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“没有图片的书有什么用？”一篇关于插图对《当怪物来敲门》阅读体验影响的探索
Jen Aggleton1
Childrens Literature in Education volume 48, pages230–244(2017)Cite this article
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摘要
本文考察了Jim Kay的插图对Patrick Ness阅读怪物呼叫的体验的影响。 作者比较了六个关键阶段三个孩子（11-14岁）的反应，其中三个得到了有插图的版本，另外三个是没有插图的版本。 有插图的孩子比其他孩子更深层次和批判性地阅读课文。他们也更倾向于把故事和自己的生活联系起来。研究人员发现，这些插图与参与者自己的视觉效果并驾齐驱，而不是取代它们，并为他们提供了更多可能的解释，而不是限制它们。这些插图似乎没有影响到参与者对这本书的整体欣赏，也没有显著改变读者对文本关键主题和思想的看法。
2011年，沃克图书公司出版了一本由Patrick Ness根据Siobhan Dowd的原创思想创作的年轻成人小说《当怪物来敲门》（Monster Calls）。Dowd的出版商要求Ness实现最初的概念，并委托Jim Kay来说明。这本书获得了评论界的好评，并被授予卡内基写作奖和凯特·格林纳威插图奖。在获得这些荣誉后不久，一个没有插图版本的《当怪物来敲门》发布了。两个不同版本的插图在市场上出现了几个问题：插图的作用是什么，插图的存在是否对阅读小说的体验有什么影响？虽然关于视觉在绘本中的作用已有相当多的研究，但很少有学者研究插图对小说的影响。一些学者们，如Margaret Marshall（1988年）、Sharon Goodman（2009年）和Donnare MacCann以及Olga Richard（1973年），认为儿童在小说中发现插图会分散注意力，但这些观点是基于传闻轶事，而不是经验证据。然而，正如Evelyn Arizape和Morag Styles（2003）所证明的那样，在处理儿童文本时倾听儿童的声音可以证明具有很强的启发性，并可能会发生单靠理论方法无法预期的结果。这些发现促使我把读者的声音放在我研究的首要位置，承认孩子们的个人经历和观点。
除了填补学术上的空白之外，了解孩子们在小说中如何使用插图，也会对课堂产生影响。如果插图确实如Nodelman（1988年，第220-221页）建议的那样，迫使读者更深层次地考虑文本，那么它们可以用来培养批判性分析的技能。例如，Judith Graham（1990年，第26页）总结说，Charles Keeping对Alfred Noyes的叙事诗《拦路劫匪》的插图有助于支持和吸引那些视觉能力较弱的学生。如果这一观点也适用于小说，那么插图文本可以用来吸引更多的学生阅读。为了深入了解这些问题，我采访了6名11-14岁的参与者，询问了他们有没有阅读带有插图或没有插图的《当怪物来敲门》的经历。我的调查集中在参与、解释、画面和叙事节奏等关键研究领域。
理论观点
至今，还没有关于插图在小说中作用的理论。因此，我考察了借鉴文学理论、艺术理论、插图理论和图画书理论的观点，并将简要讨论在处理插图小说时必须如何适应这些观点。Maria Nikolajeva和Carole Scott（2000）认为，当“文本不依赖插图来表达它的基本信息”时，带有视觉效果的书是一本插图小说，而不是图画书（第227页）。这是《当怪物来敲门》所的形式，它以插图和非插图的形式发布就证明了这一点。
为了理解孩子们对带有插图的课文的反应，掌握他们阅读课文时所经历的过程是至关重要的。读者反应理论由Rosenblatt（1938）创立，Roland Barthes（1977）和Wolfgang Iser（1978）进一步发展，认为读者的个人经历对他们对文本的理解有很大影响。Margaret Meek（1988）和Gunther Kress（2003）认为阅读过程是文本信息和个人经验的结合。Kress（2003年，第143-144页）认为，写作提供了“阅读路径”，即按照一个清晰的顺序排列的结构，然后读者用自己的意思来填充。这种阅读方法对我的研究有着重要的意义。如果孩子们正积极地从他们所读的单词中创造意义，而不是简单地吸收信息，那么插图的出现可以提供额外的、可能相互冲突的想法，他们必须将这些想法与他们从单词中创造的意义结合起来。Michael Benton 和 Geoff Fox（1985年，第5-7页）以及Donald Fry（1985年，第66页）认为，在读者头脑中建立所谓的“图画”形象是阅读过程的重要组成部分，插图的出现可能会干扰阅读过程。然而，Tessa Dekker等人最近的研究（2014）表明，随着时间的推移，自动绘图实际上得到了发展，成年人的能力要比儿童强得多。因此，对于那些没有很强的自动绘图技能的人来说，插图可能会在阅读时支持而不是干扰他们的绘图过程。
