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第二届世界教育技术研究大会- WCETR2012
教育技术对学生学习方式的影响
Caciuc Viorica - Torii a *, Alexandrache Carmen b
a Assistant PhD, The Teacher Training Department,”Dunărea de Jos” University of Galaţi, str Garii, no 63-65,800003, Romania
b Assistant Student PhD, The Teacher Training Department,”Dunărea de Jos” University of Galaţi, str Garii, no 63-65, 800003, Romania
摘要
在以知识为基础的社会背景下，主要的问题是在新一代中形成和发展通过发展一种主导的学习方式来学习的能力。学生必须学会如何管理大量的信息在一个相对短的时间内,从不同教学方式(考虑到他们会接触到的许多老师)到他们自己的学习方式,以及如何适应学习任务间的不同和增加的难度,或是如何融入一个新的团体(当转移到一个新的教育水平)。这个研究反映了教育技术对学生学习方式的影响。
copy;Selection2013TheandAuthorspeer.reviewPublishedunderbyElsevierresponsibilityLtd.OpenofaccessProfunder.Dr.CCHafizeBY-NCKeser-NDlicense..Selection and/or peer-review under responsibility of Prof. Dr. Hafize Keser Ankara University, Turkey
关键词:学习方式;能力;教育技术;学校表现
- 介绍
在当前教育改革所带来的变化中，还引入了国家课程水平的数字能力，作为劳动力市场所要求的具有实验用户水平的八项关键能力之一。在这种背景下,在教学活动中关于教师初始培训的教育技术的使用并不只是保证教育质量标准的角色,而且能帮助学生高效使用信息管理来改善学习方式从来有更好的学校的结果,它也让他们获得将在他们的说教生涯帮助他们的数字能力。在什么是初始培训的问题上，出现的问题是未来的教师准备在多大程度上根据课堂上存在的不同的学习方式进行差异化教学。
- 理论背景
大多数时代教育技术仅从其有限的意义的角度看做是“一个在说教的实践上合奏的视听方式”来被理解和暗隐使用的现象(CucoşC.1998)并不总是能使学生学习过程改善。即使教师为了获得一个有效的教学使用这些技术，学生的隐含程度很低并不意味着他们会成功地实现更高层次的学习。这就是为什么有必要使用这一扩展概念的意义,参考系统的方法,手段,形式和技术,在操纵信息的帮助下以达到某些目标”(CucoşC.1998)。这种理论层面上的二元性甚至在教育实践层面上体现。
因此，在当前的背景下，学校面临着双重挑战:“理解精心设计的技术改进如何能够提高学生的教育体验，并愿意检查教学方法的同步变化”(Rose.David and Cook. John.2006:20)。在某些课堂上，拥有最好的技术工具并不一定意味着“它将改善学生的学习过程，使人们更有效率，因为尽管有这些外部变化，学生的体验仍然与几代人之前相似”(Rose. David and Cook, John.2006:21)。我们支持这种说法,因为无论哪种天赋,学生们正在进行阶段性学习练习，,通过不同阶段:“听力/听信息,了解信息,学习什么是新的,创造新的认知结构,记忆信息,应用新的知识,增加新的信息,转化信息”(Jucan, d。2009:57)。每个人处理信息的个人方式，通过独自完成构建来吸收信息(Jucan.d）并利用自己以前的学习经验，创造学生学习方式的轮廓。学习风格的另一个重要定义是R. Dunn和S. A. Griggs的定义，他们认为“学习风格是学生开始集中精力、处理、内化和记住新的困难的学术信息的方式”(Dunn amp;Griggs， 2000)。