Levels of meaning and children: An exploratory study of picture books#39; illustrations
- Xinyu Yu
- School of Library and Information Science, University of Southern Mississippi, 118 College Drive #1146, Hattiesburg, MS 39406, USA
Available online 6 September 2009
Abstract
This study applied Erwin Panofsky#39;s concept of levels of meaning of works of art and Corinne Jorgensen#39;s framework of image attributes to an exploration of the distinct levels of meaning perceived by children in illustrations of picture books. Observations, interviews, and surveys were used for data collection and content analysis and case study for data analysis. Thirty-one three- to five-year old children recruited from preschool, pubic library, and home school settings participated. Findings showed that children relied on their previous experience and familiarity with the literary source to achieve levels of meaning. The concept of levels of meaning could provide a better understanding of representing meaning for children and children#39;s interpretation of meaning of visual information.
1. Introduction
Art historian Erwin Panofsky#39;s theory of levels of meaning has been applied in cataloging and indexing of images in library and information science (Choi and Rasmussen, 2003; Enser, 1995; Hastings, 1995; Jouml;rgensen, 2003; Rasmussen, 1997 ; Shatford, 1986). Panofsky#39;s levels of meaning have contributed to understanding the meaning of works of art in a hierarchy of artistic representation and cultural interpretation.
Public libraries, schools, and families at home often use picture books as educational and recreational resources for children. Images in a picture book take on characteristics of works of art, still images, and movie sequences. This study presents an exploratory study of levels of meaning in picture book illustrations through children#39;s responses. This research focuses on images in picture books as works of art, and maps Panofsky#39;s levels of meaning onto a framework of image attributes by eliciting children#39;s interpretation of meaning.
2. Problem statement
Although illustrations in a picture book are recognized as creative works of art, the concept of levels of meaning has rarely been related to understanding the representation of illustrations in picture books, and children#39;s interpretation. Conducting a user study and gauging potential uses of visual resources are well accepted practices for exploring image access and image system design (Rasmussen, 1997). Previous studies exploring Panofsky#39;s levels of meaning primarily center on intellectual access by specific groups of image users, particularly art historians (e.g., Hastings, 1995 ; Markey, 1988) or special collections (e.g., Enser, 1995 ; Choi and Rasmussen, 2003). Bearing both aesthetic and educational values, picture books are noted for illustrations and narratives specifically for children from age 2 to 13. Marantz (1977) considers the illustrations of a picture book to be “still images” in sequences, similar to a film in terms of storytelling. In research on multimedia use in education, and studies involving children#39;s access to digital information and design, attention has been given to children#39;s information sources, mental models, and cognitive skills (Bilal, 2000; Cooper, 2002a; Cooper, 2002b ; Dresang, 1997, Spring). Children seek meaning in all their activities and rely on visual representation to learn and connect with their environment (Hillmann, 1993; McConnell, 1998 ; Vandergrift, 1980). Assuming picture books to be works of art and that children are interested in meaning, this exploratory study uses Panofsky#39;s levels of meaning as a theoretical basis for analyzing children#39;s perception of meaning in images of picture books. This study addresses three research questions:
1.