由于插图书既包含文字又包含图像，因此考虑读图的过程也很重要。这是一个没有单一权威解释的主动过程（Grigg，2003；Arnheim，1992；Mitchell，1986）。David Perkins（1994）将感知图像的证据与反思图像的含义区分开来。要阅读一幅图像，必须仔细而有目的地看。因此，当观察孩子们对插图的反应时，重要的是要考虑他们对图片的参与程度。如果研究的参与者仔细而批判性地审查插图，这将影响他们从书中获得的整体意义。如果他们只是略过图像，影响将更加有限。除了仔细观察，John Berger还讨论了在创造意义时，在我们所看到的和我们所知道的之间建立联系的重要性（Berger, 1972; Berger和 Mohr, 1989）。这一理论对儿童接触插图的方式有着深远的影响。由于儿童的知识和经验水平与成人不同，他们解释插图和进行比较的能力可能与成人不同。然而，Kress认为，这种意义的形成并不像Berger所说的那样依赖于个人的解释，而是以插图为指导。不仅是文字，图像也可以通过“在已经充满意义的元素排列中产生顺序”来创建“阅读路径”（Kress，2003，第143-144页）。如果我们假设Kress是正确的，那么参与者的解释可能是部分导向的，因此更少地依赖于他们的个人经验。
作为不同的交流方式，文本和插图有其自身表达的可能性和局限性（Kress和Van Leeuwen，1996）。因此，Kress声称，当一起使用时，每种模式将只携带一部分含义或“信息负载”（2003年，第141页）。在插图小说的语境中，插图承载额外信息的潜力可能会对参与者对文本整体的反应产生重大影响。也有学者认为，文字和图片不仅提供了独立的整体意义，而且可以影响每一种模式的阅读方式，改变彼此的意义。然而，这些批评人士对这一过程的效果的评价不同。Peter Hunt（2009年，第10页）认为，这两者的并置打开了许多解释的可能性。根据Nikolajeva和Scott（2000年，第232页）的说法，只有当文字和图片提供替代信息或相互矛盾时，它们才会产生这种效果。当它们表达相似的意思时，读者的角色变得更加被动，因为几乎没有什么可以解释的了。相反的是，Nodelman（1988年，第220-221页）声称图片限制了文本，反之亦然，关闭而不是打开可能性，因为文字和插图告诉读者如何相互解释。然而，他认为，插图可以影响读者更深入地思考文本所呈现的思想（Nodelman，1988年，第248页）。值得注意的是，Hunt 和 Nikolajeva 和 Scott写的是图画书，而不是插图小说。当文字和图像都是传达意义的必要条件时，它们之间的共生关系就可以发挥很大的作用。这并不一定意味着，当文本可以独立而无需图像时，它们的影响将是相同的。因此，在这篇文章中，我将探讨《当怪物敲门》中的插图是限制还是开放这个问题的可能的解释，以及它们如何影响读者对文本的批判性参与。
在小说中加入插图的一个潜在的问题是视觉和语言模式的对比节奏。Nodelman（1988年，第242页）在《关于图片的文字》一书中指出，不可能同时看图片和读单词，而且每一张图片都需要不同的视角。此外，他将叙事节奏描述为高潮，一个事件导致下一个事件，培养了快速翻页并找出故事中接下来发生什么的欲望。图片或者是单独的节拍，它中断了这个高潮流。根据Nodelman（1988年，第247页）的说法，图画书解决了这一矛盾，因为视觉效果可以取代小说中的描述性段落。这些描写性的段落鼓励读者放慢速度，想象周围的环境或人物。但是，当文本包含那些描述性的段落和视觉表现时，会发生什么呢？为了探讨这个问题，我与参与者讨论了插图是否迫使他们在故事继续之前暂停，如果是这样，他们是否会对叙述流程产生干扰。如果他们这样做了，可能会影响读者对书面文本的参与。
从我的资料回顾来看，以下问题对于理解插图在小说中的作用尤为重要：
- 插图是鼓励孩子们阅读小说还是分散他们的注意力？
- 插图是否影响儿童对文本的理解？
- 插图对图片制作过程有帮助还是有反作用？
- 插图是限制了可能的反应，还是开辟了更广泛的可能性？
