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本科毕业设计
（本科毕业论文）
外文译文
文献、资料题目：Carol Driggs Wolfenbarger and Lawrence R. Sipe
文献、资料来源：期刊（著作、网络等）
文献、资料发表（出版）日期：2010.5.25
Carol Driggs Wolfenbarger and Lawrence R. Sipe
中文译文：独特的视觉和文学的艺术形式---图画书
图画书代表了一种独特的视觉和文学艺术形式吸引年轻读者和读者在学习和娱乐的许多层面上。然而，这种形式正在迅速发展，并反过来又为教学和研究创造了新的可能性。最近的事态发展在图画书的知识，阅读这些书的方式，和桥接的绘本形式和创新与读者反应将使从业者发起关于绘本的课程重要性的富有成效的对话和激发研究的新方向。
一个图画书是什么？
我们首先通过分析在书中的术语，确定这个熟悉的对象。你可能会发现几个拼法：图画书，图画书，或图画书。我们发现，然而，这样的复合词，“图画书”（马兰士，1977；Lewis，2001），nizes识别文字和艺术，结果超出了每个形式分别贡献一些工会。花纹（新闻）的说法，强调，“picture-book [的]文字和图片的inextri电缆连接和形式的独特的素质：一是图画书不是简单的一本书，恰巧有照片。”此外，作为阿里斯佩和风格（2003）指出，一个PIC turebook是“这本书
故事取决于互动的书面文本和图像，已经创造了一个自觉的审美意图”（22页）。花纹（1998）也认为，实际的阅读活动是一个协同时创建的文本和艺术聚集在图画书的组成部分；一些新的实体显示，超过其部分的总和。作为一个阅读的绘本演变的事件，读者可篦回答书中的每一元为一个完整的经验。例如，Dre唱（1999）描述了麦考利的黑白图形协同（1990），1991中奖，郝德杰绘本说故事出现在报纸文章的人物举行的字。在某些时候，DRESANG建议，“[图片]，[文本]相关的，读者有时无法区分从另一个”（90页）。儿童文学的学者都同意，在许多方面，这将是可能的调用对象的图画书文本（Lewis，2001，p. 14）因为图片和文字工作紧密结合在一起的表达时空信息。
而文字和图片一起工作，他们也创造了张力约束另（nodelman，1988）。在海滩上（2006），例如，作者/插画家以利沙库珀写道，“当一天开始，海滩是空的，就等着被填充。”读者把这第一页，看到三个横向风景画在一二页的蔓延。库珀的平行水彩画显示随时间变化。上面显示的是一个几乎是空的海洋海滩，中间有更多的人和雨伞，底部显示的是海滩上的人。在层位，读者看到一艘帆船，似乎走向现场，右手边一条。帆船和变化在云的形成显示时间从上到下的进展。读者将BAF逃如果，而不是一个海滩，艺术表现出充满人的电梯。给这本书的标题，海滩，读者期待一个互补的图像，但可以通过一个惊人的并置和图像序列，表明Nate和提供超过一个静态的想法感到高兴。该建议的请求确定阅读图画书像沙滩部分产生于新的内涵，成为可能的两种形式，文本和图像之间的相互关系，既不在淹没，或具有“其他。
小说是一种流行的图画书中的故事类型，但它是不足够的，用于描述在这一形式的完整的范围内的利用能力。这篇评论的目的，我们扩大了图画书的定义包括图画书垫（主教公司，1992）。这项承认有叙事和非叙事性（多诺万和斯梅尔京，2002）说明了小说文本，而这些书籍的出现与图画书的故事。詹金斯史提夫的热测试，最冷，最高，最深。是一个博出色制作和精心设计的非叙事性nonfic，书中的一个例子。双页的蔓延，贝加尔湖出现特征两段文字：大字体描述湖最高级的用法（旧EST和深），和较小的字体大小的文本比较苏必利尔湖贝加尔湖。有两个：一个是地图，位于贝加尔湖在俄罗斯的一个小世界观在东半球的位置；第二图帝国大厦和贝加尔湖的深度高度的比较。图表和地图是谨慎地与詹金斯的剪纸拼贴画配对。读者能够看到新的和更熟悉的关系。作为虚构的故事，在信息的照片turebooks提供艺术和延伸在书面文本信息。
1999）如何能关系艺术与语言描述？
我们的社会被视觉形象淹没。运动队标志，汽车标志，黄色的拱门，和其他产品的包装已成为符号，儿童和成人的高度认可和意义（Leeuwen，1996）。这些视觉图像信号的含义，而不需要一个陪伴的口头文本，因为他们是与其他视觉媒体（电视）和高语境化的地方和经验（例如，订购快餐，吃麦片，参加体育活动）。孩子们已经学会了期待的图片有个人和社会的意义。如何，然后，这方面的经验的视觉意义的建筑转化为阅读—
