物理教学方法：科学探究与传统讲授外文翻译资料

英语原文共 8 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

物理教学方法：科学探究与传统讲授

Ashiq Hussain博士

巴基斯坦教育大学

Muhammad Azeem

Punjab教育评估系统（PEAS）巴基斯坦 Azra Shakoor

博士研究生

巴基斯坦拉合尔镇大学路教育大学

摘要

本研究比较了科学探究法与传统的讲授教学法。科学探究分为三个层次——引导式科学探究、非引导式科学探究和组合式（引导式与非引导式）科学探究。本研究的主要目的是“研究三个层次的科学探究法和传统物理教学法对学生学习成绩的影响，和应用物理知识在现实生活中的熟练程度的影响。本研究采用预测验、实验后测验，并设计对照组实验。三个实验组通过科学探究进行教学。其中一组采用引导式科学探究教学，第二组采用非引导式科学探究教学，第三组采用组合式科学探究教学，第四组采用传统物理教学方法。各组随机选择教学。采用预测验（预测验采用每组平均等效法）和后测验对学生物理成绩进行比较。研究发现，引导式、非引导式、组合式科学探究对学生的学习成绩和对概念性质在实际应用中的熟练程度比传统的物理教学方法有显著影响。

关键词：教学方法，评估

1. 简介

随着教育给予给学生决策的能力，学生学习将其潜能发挥到最优的重要性是不言而喻的。由于影响学生成绩的因素很多，学习不同学科可能不会产生相似的结果，但教学方法对学生学习的影响几乎相同。物理教学既面临教师的困境，也面临学生的困境。物理课程应给予给学生创造性思维和批判性分析的能力。数学基础必须作为课程的一部分来发展物理的概念和思想。具有清晰概念学物理学生应掌握解决问题的能力，包括在课堂上、实验室里、与工业有关的实际问题中以及家庭生活中。巴基斯坦也面临着本科物理教学的问题。由于资源、设备和最新的物理书籍的限制，物理教学受到影响。

选择合适的教学方法可以将物理教学中的问题最小化。如果一个人正确地学习物理概念，他应该能够解决看不见的问题，这是巴基斯坦学校与美国学校在教学策略上的主要区别。前者侧重于定义和派生，而后者侧重于概念构建（Kamal, Arif,2003）。在巴基斯坦，由于经济限制，理论上压力很大，实验室不足。政府官员和人民还没有意识到物理学的重要性（Rashid，Khalid，2005年）。科学探究法在教育领域带来了新的发展。根据Exline, Joe,（2004）科学探究法意味着学生参与进而达到理解。此外，学生参与学习意味着拥有技能和态度，可以在构建新知识时寻求问题和解决问题的方案。“探究”是指“寻求真相、信息或知识——通过提问来寻求信息”。学生探究被定义为一项多功能活动，包括观察、提出问题、查阅书籍和其他信息来源，来了解已知信息；制定调查计划；根据学生的实验数据检验已知信息；使用工具收集、分析和解释数据；提出回答、解释和预测；以及交流结果。

探究需要假设、使用批判性和逻辑性思维，以及考虑其他解释（Exline,Joe,2003）。本研究旨在研究科学探究是如何影响本科生的物理成就。在本研究中，Atkinamp;Karplus（1962）学习周期是科学探究方法的基础。

1. 研究的意义

这项研究的结果可能对物理教师、学生、课程开发者、教育当局和普通教育系统有益。通过强调教学策略和教学方法，物理教师可以选择不同的合适的仪器、工具和材料来促进教学。物理教师可以通过确保稳定的工作环境，提供科学工具、材料、媒体和技术资源，让学生参与调查。学生可以熟练地设计和解决与探究活动相关的问题，以解决日常生活中的问题。学生可以通过培养能力来为终身挑战做好准备。