What distinct levels of meaning are perceived by children when they view illustrations in a pict
全文共18561字，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
儿童和意义的水平：图画书插图的探索性研究
‧Xinyu Yu
南密西西比大学图书馆与信息科学学院，118号学院大道＃1146，哈蒂斯堡，美国MS 39406
2009年9月6日
引言
本研究应用了Erwin Panofsky对艺术作品的意义和Corinne Jorgensen的图像属性框架的概念，探索了儿童在图画书插图中所体现的不同层次的意义。数据收集和内容分析以及案例研究用于数据分析的观察，访谈和调查。参加了从学前班，公立图书馆和家庭学校设置招募的三十五岁的三十五岁儿童。结果表明，孩子们依靠以往的经验，熟悉文学来源，达到意义上的水平。意义层次的概念可以更好地理解代表儿童和儿童对视觉信息意义的解释的意义。
1.介绍
艺术史学家Erwin Panofsky的意义层面的理论已被应用于图书馆和信息科学中的图像编目和索引（Choi和Rasmussen，2003; Enser，1995; Hastings，1995;Jouml;rgensen，2003; Rasmussen，1997; Shatford，1986） 。 Panofsky的意义水平有助于理解艺术作品在艺术表现和文化解读层次中的意义。
家中的公共图书馆，学校和家庭经常使用图画作为儿童的教育和娱乐资源。图画书中的图像具有艺术作品，静态图像和电影序列的特征。本研究通过儿童的反应介绍了图书插图中意义水平的探索性研究。这项研究集中在图画作品中的图像，并将Panofsky的意义层次映射到图像属性的框架上，通过引导孩子对意义的解释。
窗体底端
2.窗体顶端
2.问题陈述
虽然图画书中的插图被认为是创造性的艺术作品，但意义层次的概念很少与理解图画书中的插图和儿童的解读有关。进行用户研究和衡量视觉资源的潜在用途是公认的探索图像访问和图像系统设计的做法（Rasmussen，1997）。以前的研究探索了Panofsky的意义层次，主要集中在特定的图像用户群体，特别是艺术史学家（例如Hastings，1995; Markey，1988）或特别收藏（例如Enser，1995; Choi和Rasmussen，2003）的智力获取。具有审美价值和教育价值的图画，专门针对2岁至13岁的儿童进行插图和叙述。Marantz（1977）认为图画书的插图依次是“静止图像”，与电影类似的讲故事在研究多媒体在教育中的应用，以及涉及儿童获取数字信息和设计的研究，已经注意到儿童的信息来源，心理模型和认知技能（Bilal，2000; Cooper，2002a; Cooper，2002b; Dresang，1997 ，春天）。孩子们在所有活动中寻求意义，并依靠视觉表达来学习和与他们的环境联系（Hillmann，1993; McConnell，1998; Vandergrift，1980）。假设图画是艺术作品，孩子们对意义感兴趣，这个探索性研究使用Panofsky的意义水平作为分析儿童对图画图像意义的看法的理论依据。本研究涉及三个研究问题：
（（窗体顶端
-
当儿童在图画书中观看插图时，孩子们会感觉到什么不同层次的意义？
2）
什么因素影响孩子对意义水平的解释？
3）
这些因素如何影响儿童的意义水平？
3.文献综述
历史上，意义与词有关（Grice，1957; Korfhage，1997; Lewis，2001）。没有言语的支持，解释视觉信息的意义可能是具有挑战性的。 Burke（1999）指出，特别是Panopsky解释的图像原理被认为有效地分析了艺术作品的意义。 Panofsky，1955; Panofsky，1982）意义水平提供了对象和感觉的一般描述，综合艺术动机，并在艺术作品中表达符号意义。视觉信息可以以各种方式进行表示和解释，但其使用通常用于特定用户群体，如艺术史学家，医生和工程师（Burke，1999）。同样地，图画书的图像往往有潜在观众的孩子。这些图像，补充词，娱乐儿童故事或教育他们关于计数，视觉约定，世界事实和事件。叙事建立在图像和词汇上，使得图画书独特，为儿童创造了两种沟通渠道：口头和视觉（Kiefer，1988; Nodelman，1988; Stewig，1995）。
窗体底端
窗体底端
窗体顶端
3.1.意义层次作为图像属性的理论基础和解释