不管最适合每一个学生学习的方式的标准,根据最常用分析仪(弗莱明和钢铁厂,1992)或在处理信息的方式(1984年,大卫bull;科尔布柏妮丝麦卡锡,1987年,蜂蜜和芒福德,1992年,霍华德·加德纳,1983),最重要的是在教学活动应该有一个关联的教学——学习方式和方法,学生的人格结构,这些特点的多样性和学习方式的多样性，不仅是一个起点，而且是预测未来教育教学活动的资源，这肯定会提高学生的学习成绩。Dunn和Dunn模型是根据学生的学习方式建立教育策略充分性与成功学校之间联系的模型。邓恩夫妇确定了人们在专注于新的和困难的学术知识或技能时所反应的21个要素，所有这些要素都可以归为5类:环境:光、声音、温度、正式/非正式安排;情感:动机、坚持、责任、结构/选择;社会学:自我、配对、同伴、团队、成人领导、各种工作组;生理上:食物摄取需要，活动能力，一天中的时间，感知(视觉，听觉，动觉;心理学:先从大局出发，线性的，顺序的，冲动的，反思的(Dunn amp;Griggs, 2000)。所有这些因素都会或多或少地以不同的比例影响学生的学习过程。
从这些理论方面,一方面是已经出现的问题，教育技术之间的联系在何种程度上,学生为中心的教学策略和学习方式能带来的学生表现的提升,另一方面,在学生能以何种程度能成功地将这些要求转化为对未来教师必须的教学能力的发展。因为psycho-pedagogical的学科训练模块正不断被所有主要的专业研究，只有在完成创造了实践和理论训练之间得差异的理论性科目后，教育学实践才算完成,其建立在不确定的教育事实或行为及其psycho-pedagogical解释的区分点处。低水平的这些解释有时是减少到仅仅识别一些教育策略的元素,导致接下依据学生的学习方式来有效的结合这些现代教育技术的教育策略正被热议。通过在心理教育学培训过程中运用这些教育策略和技巧，我再次尝试确定未来的教师了解心理教育学和方法培训的重要性。本文旨在通过以学生为中心的教育策略，缩小未来教师的理论和实践培训之间的差距，这是一些旧的关注点的延续(Caciuc. V. T。2006:60)。
- 研究假设与目标
通过将以学生为中心的教育策略与现代教育策略有效地结合起来，适应在教学教育科目时学生使用的学习方式，学生的理论和实践训练将取得优异的成绩，对未来的教师也是如此。
研究目标:
-确定师范生的学习方式;
-培养运用智力劳动技术的技能，特别是独立和长期学习的技能;
-创造性地运用实验程序，在各种情境下，使其成为学生工作方式的一部分，并逐渐融入到家庭学习活动和教学实践中;
-形成一套与交互方法相对应的工作能力体系，在未来的工作中需要尽快掌握:能够过得很快从一个活动到另一个地方,遵循对等的论证的能力,积极倾听的技巧,问相关的问题,从内容,提取要点发表演讲的同龄群体,实现反馈,教学活动的组织和发展计划为中心的角度来看,等等。
- 研究方法
本研究采用实验的方法，以随机选择一个称为实验的样本作为实验方案，然后对活性产物进行分析。出于在实验中使用的以学生为中心的教育策略,值得一提的是以下几点:复式日报,视觉组织者,组织研讨会,案例研究,结合现代教育技术(音像设备,电脑,投影仪,等等),重点是团体活动,和个人活动,才能基于有效的学习方式形成高效的学习。在研讨会上取得的成绩所带来的额外价值，可由学生的专题研究计划及在他们感兴趣的学科中运用策略的方向来提出。研究对象为罗马尼亚语英语专业和公共管理专业二年级的60名DPPD学生，年龄大致相同，具有较高的潜力和从事教学事业的平均动机。
在让学生体验教师的角色，引导其他学生学习和吸收/理解所学的内容、材料/文本的研讨会中，以学生为中心的教育策略得到实践。因此,学生有可能着重转置到老师的角色,从而能够开发或实践某些技能和能力的具体教学工作,如沟通、相互关系,合成和传输数据,积极倾听,问问题,使自己听到,等等。通过使用这些以学生/学科为导向的教育策略，可以创造学习经验，并可以发展一些特定于教学专业的技能或能力(Caciuc. V.2006)。因此，教学策略进行了调整，重点放在学生的活动上，这实际上是实验的自变量。最后比较学生他们最初的性能,通过在一个更高的学位获取知识(至少30%),收购新的教学策略来优化学生的表现,并通过形成和修复特定的技能或能力,构成事实上实验的因变量。
