European Early Childhood Education Research Journal
ISSN: 1350-293X (Print) 1752-1807 (Online) Journal homepage: http://tandfonline.com/loi/recr20
Early childhood educatorsrsquo; experience of an alternative physical education model
Niki Tsangaridou amp; Nicholas Genethliou
To cite this article: Niki Tsangaridou amp; Nicholas Genethliou (2016) Early childhood educatorsrsquo; experience of an alternative physical education model, European Early Childhood Education Research Journal, 24:3, 382-397, DOI: 10.1080/1350293X.2014.970852
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Published online: 29 Oct 2014.
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European Early Childhood Education Research Journal, 2016
Vol. 24, No. 3, 382–397, http://dx.doi.org/10.1080/1350293X.2014.970852
Early childhood educatorsrsquo; experience of an alternative physical education model
Niki Tsangaridou* and Nicholas Genethliou
Department of Education, University of Cyprus, Nicosia, Cyprus
Alternative instructional and curricular models are regarded as more comprehensive and suitable approaches to providing quality physical education (Kulinna 2008; Lund and Tannehill 2010; McKenzie and Kahan 2008; Metzler 2011; Quay and Peters 2008). The purpose of this study was to describe the impact of the Early Steps Physical Education Curriculum (ESPEC) on the professional lives of early educators and what impact they thought it had on their studentsrsquo; lives. This study, which was a part of a larger research project, was undertaken to deepen our knowledge of early childhood educatorsrsquo; perspectives and experiences of physical education. In purpose of this study, the participants were four Cypriot preschool teachers who were responsible for teaching physical education to those students participating in the Early Stepsrsquo; Project and were trained in how to implement the ESPEC. Data were collected through formal interviews and analysed inductively via individual-case and cross-case analysis (Patton 2001). Results indicated that all participants enriched both their content and pedagogical knowledge. According to them, the implementation of the model facilitated their ability to design and deliver more meaningful experiences to their students. All four teachers pointed out that their participation in the programme helped their interpersonal relationships with the other early educators in their schools. According to these teachers, the ESPEC model benefited students. Findings