经验？研究人员和教师如何描述这些经验，他们分享新的绘本与儿童的形式？
在图画书，文字和图片不告诉完全相同的故事。正是这种不和谐，抓住读者的注意力。读者工作解决自己的所见所读到或听到之间的冲突。满足本图画书创造一个比赛场，读者探寻与关系词和图片之间的实验。尼古拉杰娃和史葛（2001）认为，有文字和图片的互动图画书至少有五种方法，开放的可能性，读者的经验和探索：1）对称性的文字和图片都是平等的；2）互补提供信息；3）增强各延伸其他的意义；4）对位-文字和图片讲述不同的故事；和5）矛盾-超越不同的叙述，文字和图片似乎断言相反。这种语言的对称、互补、增强、反点，矛盾是可以为教师和研究者有用，我们选择的文献，将挑战和扩大年轻人的解释的精密化。这些设备中的每一个都提出了文本和图像的可能性二百七十四都比简单的连接。相反，Lewis（2001）认为，“儿童阅读图画书。必须找到路线，通过文本连接文字和图像“（P 32）。在精心制作的图画书，作者，插画，书和设计师一起工作，这本书的开头几页改变视觉线索的参与和提示读者的阐释。这种协调的艺术性往往是最明显的peritext物理特征及围绕故事绘本设计元素（奈特，1997；Higonnet，1990）。当读者注意是针对这些部分的书，信息的故事和它的变化的尺寸是可见的书的尘埃外套，前面和背面的封面，最后的论文，以及奉献和标题页。例如，这个故事可能对最终文件的总结，如杰里平克尼的插图新孵化的灵在前衬页和他的安徒生解释的背面ENDPAPER成年天鹅（丑小鸭1999）。
许多老师会在孩子们的回忆中特别注意一个文本和它的设计之间的关系。一个打瞌睡的房子讨论中（木，1984），例如，二年级学生展示了他们的识别如何改变颜色从前后扉页显示时间的流逝：
这是有意义的，因为它是黑暗的故事开始时，所以有一个较暗的结尾纸，它的故事结束时更轻。因此，衬页是轻的，回到那里。
戈登：是的，这是有意义的！黑暗，然后更轻。那是不同的，最喜欢的书，然后扉页是相同的在前、后。（1992），一个温柔的文学反应的著名学者，将孩子们的对话，打瞌睡的房子作为他们的努力把单词通过图片；我们要补充一点，孩子们也将通过文字图片。在这一观点的基础上，Lewis（2001）称这种阅读interanima说是经验，一个过程，文本提请读者注意到插图的特定部分，相应地，图像提供话语与特异性的颜色，形状和形式，他们将超视距调节缺乏”（35页）。鉴于阅读图像和文字的同时，这些描述，研究者和教师可以开始工作在一起的文件如何年轻和年长的读者跨越并通过艺术家和作者精心设计的形式和内容。正如在孩子们的简短对话中显而易见的—关于PIC turebooks设计特点可以加深和扩大读者的文学理解和解释的复杂性（SIPE amp;麦奎尔，2006）。
后现代图画书
教师和研究人员进一步要求寻找有用的语言谈论PIC turebook设计和解释时使用的作者和插图画家故意对线性故事模式的书籍，在被普遍称为“后现代图画书”（Goldstone，1999，2002；DRESANG，1999；Lewis，2001；体育，2002，2004）。在她的后现代的照片turebooks分析，金石（2002）建议在这些书的位置读者与作者/插画非线性格式内创造非传统的故事结构。金石识别四大特点
后现代绘本，区别简单的故事人物设定了一个问题，一个满意的解决方案必须。后现代图画书的特点包括非线性、自足的文本，嘲讽和自嘲的口吻，和反独裁的立场。
非线性表明，读者移动落后和病房通过文本，并有可能有多个故事被告知。例如，澳门下的黑色和白色（1990）提出了四个故事的发生的同时，最终相关。通常，作者和插图画家使用侧边栏或地方叙事信息的装饰边框页面上创建其他的叙述和想法附加链接。一些成人读者，这种取向对后现代的照片turebook页面是喜欢看孩子们玩各种游乐设备同时也意识到别人到处乱跑或玩球在空间的另一部分。所有由操场的边界处包含的，都是玩一些孩子知道其他孩子和其他的游戏，他们玩但不是每个人都知道的“内在生命”或连接的故事，肯定会进入孩子的生活。读者、作者、和插画，就像操场上的董事，必须更紧密地融入“玩空间”的理解方式和用途二百七十五对于球员的动作。研究的重点是如何找到自己的方式，通过儿童和成人的绘本空间可以照亮定义阅读和谈论书籍的新途径。
