lt;a data-cke-saved-href='http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Multiple_Intelligences_and_Learning_Styles#The_Kinesthetic.2FTactile_Learn
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
附录一 译文
多元智能和学习风格
艾米丽，吉尔斯，莎拉，萨拉彼得雷，沃马克
教育心理学和教育技术系，乔治亚大学
独立章节的评论
在这你将会看到关于这篇文章的独立评论，但是还没人写出来呢。如果你想成为一个写评论的人，你可以将你的评论发邮件给我。如果我确定接受你的建议，我会删除你的部分评论。请确保你的邮件有以下信息：
你的名字
你的信仰
你的标题
内容
1介绍
2多元智能部分
2.1多元智能情境
3什么是多元智力理论？
4九种智能
4.1言语/语言
4.2逻辑/数学
4.3视觉/空间
4.4身体运动
4.5自然主义
4.6音乐智能
4.7人际关系
4.8内省
在课堂上的5个多元智力
5.1规划和实施以学生为中心的课程
5.2规划和实施以教师为中心的课程
5.3多元智能的好处
6学习风格的部分
6.1情景
7学习风格
7.1视觉型学习风格
7.2听觉型学习风格
7.3读/写的学习风格
7.4、动觉/触觉学习风格
7.5每个学习风格的学习策略
8学习风格的教育意义
9参考文献
10引文
简介
近几十年来各种在学习上的理论已经被发展与增加。为了理解这些理论之间的关系，咖喱的洋葱模型已经发展了四层——个性发展的学习理论，信息加工理论，社会学习理论和多维教学理论。
人格学习理论定义了基本人格获取偏好和整合信息的影响。用这个理论的模型包括衡量二分性格的梅尔斯布里格斯类型指标——外向与内向，敏感与直觉，思维与感觉，判断与感知，和凯西气质分类，将人分类为理性者，理想主义者，工匠，或监护人。
信息加工理论包括个人首选的智慧来吸收信息，包括戴维库伯模型的信息加工，并确定了两个单独的学习活动：感知与处理。
社会学习理论确定学生在课堂上如何互动，包括了赖希曼和克莎的学习者类型：独立，独立，合作，竞争，参与，和回避。
多维教学理论解决学生的学习环境偏好，包括邓恩、邓恩和霍华德加德纳的多元智能理论。这篇文章重点介绍霍华德加德纳的学习理论。
多元智能部分
这是一个Flash给用户自己创建多元智能简介的调查表。它评价了八种智能，是被课堂教育完全接受的。八种智能是语言，逻辑，空间，运动，音乐，人际关系，内省和自然。这不是一个科学的评价。这样的试验是没有有效性的。
多元智能情境
坎宁安女士，一位七年级的美国历史教师，在1950年代和1960年代编织了美国民权运动单位。这位老师创造了一系列的课程来在两周之内提高学生的理解能力，组织和个人是至关重要的。当课程结束时，坎宁安女士希望她的学生对历史时期有全新的认识。她设计各种活动，给学生机会去探索1950和1960年代的历史和文化，以及了解哪些人参与了运动。为了达到自己的教学目标，学生将阅读教科书选定摘录，并听取各种讲师有关运动的课程。除了上述任务，学生们也将完成对民权运动的几个勘探任务。
开始课程时老师用一个KWL图表挂在顶上激起了的讨论，并启动了学生的“果汁”流动。该图是一种视觉化的表示，关于学生在这一堂课上已经知道的，他们想知道的，和他们所学到的知识。这项活动被完全当做一堂课。学生轮流分享他们已经知道的关于民权运动的信息，此信息主要是人物，事件和参与民权运动的地方。在确定学生拥有基本知识的时候，开始发现新的信息和确认先前持有的关于民权运动的信息。随后坎宁安女士开始讲基本事件，人，和大部分参与民权运动的场所，为学生构建一些知识框架和提供给他们新的信息。
她叫学生使用她提供了事件的日期创造以个时间表，并结束了这一堂课。这将是一个在整个单元中使用的工作轮廓。在随后的课程中，学生被要求与审查小组的同学分享他们的评论轮廓。他们应根据需要对轮廓进行修正和评论，坎宁安女士获得他们的工作大纲的顺序，并放大在教室的墙上。本课程的高潮将在学生之中创建一个包含三个小项目的工作，作为最终的项目。所有学生将听相同的讲师讲课，查看相同的录影片段和参与同一个课堂讨论在每堂课进行一般的时候。每个堂课的其余部分将被将用于探索属于他们自己组合的作品。坎宁安女士为了支持和指导学生的工作，为每个提议的活动提供了一个可能的活动和专栏的列表。她还安排她的房间，让“艺术”是在一个中央位置；测绘和制图信息组合在一起，这是一段充满了阅读和研究的材料。
