维护。然而，很少有人做过研究来验证它们。

1.2 检查过去的研究和问题

　　过去对TPSR模型的研究可分为以下两类。第一种类型是验证TPSR模型的研究学生在体育活动中。第二种类型验证TPSR模型如何转移的研究并维护学生体验到的体验在体育活动中。

　　已经有许多第一类研究被证实了TPSR模式如何影响学生体育活动。这些研究报告称TPSR模式鼓励了意识，如自我约束、自我指导和支持或改善行为(Balderson and Martin,2011;Balderson and Sharpe,2005;Cecchini,2007;Hellison,2002;Watson,2003)。

很少进行第二类研究来验证移交和维护TPSR的财产模特。高桥指出，关于通过身体活动发展社会行为教育是“无论是社会行为还是态度”被转移到课堂以外的社会生活中然而不幸的是，没有足够的研究在日本和国际上回答这个问题。作者在SPORTDiscus中搜索了全文文本，一个学术信息数据库体育和运动科学领域，发现了两个海外研究证实了Martinek等人对TPSR模型的看法和沃尔什等人没有研究证实维护TPSR模型的目标是找到了。

　　Martinek等人在小学生体育俱乐部的指导下，将TPSR模型应用了六个月，并研究他们所学到的行为是否会转移到他们在小学的课堂活动中的行为上。 这项研究调查了16名小学生，他们表现出问题的行为和低学习动机。 这些数据包括俱乐部教员编写的每周报告、班主任编写的每日报告以及在授课后对目标学生进行访谈的记录。 本研究发现，学生通过体育俱乐部的指导获得的电子竞技被转移到课堂活动中。 同时，学生通过体育俱乐部的指导而获得的自主、自我约束和支持性行为也没有转移到课堂活动中。

　　Walsh等人将TPSR模型应用于一个小学生体育俱乐部的教学，为期两年，并研究学生获得的行为是否会转移到学校生活中。本研究对象为13名未受过特殊教育的年级学生。这些数据包括与学生的访谈记录、他们的班主任、出勤记录以及俱乐部班主任和教员的每日报告。本研究发现，学生通过基于TPSR模型的指令获得的目标设定实践和自主性转移到他们的学校生活中， 而他们通过该模型获得的影响则没有转移。

　　这两个海外关于转移的研究存在以下问题。首先，他们没有检查学校的体育课。这两项研究考察了TPSR模型中针对参加体育俱乐部的小学生的eSects 的转移。他们没有检查TPSR模型是否转移到体育课程中，其中一个更大的变量与体育俱乐部相比，学生的积极参加了。

　　其次， 他们没有根据定量数据对TPSR 模型的eSects进行检验。这两项过去的研究没有显示出一致的结果，例如在某些情况下转移，在同一类别的其他情况下没有转移。巴尔德森和马丁发现，许多过去研究对TPSR模型的影响进行了定性研究，这是一个问题。他们认为有必要使用定量研究来检查eSects。研究可能可以更清晰的结论，关于转移和维持的eSects的TPSR模型，如果他们检查他们基于定量数据，但没有做过这样的研究。

　　第三，过去的研究没有提到TPSR模型的eSects的维护。该TPSR模型旨在将在体育活动中获得的行为转移到学生日常生活中的其他情况，并对其进行维护。 因此，研究也需要验证模型的eSects的维护。还需要一个研究设计，以衡量同一组在一定时期内的变化。 一项研究报告了使用单一学科设计的学校针对体育课程的小组应急战略eSects 的维护情况。 基于这些研究，单一主题设计(Albert and Troutman , 1999/2004; Barlow ,1984-2003)似乎是有效的。

　　在日本， 针对学校的体育案例进行了研究，并报告说，TPSR模型鼓励改善学生在课堂上的行为。 例子包括Umegaki等人将TPSR模式应用于初中三年级学生的体育课。 他们报告说，学生在体育课期间通过TPSR 模型获得了负责任 的行为。 尤其是，他们表现出的行为，如教学或鼓励不能表现良好的朋友或邀请不参与实践的朋友。

　　人类的行为通常被认为与技能有关。 例如，与个人关系相关的行为被理解为使用社交技能来顺利建立个人关系的行为。 换句话说，人需要具备社交技能，才能与个人关系联系起来执行某种行动。 根据这一点，如果一个学生在体育课上由于TPSR模型而获得负责任的行为，那么TPSR模型可以被认为是成功地使学生获得社交技能 在体育教育中表现出这样的行为。 因此，TPSR模型是一种有效的教学策略，可以帮助学生在体育课上获得社交技能。

　　正如前面所讨论的， TPSR模型的安全性不能仅仅通过检查体育中负责任行为和社交技能的获得来评估。 评价还需要对以下几个方面进行考核：该模式是否有助于学生在普通情况下获得社交技能，第二，是否可以保持eSects。因此，本研究旨在通过日常生活中社交技能的测量来验证这两个方面。

1.3 本研究的目的

　　在此基础上，本研究考察了TPSR模型是否使体育课的eSects转移并帮助学生获得用于日常生活的社交技能， 以及该模型是否根据日本初中体育课堂的定量数据，利用单学科设计，诱导学生日常生活中的社交技能 的维持。

　　为了检查TPSR模型的eSects的转移和维护，本研究使用了认知科学和学习科学的研究包括Bransford等人在内的研究人员提供的信息。

2 方法

2.1 与会者

　　本研究分析了F市公立初中F老师教授的两个教室的体育课和S市公立初中S老师教授的一个教室的体育课。表１描述了目标学校、教师、教师性别、学生年级、学生性别、教室和学生人数。

表1 目标学校、教师、教师性别、学生年级、学生性别、教室和学生人数

　　老师F是一位30多岁的女老师。 她与33名学生一起为教室X授体育课，与34名学生一起为教室Y授体育课。学生是年的女学生初中。老师S是20多岁的男老师。他在初中二年级的40名男学生一起教授Z同学体育课程。两个孩子阿切尔F和S老师为他们被分配到的所有班级准备了单元计划。

2.2 课题及研究设计

　　表2描述了调查的期间、单位、课时、干预和实施情况。

教师F教课采用ABA设计，由无干预单元（无干预单元）(A)、TPSR模型干预单元（干预单元）(B)、无干预单元组成。本设计包括物理不干预单元、排球干预单元和跑跳不干预单元。

教师S教课采用ABABA设计，由重复不干预单元(A)和干预单元(B)组成，最后采用不干预单元 (A)。本设计包括物理不干预单元、短距离比赛干预单元、游泳不干预单元、暑假、器械体操不干预单元、柔道干预单元、手球不干预单元、寒假和不负责任的行为，如上课时的旁敲侧击或愚蠢行为。

表2期间、单位、课时、干预和调查的执行情况

表2.1 调查的期间、单位、课时、干预和实施情况(F老师)

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