自我参照文本是指描述自己被创造的图像和文本。在威斯纳的三头猪（2001），猪跳出一个很普通，平平无奇的知名故事，比赛变成了一次冒险，读者像3D电影跳跃版。在这个版本的故事中，读者看到艺术家的平面（通常不显眼的）页面突然改变的特性，所以他们可以自己冒险，摆脱陈腐的路径约束的熟悉的故事。
讽刺或嘲弄的语气，金石指的不是位后或是消极的，但有趣的互文性。他和史密斯臭乳酪人（1992）充分体现了这个弯曲的童话打破的形状时，他们取笑的特点特色书。例如，为了逃脱被吃午饭的命运，杰克利用叙事知识，没有快速的脚步，挑战巨大。他讲了一个故事；但故事是一个不断重复的故事，创造了一个叙事的陷阱，从而使杰克的巨人是绑在故事的无休止的话逃跑。在语言中的巨大损失的程度也通过字体的大小和轮廓来表达。在这种情况下，杰克的重复的故事变得更小的一次直到它很小，不容易看到或听到。越来越小的字体不仅提出了巨人的坑害，而且距离杰克取得了巨人的关系表与自由。许多读者可能知道叙事陷阱（通过网站搜索，例如），但可能没有语言用于描述迷失在词语的意义，字体和页面更改。它是可能的追求后现代图画书的形式和孩子的成长意义的话和他们的创新应该被质疑之间的相互关系，不仅遵循线性模式。
戈德斯通介绍反独裁的文字说明在作者、读者和文本的交易，不是为读者借鉴她的经验和安排新的文本经验对现有衣架简单认知。随着后现代图画书，读者丰富和支持滴，个人情感和经验的故事也积极创造叙事的部分”（Goldstone，2002，p. 366）。（1997）metcaff说读者/听众成为“帮凶”（53页）这些书。Raschka的哟！是的？（1993）就是这样一本书。正文由34个字组成，一个男孩之间的简短交流。的交谈是极其有限的，读者必须阅读顺序Raschka的艺术创造的男孩子们发生了什么故事的视觉叙事语境下形成的。
knuffle兔子：警告元故事由Mo Willems（2004）的另一个例子是一个后现代的图画书。这个故事讲的是一个事件，许多年轻的孩子和他们的父母有经验，一个心爱的毛绒动物的损失。Willems创建使用计算机它来的照片和他的手绘草图的艺术。效果将真实的和虚构的空间表征压力—
树人从维护一个奇异的规范出发，相干时间和地点。麦奎尔说：“这些书的花纹和手势向公约就像他们继续破坏它”（新闻）。
我们认为，后现代图画书有潜在的引起儿童有趣和新颖的反应。在欺诈—
与老师和同学的对话，读者可以提出有趣的和有见地的启示，他们是如何发展文学的理解与他们的其他第二十一个世纪的文本阅读的关系。
成长重要的纪实图画书
一个二年级的学生，在帕默和炖艺术进行了研究（2005），表示说她想要更多的“学书”。事实上，这么多的信息性的书籍，它是苏尔撬找如何限制这类书籍的选择可以在大多数教室。公爵（2002）发现，在孩子的喜好，尽管明星tlingly迹象，少量的时间在教室里花在信息性图画书的文本。她发现在一年级的教室里，她只花了一天3.6分钟的时间，就在她学习的一间教室里。通常，教师和研究者都不熟悉这种体裁和发现的，在第一次阅读，介绍的信息是很难的人年龄或讨论（Palmer amp; Stewart，2005），但信息的图画书的体裁更可能是如果书代表所需电流前话题对准。然而，除了接入和内容连接问题，研究人员发现，书籍需要教二百七十六ERS和孩子要明确注意体裁的利用空间，图像和文字的布局。多诺万和斯梅尔京认为（2002）在他们的科学散文绘本，研究体裁、内容、和视觉特征加强科学指导和鼓励年轻读者对科学的兴趣相关的主题。
视觉特征，这些要素的整体设计和插图，“为一个特殊的在理解中的作用，这些因素有助于读者链接信息包含部分的文本”（多诺万amp;斯梅尔京，p. 510）。在信息图画书中的艺术，可以把这些东西传达给读者，而不是对读者群体的大小比较、质地和栖息地的传递。因此，教师和学生必须共同努力，把一系列情况和意义自身的情况反之亦然。这些翻译或越过的对象，时间，地点及强大的出发点，研究作者和学生的表示形式和遥远的地方的意义，注重土地利用、健康问题之间的关系，和全球事件。
此外，帕帕斯（2006）提示信息的图画书，提供学生和教师发展的科学语言的可能性。科学的语言超越了单纯的学习特定的词汇；相反，它延
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资料编号：[30779]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
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