1. 假设

以下是本研究的七个无效假设：

假设01：科学探究教学法与讲授教学法对学生物理成绩的影响没有显著差异。

假设02：引导式科学探究教学法与讲授教学法对学生物理成绩的影响没有显著差异。

假设03：非引导式科学探究法和讲授教学法对学生物理成绩的影响没有显著差异。

假设04：组合式科学探究教学法与讲授教学法对学生物理成绩的影响没有显著差异。

假设05：引导式科学探究教学法和讲授教学法对学生在现实生活中应用物理概念知识的能力没有显著差异。

假设06：非引导式科学探究教学法和讲授教学法对学生在现实生活中应用物理概念知识的能力没有显著差异。

假设07：组合式科学探究教学法与讲授教学法对学生在现实生活中应用物理概念知识的能力没有显著差异。

假设08：组合式科学探究教学法与引导式科学探究教学法对学生物理能力成就没有显著差异。

假设09：组合式科学探究教学法与非引导式科学探究教学法对学生物理能力成就没有显著差异。

假设10：引导式科学探究教学法与非引导式科学探究教学法对学生物理能力成就没有显著差异。

1. 方法论：人口抽样和仪器
2. 人口和抽样

Faisalabad区公立学校所有10年级学生构成目标人群，而Faisalabad区政府高中Chak Jhumra 10年级学生均为本研究的可调查人群。在279名15-17岁10年级男性物理学生中，选出175名男性物理学生。选中的学生进行智力测验和了解社会经济状况。对123名学生的智力测验成绩和社会经济状况进行匹配，采用配对技术，形成每30名学生一组的4个等效组，使对照组的每位测试者都在3个实验组中进行匹配。所有配对的人都参加了这项研究。

1. 仪器

研究中使用了以下三种仪器。

1.物理能力测试

2.学生智力测验

3.社会经济状况表现

研究人员在Punjab省教育评估系统（PEAS）高级学科专家的帮助下开发了MCQS型物理能力测试。测试项目紧密地反映了研究的目标。通过实验，结合中间过程的测试进行内容一致性分析，确保了测试的有效性和可靠性。内容有效性由专家判断确定。在实验前、后进行物理能力测试来测量学生在实验过程中所学物理课题的能力。采用J.C.Ravens的标准渐进矩阵，对学生智力以原始分数的形式进行测量。研究人员开发了社会经济状况表现来衡量父母的社会经济状况。通过专家意见验证了社会经济状况表现。将数值分配给每个指标，并计算每个抽样学生的社会经济状况表现总分。

1. 步骤

随机抽取4组，每组30名学生。实验前进行预测试，以核实每组的初始值相等。四个组的平均值约为20。验证所有组在预测试时几乎是相同的。三个实验组分别采用引导式科学探究、非引导式科学探究、组合式科学探究三种教学方法，第四对照组采用讲授法。选取了四名具有相同资格的理科教师进行研究。三名教师培训教三个实验组，第四名教师被分配教研究的对照组，为期三个月。三个实验组的学生通过了探索、概念介绍、概念应用三个阶段的循环学习。第一个实验组的学生接受引导式探究的教学，在老师的指导下，通过探索、概念介绍、概念应用三个阶段的循环学习。这是由老师指导的。第二个实验组的学生接受非引导式探究的教学，并通过他们的参与和行动来学习。

在这个实验组中，老师解除了责任，这是学生自己指导的。第三个实验组接受组合式（引导式/非引导式）探究的教学，该组的老师充当引导者，提出问题或提出建议，给出想法。在这种方法中，引导式探究之后是非引导式探究。这项研究的主要焦点是在课堂上积极利用科学探究来吸引学生学习物理的兴趣。学生们分成小组，交流增进彼此的想法来更好地理解。三个月内不同仪器/工具的使用为学生科学探究能力的提高提供了参考。在整个研究过程中，四个小组涉及了相同的主题。在实验结束时，对四组进行效果测验，结合预测验比较他们在物理方面的成就。

1. 数据分析和解释

实验前采用学生智力测验和社会经济状况表现的方法收集数据，实验前后分别进行物理能力测试。通过对四组数据的分析，验证了以下无效假设。

表1：假设测试

续表1

<td

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料</td

资料编号：[430415]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word

您可能感兴趣的文章

• 光学稀疏孔径系统的中频MTF补偿外文翻译资料
• 生产旋转同轴和离轴圆锥面的制造技术（WAGNER)外文翻译资料
• 通过PbTe掺杂和退火提高Bio.sSb1.sTe3薄膜的功率因数外文翻译资料
• 通过调节柔性链长度控制超分子富勒烯液晶的熔熵竞争外文翻译资料
• 完全安全的对称量子全同态加密外文翻译资料
• 两导电球间的静电相互作用外文翻译资料
• Mathematica在当代物理教学中的应用外文翻译资料
• EuCuAs单晶的磁性能外文翻译资料
• 氢化物气相外延GaN层扩展缺陷处的扩散限制非辐射复合外文翻译资料
• 激光ICF裂变能量的裂变安全概述外文翻译资料