Panofsky的意义水平来自于他的肖像画学习，特别是在文艺复兴时期的绘画。 “图像”一词是指绘画的代表。根据Panofsky（1955），肖像画是对作品艺术的主题或意义的研究。 Panofsky的意义水平以三种配置的层次结构表示：前置图像，图像和图标。前置图像，主要和自然的意义，识别事实和组成基础;图像，次要和常规含义，解释熟悉的故事或事件;代表着内在意义的表征，表达了文化或国家的象征特征。偏离自然科学方法的图像方法侧重于重建“合成和主体性格的精神过程”（Panofsky，1955年，第14页）。换句话说，潘诺夫斯基的理论考虑了人类感知和解释的特征。沙特福德（1986）认为，潘诺斯基的理论适用于“任何代表性的图画作品”（第43页）。 Shatford将Panofsky的理论解释为索引，它们是什么和什么，它们都是在通用和具体描述的前置图标和图标级别的图像之间。 Markey（1988）的研究侧重于艺术奖学金，应用Panofsky的方法。 Markey在研究过程中提出与艺术历史学家经常提出的出处相关的问题 - 谁，什么，何时，如何以及为什么。在研究包含历史照片集的Hulton Deutsch图片集的同时，Enser（1995）还通过定义人物，什么，何时，如何和在哪里来界定Panofsky的理论。索引者发现更容易指出Panofsky的两个层次的意义，但难以索引第三层次，内在意义。在每个人都能够形象地描述基本信息的前提下，Panofsky（1955）认为实现意义水平的方法是实践经验，知觉能力和训练。如图1所示。 1，Panofsky的映射到索引方案的意义水平表示分析艺术作品意义的综合程序。
窗体底端
窗体顶端
图。 1。
欧文·潘诺斯基的艺术意义理论。
窗体底端
窗体顶端
3.2.对象，意义和孩子
二十多年前，西摩·帕普特（Seymour Papert）介绍了一种叫做“对象思考”的新颖方式，帮助孩子们使用Turtle Graphicstrade;绘制，并培养他们对计算机程序设计的兴趣。 Papert（1980）提到他的想法源自Jean Piaget的观点，即孩子们可以通过每天联系学习知识和个人身份识别来学习自己。一个孩子熟悉乌龟计划越多，他或她就越能学习编程。由于孩子们对自己的身体世界的知识有限，他们掌握乌龟的方式表现出一种孩子的学习与对象熟悉模式的体验之间的因果关系。 Kuhlthau（2004）将熟悉的模式解释为可用作预测和行动基础的内部模型或理论或个人结构。 Piaget和Indelder（2000）发现，年龄在一至二岁的儿童已经开始发展通过表达意义来表达对象，事件或概念方案的能力。孩子们总是需要“玩真实物体和事件的经验，以了解符号作为故事和图片的含义”（McGill-Franzen，1993，第76页）。马克曼（Markman，1987）发现，孩子喜欢主题和绝对的对象关系。孩子们依靠对象模型或符号或符号表示来获取知识和学习。随着孩子们熟悉对象的模式，他们能够附加意义。
窗体底端
窗体顶端
3.3.图画书的特点
图片书的定义同意了为儿童提供视觉和口头经验的插图和故事的重要性（Kiefer，1988; Nodelman，1988; Owens and Nowell，2001; Stewig，1995; Thibault，2003年10月）。作为一种独特的流派，图画书为儿童提供了叙事语言模式和审美体验。孩子们可以使用图画书欣赏艺术，学习语言，并获得有关其环境的经验。类似于“对象与思考”的想法，图画书展示了关于儿童环境或其世界的人物和事件的图示对象。插图和故事在图画书中构建了一个强大的叙事，它传达信息，审美，甚至情感信息（Bang，1991; Cooper，2002a; Harper，2001; Lurie，2003; Stewig，1995）。
除了他们的叙述力，图画书也可以被描述为艺术品（例如，Marantz，1977）或者创造意义的系统（例如，Mathis，2002）。 Marantz（1977）认为，一本图画书应该被视为像电影这样的艺术品，因为它的顺序相关的图像和单词。以经典图画书为例，马兰兹还将精心设计的图像视为使用单词作为标题的艺术作品。 Mathis（2002）认识到，每本图画书都包含一个标志系统。 Nodelman（1988）指出，在图画书设计的过程中，插画家借鉴视觉图像来表达意义，使孩子们意识到意义。视觉图像将认知与感知联系起来，涉及信息和认知的意识。
窗体底端
窗体顶端
3.4。图像属性和图像解释