- 小说中的插图是否以有害的方式打断了叙事节奏？
这些问题构成了我研究《当怪物来敲门》的基础。
正文
《当怪物来敲门》是一部年轻的成人小说，讲述了一个13岁的男孩Conor的故事，他的母亲死于癌症。一天晚上，他家旁边的紫杉树复活了，变成了一个怪物，它向康纳提出了一个要求：真相。
在这本书的整个过程中，怪物向Conor讲述了三个故事，每个故事的核心都是一个复杂或者意料之外的真相，每个故事都与Conor所面临的友谊问题、欺凌以及他与祖母和父亲之间的复杂关系有关。在书的结尾，怪物要求Conor告诉他，他对母亲的疾病和他正在挣扎的内疚和痛苦的真实感受。面对这一事实，Conor终于能够放开母亲，想象没有母亲的未来。在整本书中，Patrick Ness将幻想和现实交织在一起，在文本中创建了多个层次。读者必须不断努力构建自己对书中假定的现实的解释，并决定什么是“真的”，什么不是。Jim Kay的插图是复杂和黑暗的，有多个层次的细节需要读者积极寻找。视觉效果往往采取两种不同的形式：在叙述中描绘特定的时刻双页展开；部分页插图，渗透到文本中创造气氛。与故事中的小说层次一样，插图并没有完全固定在这两种不同的形式中。它们有时分散在多个页面上，读者必须翻页才能获得完整的视图。因此，当插图从一页转到另一页时，它们传达出一种时间感和运动感。
调研
这项研究使用了一种定性的方法来分析儿童的阅读经验和感知，因为在定性环境下可能进行的详细讨论往往会产生丰富的数据，使儿童的声音能够更充分地被听到（Robson，2002年，第25页）。六位参与者的老师给了他们一本书，让他们在家里读三个星期。一半的参与者得到了一份带插图的副本，另一半则没有插图。随着书的到来对也项目进行了解释，并要求孩子们对文本提供一个初步的答复。三周后，我对他们进行了个别采访，然后进行了小组讨论。这些都被录在数字录音机上，转录和分析。
最初的回答是一个有价值的研究工具，因为它让我更全面地了解了孩子们的意见（Drever，2003年，第8页）。参与者在回答中没有给出具体的参数，因此他们会觉得讨论任何对他们来说特别重要的事情都很舒服，包括我可能没有预料到的方面。他们可以画或写下他们的回答，或者两者兼而有之，选择他们觉得最舒服的方式（Gardner，1980年，第90页）。访谈开始时讨论了最初的回答，这不仅是为了确保我没有曲解它们（Rabey，2003年，第118页），而且也是为了让参与者轻松进入访谈过程。然后我继续提出关键问题（大多是开放性的）和调查（Drever，2003，第24页）。个别访谈有助于确定两组之间的差异，因为参与者更可能表达自己的观点，而不是试图遵循该组的多数观点（Woods，1981年，第18页）。然后小组讨论给了孩子们讨论他们想法的机会。我还安排了一个关于书中插图的更加一般性的讨论，以便对任何关于形式的总体概念进行检查和讨论。这项研究是按照美国教育研究管理局修订的教育研究指南（美国教育研究管理局，2011）。
选择Cambridgeshire的一所农村中学的6名学生参加研究。与我一起工作的孩子来自关键阶段3（11-14岁）。由于书的内容和复杂性，我选择了和这个年龄段的人一起工作。当处理《当怪物来敲门》敏感的情感问题时，参与者需要足够大的年龄才能有效地参与到材料中。由于课文的词汇量和结构复杂，对阅读能力的要求也很高。参与者按性别和年龄平均分配，以尽量减少这些因素带来的偏见。他们是由学校的英语系主任挑选的，主任是根据他们的阅读能力以及他们喜欢这个项目并有可能从中获得一些东西来挑选的。所有的参与者都是自信的读者，他们在自己的时间里为了快乐而阅读。由于这本书的敏感性质，主人公的母亲正死于癌症，所以英国人在挑选孩子之前先读了这本书。我要求她考虑到他们的社会和家庭情况，以确保访谈不会对任何参与者造成伤害。在面试期间，英语系主任也在房间里，这样她就可以在讨论潜在敏感问题时，对可能需要的任何教牧关怀采取后续行动。学校有一个非常大的学生团体，这使我能够选择那些没有分享友谊团体，在面试之前也没有和对方讨论过这本书的参与者。我已经更改了参与者的姓名以保护他们的身份。以下参与者列表：
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有插画的书 |
没有插画的书 |
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Fern, 女, 7岁 |
Nathan, 男，7岁 |
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