indicated that the childrenrsquo;s level of interest and enthusiasm during physical education lessons increased. In addition, the participants stated that during the implementation of the programme their students learned to communicate and cooperate with each other in a more meaningful way. Implications for preparing early childhood educators to teach quality physical education are discussed in light of the results.
Keywords: early childhood educators; physical education; curricular and instructional models
Physical education can make a unique contribution to the learning experience of chil-dren and may support physical, cognitive, and social development (Bailey 2006; Graber 2001; Kirk 2005; Pangrazi 2003; Ross 2013; Stork and Sanders 2008; Wetton 2000). The playful nature of physical education is considered an ideal vehicle for developing all aspects of childrenrsquo;s personality (Stork and Sanders 2008; Whitehead and Murdoch 2006; Wright 2004). Learning in physical education draws on an amalgamation of physical, cognitive, and social domains. lsquo;Learning gross motor movement skills and activities is a vital part of every young childrsquo;s
*Corresponding author. Email: edniki@ucy.ac.cy
copy; 2014 EECERA
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developmental processrsquo; (McCall and Craft 2000, 3). The enhancement of childrenrsquo;s fundamental motor skills is one of the most important outcomes of early childhood edu-cation (Ross 2013). In the same way that young children need to learn the ABC before learning how to read and write, they need to develop basi
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早期儿童教育工作者的另一种体育教育模式的经验
塞浦路斯大学教育部，尼科西亚，塞浦路斯
这项研究是一个更大的研究项目的一部分，旨在加深我们对早期儿童教育工作者的观点和接受体育教育的经验。在本研究中，参与者是四名塞浦路斯人的学前教师，他们负责对参与早期步骤的学生进行体育教学，并接受了如何实施ESPEC的培训。通过正式的访谈收集资料，并通过个案分析和个案分析(2001年的Patton)进行归纳分析。结果表明，所有参与者都具有丰富的内容和教学知识。他们认为，这一模式的实施有助于他们设计和为学生提供更有意义的体验。四名教师都指出，他们参与这个项目有助于他们与学校里其他早期教育工作者的人际关系。根据这些教师的说法，ESPEC模式使学生受益。结果表明，在体育课程中，孩子们的兴趣和热情有所增加。此外，参与者还表示，在项目实施过程中，他们的学生学会了以一种更有意义的方式交流和合作。根据研究结果，对早期儿童教育工作者的教学质量进行了探讨。
关键词：幼儿教育者；体育教育；课程教学模式
体育教育可以为孩子的学习体验做出独特的贡献，并可能支持身体、认知和社会发展(贝利2006;Graber 2001;柯克2005;Pangrazi 2003;Ross 2013;Stork和Sanders 2008;Wetton 2000)。体育运动的趣味性被认为是发展儿童个性的理想载体(Stork和Sanders 2008;怀特海德和默多克2006;赖特2004)。体育学习借鉴了物理、认知和社会领域的融合。学习总运动技能和活动是每个孩子的重要组成部分发育过程(McCall and Craft 2000,3).儿童基本运动技能的增强是早期儿童教育(Ross 2013)最重要的结果之一。同样，在学习如何阅读和写作之前，孩子们需要学习ABC，他们需要在基本的运动技能中培养基本的能力，以参与游戏、体育和体育活动(Goodway和Robinson 2006;Vidoni和Ignico 2011)。基本的运动技能被认为是运动的基础，“必须被教导和强化——它们不是自动的”(Goodway和Robinson 2006,2)，和许多其他技能一样，年轻的孩子必须具备许多学习经验，以便学习和练习这些技能。