O#39;Connor（1996）将表示深度指向一个文档或大集合的特异性水平，有助于建立读者或用户的理解水平。图像属性用于表示索引方案中的概念，可用于描述图像（Rasmussen，1997）。图像属性是对描述有用的图像和访问点的属性，它们提供一致和分析的信息（Jouml;rgensen，2003; O#39;Connor等，1999）。 Jouml;rgensen（2003）描述了一个基于描述，排序和查看图像任务的三种更广泛的感知，解释和反应属性的框架。这些属性分为12个单独的类，包括对象，人物，颜色，视觉元素，空间位置，描述，人员相关，艺术历史信息，抽象，故事，外部关系和观众响应。一个形象既可以作为将感知与经验联系起来的心理形象（Bruner，1962; Messaris，1994; Piaget and Indelder，2000; Russell，1956），也可以作为二维或三维艺术的代表作品（Shatford ，1986; Hastings，1995）。图像的视觉质量可以通过其特征或更抽象的层面来解释（Arnheim，1969）。 Panofsky的意义水平表明，当他们解读图像时，个人带来许多因素。研究发现个人差异的心理和生理因素（Stern＆Robinson，1994），期望（Mathis，2002），世界观（Messaris，1994）和社会文化背景（Bruner，1962; Cooper，2002a; Cooper，2002b; Jouml;rgensen，2003）。
孩子们有自己的感知和学习经验的心理模型。 Panofsky的意义层次描述了在艺术作品中解释意义的可能方式。图像属性是可以被设计成应用Panofsky的意义层次的索引方案的意义单位。孩子通过叙事和插图的结合来确定图画书中的事件和故事的意义。
窗体底端
窗体顶端
4.方法论
4.1。参与人口和材料
从三个设置招募了三十三岁的三岁至三岁的儿童：北德克萨斯大学附属的学前教育，丹顿（德克萨斯州）公共图书馆和丹顿的家庭学校。三至五岁的孩子属于Piaget建立的术前发展阶段（二至七岁）。这个年龄组的孩子往往依赖于他们的看法（即孩子们看到他们看起来的东西），并且他们经历了惊人的增长。在这段时间里，他们的记忆和识别对象的能力有所提高，他们开始更多地参与文化体验（Bruner，1966; Gardner，1994）。在这个发展阶段，儿童的特点是“个人主义，以自我为中心，期望别人有自己的观点”（Cooper，2002a，p.904）。他们通常被称为幼儿或幼儿。
每本书都出版了许多图画，每本书的插图都是连贯的，不可分割的，所以一次很难学习许多图画书。两本最近出版的图画书，由芭芭拉bull;雷曼（Barbara Lehman）撰写的红皮书（2004）和凯文·亨克斯（Kevin Henkes）的小猫第一个满月（2004）被选中进行研究（雷曼2004，亨克斯，2004）。他们被选为阅读水平，每个都有大量的图片（Hurt，1991），一个单词和插图的统一（Anderson，1998; Nodelman，1988），以及数量有限的简短直观的内容概念（Owens＆Nowell，2001）。每本书包含大约40页的插图，几个字。两人都获得了Caldecott奖，每年颁发一部杰出的美国图画书，其插图展示了“卓越的故事，主题或概念的图形解释”（美国图书馆协会，2009年）。红色的书没有任何单词，但包含生动的彩色插图;小猫的第一个满月大部分都是黑白图像和少量文字，简单的写作风格。根据发行人的说法，这两本书适合于学龄前儿童，因为图片和简单的文字显着存在，补充了插图。
窗体底端
窗体顶端
4.2.观察，调查和采访
采用定性和定量方法进行这一探索性研究。鉴于参与者的年龄组，定性方法被认为更适合于提高数据的有效性和可靠性（Moore＆St George，1991）。 McKechnie（2000）强烈建议使用人种学方法记录自然发生的谈话和使用参与者的观察和调查。研究开始于不引人注目的观察，以发现理解图画书和意义的模式，因为儿童和成人一起阅读。向家长提供了有关参与儿童的调查问卷，了解与家庭人口，社会经济和图画书阅读有关的背景信息。调查的格式是由Marcella和Baxter（2000年）针对信息需求，信息寻求行为和参与进行的全国调查进行了修改的。调查收集了三个方面的资料：（一）家庭文化，包括民族背景，在家讲的语言和
全文共6469字，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料
资料编号：[143427]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word
以上是毕业论文外文翻译，课题毕业论文、任务书、文献综述、开题报告、程序设计、图纸设计等资料可联系客服协助查找。