坎宁安夫人的学生将会有许多机会进行一些关于在他们投资组合选择的交谈。学生可以写信给在社区参加民权运动的十几岁青年成员，要求他们在一段时间内分享他们生活的记忆和经验。学生可以在团队中工作准备基于他们评论同学问题的两次演讲。学生可与学校的媒体专家或更加了解的其他人进行磋商，以寻找这堂课资源，包括从这段时期的流行音乐。他们还可以学习和分享那些在1950年代和1960年代受欢迎的舞蹈。如果他们自己选择，学生的选择可能包括音乐，他们写的剧本，和对他们同学的表演。在艺术指导老师的帮助下，学生可以伴随每个领导者的传记资料，选择携手共进，共创表示民权运动的重要人物，如罗莎·帕克斯和马丁·路德·金壁画。学生还可以创建一个表示关键事件的文件夹。学生可以在工作组通过阅读和从演讲嘉宾身上学到的为基础准备短剧，制定课堂。
此后，夫人坎宁安将主持有关剧本讨论会。所有学生将保存下他们的想法和对小型经验教训的感受。该日志的过程将提供一个他们处理过的综合性材料。作为最后一个措施,学生将向他们的同学展示他们的投资组合。
什么是多元智能理论？
霍华德·加德纳的多元智能理论运用认知和发展心理学，人类学和社会学方面解释人类智慧。尽管加德纳一直在努力希望多元智力理论在多年之前就被人们接受，但这个理论在1983年与加德纳的书，心灵框架一同被引进。
加德纳的研究包括大脑研究和采访中风患者，神童，与自闭症的人。根据其调查结果，加德纳成立了八个标准，确定七个独立的智能。使用加德纳识别智能八个标准如下：
隔离的脑损伤/神经学证据
天才，白痴学者，和出色的个人的存在
区分套核心业务
有专家最终状态的发展阶段
进化历史和合理性
敏感性编码的符号体系
从实验心理学任务的支持
从心理研究的支持
本来，理论中只有七个独立的智能。随后，加德纳的智力重新定义并在1999年出版，两个智能加入到列表中。该智能包括了口头/语言学，逻辑/数学，视觉/空间，身体动觉，音乐，人际，内省，自然，与存在。
加德纳的理论挑战传统的，狭义的看法。此前人们都接受人类智力能力的思想主张，一个人的智力是一生中一个固定的实体，智力可以通过一个人的逻辑和语言能力进行测量。根据加德纳的理论，智力涵盖了创建和解决问题，是创造产品或提供一种文化和社会价值内服务的能力。本来，理论占七个独立的智能。随后，加德纳重新定义的智力构造在1999年出版，两个智能加入到列表中。九个智能将在下面更加详细的概述。下面列出的是加德纳的理论要点：
所有的人拥有所有九个不一样的智能。
每个人都有不同的智能配置。
教育可以通过学生的智力类型和设计相应的活动将评估改善。
每个智能占据大脑的不同区域。
九个智力之间可彼此独立运作。
这九个智能可以分辨人的类型。
加德纳教授在哈佛大学，和其他研究人员、教育工作者通过项目零朝着更全面的教育工作方法而努力。
虽然该理论最初没有被应用在课堂上，但它已经被广泛的接受和在各种教育环境中享有。教师都知道，学生在课堂上有不同的优势和劣势。加德纳的研究能够阐明了这一点，并提供了方向，如何提高学生的在任何方向上的能力。
教师被鼓励在备课时开始思考如何满足各种智能的需要。从这个新的思维，这类学校如在纽约的罗斯商学院，一个独立的教育机构，学习社区，在印第安纳波利斯公共磁石学校，正在试图用多元智能课程教学。这部分章节的重点将放在设计采用元智能理论的课程，并提供教育工作者可以利用它来实现理论转化为自己课堂教学活动的各种资源。
九种智能
言语/语言
言语/语言智力指的是个人的理解和操纵文字的能力。每个人都被认为在一定程度上具有这种智力。这包括阅读，写作，口语，以及其他形式的口头和书面交流。教师可以通过让他们保持期刊，玩文字游戏，并鼓励提高学生的口头/语言智能。人们有强烈的修辞和演讲技能，如诗人，作家和律师表现出较强的语言智能。一些实例是埃利奥特，玛雅安吉罗，马丁·路德·金。在传统上，语言智能和逻辑/数学智力一直有被高度重视和有好的学习环境。
逻辑/数学