孩子们学习快乐，表达自己，发展他们的运动，他们的智力，和他们的社会技能(Graber 2001;柯克2005;Pangrazi 2003;Wright 2004)。学者们认为，高质量的学校体育课程对提高孩子的学习经验有一个关键的作用(贝利等人2009年;柯克2005;隆德和坦尼希尔2010;梅茨勒2011)。体育教育在早期主要目的是促进学生的发展基本运动技能和体育能力,支持社会的发展,认知,和情感技能和行为,和培养终身体育活动模式(贝利et al . 2009;Graber et al . 2008;猎人2006;柯克2005;McEvilly,Atencio et al . 2013;Pangrazi 2003;罗斯2013;鹳和桑德斯2008)。也有证据表明，运动和运动在儿童的“全面识字、幸福、成长和发展”(2006年的“2006年”)、“2005年的柯克”、2003年的“Pangrazi”、“2013年的”、“Wetton 2000”、“怀特海德”和“默多克2006年”等都有显著的作用。不管强体育的理由和证据其纳入学校课程的好处(柯克猎人贝利2006;2006;2005;2013年罗斯)体育教育质量的初期遭受严重批评全球(柯克Hardman Hardman和马歇尔2001;2005;2005;马斯登和韦斯顿2007;鹳和Sanders2008;Tsangaridou 2012)。文献表明，早期的体育教育主要是由早期教育教师进行的，而且大多数时候都是质量低劣的(Graber等人，2008年;柯克2005;Hardman 2005;Ross 2013)。描述性研究研究突出了早期教育工作者如何在这种环境下教授体育教育和考察学生的经验(罗斯2013)。这些研究的结果表明，早期教育工作者的教学行为并不总是有效的，学生的参与时间也很低(Graber et al . 2008;Kirk 2005;McKenzie和Kahan 2008;Ross 2013;Stork和Sanders 2008)。尽管早期的教育工作者认为体育发展是优先考虑的，并希望鼓励他们的孩子进行体育活动，但他们远不能胜任设计和提供高质量的体育教育课程，以满足所有孩子的需要(马斯登和韦斯顿2007;斯托克和桑德斯2008)。通常，早期的体育教育是通过一种传统的方法来完成的，它涉及的是不相关的身体活动的短期单位，结果是学习经验支离破碎，对孩子没有意义(罗斯2013年)。在早期的素质体育教育的标准和指导方针包括发展适当的技能，发展适当的教学方法和适当的设备。斯托克和桑德斯(2008)指出，一个高质量的体育课程是由一个精心设计的课程组成的，它预先设定了有趣的体育活动和基本的运动技能，以一种不同年龄的方式进行。人们关心的是个性化的任务、高水平的积极参与，以及提供足够的重复和反馈以确保学习的进步。文献中的发现也表明“早期儿童教育工作者”
能够产生大量的收益(麦肯齐2009;麦肯齐和卡2008;麦肯齐等1997年)。调查结果还显示，在体育课程中，学生的活动水平和技能发展可以通过实施素质体育课程、员工发展和现场咨询(麦肯齐和卡森2008;Sallis et al . 2012)来提高。通过定期培训和持续支持(Graber et al . 2008;McKenzie和Kahan 2008;Petrie 2010)的课程，通过培训和了解初级教师的教育技能和知识，取得了积极的效果。此外，证据表明，教师的持续学习的意愿和动机是素质教学的先决条件(Faucette et al . 2002;Hunter,2006;Kirk 2005)。文献也承认，对于成功的创新项目而言，条件、惯例或处置是至关重要的。从教师教育的角度来看,这样的项目将为教师提供机会学习新教学视角以及新的内容特定的策略来为学生提供更多的mean-ingful学习经验(盔甲和Duncombe 2004;贝克特尔和奥沙利文2006;Darling-Hammond 2006;Darling-Hammond和麦克劳克林2011;Deglau和奥沙利文2006)。这项研究的结果表明，只有在适当的设计和交付时，体育教育项目才有可能做出显著的贡献(贝利2006;贝利等人2009年;福塞特等人，2002;亨特2006)。汤姆·麦肯齐和他的同事已经开发了两个项目，儿童和青少年心血管健康(CATCH)和运动，玩耍，和活跃的儿童娱乐活动(SPARK)，作为非专家和专业教师的先锋模式，在小学教育中发展高质量的体育教育(麦肯齐和卡恩2008)。CATCH是一系列旨在促进小学体育、健康和营养的干预措施。“SPARK既是儿童体育课程的课程，也是教师发展的组成部分。”(Kulinna 2008,224 - 225)。SPARK是一门以学校为基础的研究课程，专为12年级学生设计。研究结果显示，如果在如何提供高质量的体育教育(麦肯齐和卡文2008)上接受培训，一般教师可以提高他们的课程质量。例如，福赛特等人(2002年)描述了星火计划的小学教师的经验和观点。结果显示，该项目在小学教师中取得了成功，因为他们在两年的研究中得以实施新的严格的课程。(2002年)“火花计划”可以显著地促进小学教师对体育教育的贡献。