第一次教学科目的研讨会,在第二年的第一和第二学期是介绍性的,由与学生关于对这些被预见的学科得教学活动的期望的讨论组成(教育学2,讨论的主题是教学和评价的理论和方法,分别专业教学论)。其中绝大多数提到这样的现象,他们想改善他们的学习方式,不仅在教育学科,而且在他们的专业获得更好的学校表现,并让教师更好的通过使用面向学生的教育策略和采用一些现代教育技术来帮助他们实践的有效教学。在确定了学生的学习方式后，将实验的三个方面具体运用到实验中，在实验过程中引入了一些新的策略来研究上述教育学研讨会的具体内容，即以学生为中心的教育策略，如:该双分录期刊，比较图形组织者，小组研讨会，案例研究，与现代教育技术(视听仪器，计算机，投影仪等)，这些适应的主要确定的学习方式如左和右视觉，左和右听觉，右触觉的方法(I.Al.2000;斯蒂尔,j·l·;梅雷迪思,k.s;庙Ch. 2001;打高尔夫球的人,R.2000)。
因此，双分录期刊首先被用来研究一个简短的文学文本，作为打破僵局的练习，然后它被用作一个辅助的主题辩论，“学习过程作为教学-学习-评估之间的关系”。通过这些练习，学生们学会了解释文学文本的价值，分别是教学文本和第二类文本，将事实从心理教学解释中分离出来。然后，在讨论会期间详细拟订的说明单中具体列出了两项分录:第一列包含研讨会活动的发生(主题、内容单元目标,完成工作任务,等等),而第二个列包含方法论方面(方法的名称、应用步骤,优缺点),在研讨会活动中，作为旨在获取知识性工作技术的教育策略的成果，关于学习经验的个人印象,和为他们想要学习的科目而采用的策略。然后,在一些有问题的学习过程的系统化研讨会过程中，复式日报在观察表和教学活动的分析中具体化,学生看了一些电影,“自由作家”、“危险”思想，并且在这个活动他们利用复式杂志来放下左列活动和老师的或学生的活动,在右列,从教与学、评与教与评的关系来看，评语与心理教育学的解释分别是有效的教学交际。之后，他们展示并分析了他们在小组研习会中从看到的电影里发现的不同方面，整个活动以正面的辩论结束，来沉淀与辩论章节相关的元素。小组研讨也用于一些案例研究的分析,提出了现代教育技术的帮助下为了更好地了解一些教师如何通过使用面向学生的教育策略来有效地实现他们的班级教学活动或一些老师是如何通过提供给他们单独的计划来成功地减少一些学生的学业失败。因为教育实践发生理论学科的研究之后,学生已经有可能通过使用自己的学校经验,和观察一些录音课程和教学活动在教学现实中建立联系,学生们可以轻易的通过教学技术的帮助下通过他们自己的学习方式在理论和实践之间建立联系。图形组织者的技术被使用在不同的上下文中,来研究各种类型的内容,比如举个例子维恩图将传统的评估方法与互补的来比较,表的概念来理解学习过程的组织形式的随时间的变革和每个课的具体类型,以及它们的互补性，其次是关于这个被研究课题得反馈的可靠性的讨论。这些策略的证明和实践之后，每次都进行练习，将它们落实到他们正在准备的具体教学场景中。
实验的最后一阶段与上述教育学专题讨论会活动的最后评价同时进行，其中包括一个文件，包括有学生已经详细阐述了一个有关学习过程的基本活动之间关系的复试日报(教学、学习和评估)；为了改善他们件的关系，将在说教活动中已经的改变；也有作为英才班的说教项目的一种演示文稿材；在他们的专业课程中，他们必须使用至少一种新的学习策略。通过中间和最终评价问卷我们通过着一方面获取数据来修正说教的过程和改进实验,并获得有关的学生准备研讨会活动的数据,和学生对于研讨会期间使用的策略的有效性的想法。
评估测试的结果一致反映教学研讨会对于通过在教学过程，举例和实践各种策略中有用的新方法和教学策略来改善学生未来的职业培训的贡献，对于师生关系更好理解的贡献，对于主题内容的可访问性的增加(因为解释的方法使其更容易掌握,组织,使系统化的)的贡献,对于通过改进智力工作技术(改进个人学习方式、记笔记、根据不同标准进行信息系统化等)来减少学习困难的贡
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