逻辑/数学智力指的是个人的做事与处理数据的能力：收集，组织，分析和解释，总结和预测。这些人在发现事物模式和关系的能力上强。这些人是面向思维：归纳、演绎逻辑、计算、和抽象的图案。他们将是一个沉思的问题解决者；一个喜欢玩战略游戏和解决数学问题的人。这种智能坚强往往意味着有伟大的科学能力。这是皮亚杰的一种智能化的研究和记录。教师可以加强这种智能通过使用计算机编程语言，批判性思维活动，线性大纲，皮亚杰的认知伸展运动，科幻场景，逻辑难题，并通过使用主题的逻辑/顺序呈现。一些现实生活中的例子，人们富有这种智力的是艾伯特爱因斯坦，尼尔玻尔，和约翰杜威。
视觉/空间
视觉/空间智能是指形成和操作心理模型的能力。个体的力量在这方面依赖于视觉思维，想象力。人们用这种智慧时往往从视觉呈现，如电影，图片，视频，并利用模型和道具演示学习最容易。他们喜欢画画，或雕刻他们的想法，并经常通过艺术表达自己的感受和情绪。这些人经常做白日梦，想像和伪装。他们善于阅读的图表和地图，并享受解决迷宫和拼图。教师可以利用图表，图形组织，录像带，色彩，艺术活动，涂鸦，显微镜和计算机图形软件促进这一智力。它可以被定性为右脑的活动。毕加索，鲍比·菲舍尔和格鲁吉亚奥基夫是这一智力类型的例子。
身体/动觉
身体/运动智能是指人们在获取信息的过程中，通过他们的身体感觉信息。这些人喜欢走动，触摸他们所谈论的人，喜欢对事情采取行动。他们擅长小，大肌肉的技能动作;他们享受各类体育和体力活动。他们经常通过舞蹈表达自己。教师可通过鼓励使用触摸，感觉，运动，即兴增长这个区域的智力，“动手”活动，许可蠕动和蠕动，面部表情和身体放松练习。在这一智力上有天赋的例子是迈克尔·乔丹，纳芙拉蒂诺娃和金凯瑞。
自然观察力
自然智力是人对认识和分类植物，动物和矿物质分类方法的掌握。他们是认识标本和价值非同一般的思想家。他们知道他们周围的植物和动物的物种。他们能发现自然和人工分类，如恐龙、藻类和汽车、衣服。教师可以通过物种的系统及分类活动之间的关系培养这一智力。如模式和秩序关系的研究，比较和对比组的设置或连接真实生活的科学问题。查尔斯·达尔文和约翰·缪尔是具有这类智力天赋的例子。
音乐智能
音乐智能是指了解，创建和解释音乐的音高，音色，节奏，音调和作曲能力的能力。教师可以整合活动纳入课程，鼓励激发学生的音乐智能通过播放音乐和分配涉及学生创造有关材料的歌词。作曲家和演奏家都是有在该领域有实力的人。莫扎特和路易斯·阿姆斯特朗是例子。
人际交流智力
虽然加德纳区分了人际关系和人际关系智能，有很多在两者之间的相互作用把它们通常组合在一起。人际关系智能是解释情绪，情感，动机和对他人的行为作出回应的能力。人际智能也需要良好的沟通和互动技巧，以及对其他人的感情和能力表现出同情。教师可以通过设计课程，包括小组工作和规划合作学习活动，鼓励人际智能的发展。心理咨询师和社会工作者该领域的专业人才。人们使用这一智能的例子包括甘地，罗纳德·里根和比尔·克林顿。
内省
内省智能，简单地说，就是要知道自己的能力。它是人际智能的内在版本。为了表现出内省智能的力量，一个人必须能够了解自己的情绪，动机，并意识到自己的长处和短处。教师可以利用反射活动，如日记，唤醒学生的内省智能。其中要注意，这一智力涉及使用所有其他的智能。个体应该挖掘到他们的其他智能，完全表达自己的内省智能。人际智能较强的例子如经典自传让·保罗·萨特和弗雷德里克·道格拉斯，他们一生的例子。
第九种智能，目前尚未被我们的教育体验完全接受。这是生存的智慧，其中包括构成和思考有关问题存在的能力 - 包括生命和死亡。这将是哲学家和宗教领袖的领域。
下面的表总结了优势，学习偏好，和对应的智能需求。
剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[498327]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
|
表1。这八种智能的总结
|
|
智能领域
|
优势
|
偏好
|
最好的学习途径
|
需要
|
|
言语/语言
|
写作，阅读，记忆日期，思维的话，讲故事
|
读，写，讲故事，谈工作，记住，在解决
|
看到的和听到的话，说，读，写，讨论和辩论
|
书籍，磁带，纸质日记，书写工具，对话，讨论，辩论，故事，等等。
|