尽管一些其他的课程已经被广泛传播，并且在某些情况下被仔细地评估，但大部分的努力都是在小学或中学体育课程中进行的。此外，尽管证据表明，越来越多的文献关注于学前教育活动，但人们对早期的体育教育知之甚少(2013年的McEvilly 2013;罗斯2013)。《体育教育学》的学者们强调了研究这个研究不足的领域的不同方面的重要性(马斯登和韦斯顿2007;McEvilly 2013;McEvilly,Atencio等;2013年，罗斯2013)。此外，专家们还声称，尽管在早期的儿童体育教育中进行了有限的研究，但现有的研究结果表明，这样的编程很值得努力(罗斯2013;斯托克和桑德斯2008)。近年来，各种研究人员都在调查具体教学行为的影响学生们对体育教育的学习和积极的感觉，(2001;洛克和Graber 2008;Siedentop 2009)，直到今天，对于早期儿童教育工作者关于实施体育教育的另类模式的观点几乎没有什么研究(Faucette et al . 2002;Quay和Peters 2008;Ross 2013;Tsangaridou 2012)。
在这篇文章中，我们有兴趣探索塞浦路斯早期儿童教育工作者的反应，以及实施ESPEC模型的经验。更具体地说，这项研究的目的是描述ESPEC对早期教育工作者的职业生活的影响，以及他们对学生生活的影响。茶手的职业生涯包括专业活动和专业教育学以及教育学的观点和实践。这项研究是一个更大的研究项目的一部分，旨在加深我们对早期儿童教育工作者的观点，以及接受体育教育的经验。之前发表的文章已经介绍了儿童在学前教育背景下的学习经验。本研究提出了有关学前教师的观点和实践的发现，使用了与参与早期步骤计划的塞浦路斯人早期教育工作者有关的数据。
早期步骤项目
早期的教育课程(ESPEC)是“早期步骤”项目的一部分，这是一个欧洲跨国项目，专门为提高学龄前儿童的教育质量而设计，并得到了欧盟苏格拉底计划(Comenius 2.1 Action)的资助。“早期步骤”项目指的是一种另类的体育教育项目，专门为提高学龄前儿童的特殊技能而设计，并为早期教育工作者提供帮助他们实施ESPEC的培训计划(《2008年》、《Tsangaridou et al . 2005;2010年的Zachopoulou et al》)。该委员会在八个学前中心实施，分别来自以下国家:塞浦路斯、希腊、意大利和芬兰。从这些中心中随机选出两个班。早期教育课程的描述
ESPEC模式侧重于两个标准:(1)一个旨在帮助学龄前儿童发展他们的社交技能;(2)另一个帮助他们了解健康生活方式的关键作用。课程包括每周的课程计划，早期教育工作者有机会运用创新的教学方法，例如在终身学习的框架内，如发展的认可实践，以及创造性和跨学科的教学。课程指南包括各种各样的学习经验、材料和学习策略，这些方法适合学龄前儿童的个人差异:(1)以前的经历;(2)发展的步伐;(3)学习的类型;(4)需要和兴趣。更具体地说,这种方法的关键是通过experimen-tation建筑物理知识,知识的发展序列,系统记录每个孩子的进步,系统记录的计划和活动目标,鼓励和儿童之间的互动学习,考虑到孩子的兴趣和经验,和鼓励孩子的独立和责任。
课程指南包括48个课程单元，每周有两个45分钟的课程。每个课程单元都基于一个主要目标和两个或三个与主要目标相关的子目标。每一课的结构包括三部分:“介绍”、“主要部分”和“大纲”。“介绍”包括一个活动或游戏，通常持续5到8分钟，其目的是创造一个积极的氛围，以及帮助孩子们熟悉具体课程的主题。课程的“主要部分”持续了15 - 25分钟，是基于一个特定的目标。它的组织为每个孩子在各种各样的结构化活动中提供了最大的积极参与。这些活动中有一些是与技能相关的，也就是说，它们是为了在孩子的能力水平上挑战孩子。在其他活动中，孩子们被要求通过探索运动和实验来发现一个主题。“主要部分”通常包括四五个活动或游戏，目的是达到特定目的和目的。最后，这个课程的“大纲”，持续7到10分钟，代表了整个课程的“简历”(见Zachopoulou等2010年的课程)。
结果
对学生生活的影响
- 提高孩子的兴趣和热情;
(2)加强儿童的交流与合作。
提高孩子的兴趣和热情
老师被要求讨论他们认为ESPEC模式对学生生活的影响。他们四个人指出，这个项目有几个积极的影响。他们表示，该计划有助于提高孩子们的兴趣和热情。他们的评论表明，这一项目是一种有益的因素，它刺激了学生，并以积极的方式塑造了他们的态度。艾米丽的评论突出了这个观点:他们(孩子)反应十分积极。当然，这取决于他们的能力。我班的孩子们试了很多次，他们在体育课上非常兴奋和快乐。他们都感兴趣。每个人都参加了hellip;他们都参与的热情和期待体育教育课程。即使现在我们已经完成了，他们不知道我们是否还会继续这个项目的课程。
另一个增加学生兴趣和热情的例子:他们总是热情地回应，他们总是准备好接受体育教育，穿着得体的制服。一般来说，这是他们喜欢的东西。例如，他们问他们是否可以玩这个游戏，玩降落伞，玩其他设备。他们甚至在课间休息时要求玩这些设备，所以我猜这些迹象都是相当乐观的。他们回家告诉他们的兄弟姐妹:我们接受过体育教育，在体育教育方面。
同样，朱莉娅指出，她的学生也有同样的热情和兴趣。孩子们很感兴趣，急切地等待着体育教育的日子。他们非常喜欢这些活动。总的来说，他们对植物教育非常满意，并期待着课程的发展。
所有四位教师都观察到ESPEC对儿童生活的影响。在这项研究中，教师指出，该课程提高了孩子们的积极性和动力。此外，参与者认为该项目帮助学生们对体育课程有了更积极的态度。加强了儿童的沟通与合作。所有参与者都表示，在项目实施过程中，他们的学生学会了沟通和合作。该项目的交付采用了这样一种方式，学生们必须以一种更有意义的方式参与到社区中，并以更有意义的方式进行交流。艾米丽解释道:
学生们学会了如何在一起工作和互相帮助。这项计划对儿童有积极的影响。此外，这是我们的目标，我看到了孩子行为的不同。hellip;他们肯定学会在组织工作,他们互相帮助和合作。hellip;我相信他们成功的高度互相帮助。
索非亚也表达了类似的观点，对孩子们的交流和合作技能的发展有好处。她指出，该项目朝着特定目标的方向发展。hellip;一个基本项目的优势是,它给了大量的儿童在团体工作机会”。伊娃描述了这个项目如何帮助那些反应较弱的孩子被小组接受:
我相信该计划帮助他们(学生)对体育教育有积极的立场,它帮助他们一起工作并接受对方,尤其是儿童的问题;它帮助他们成为更有弹性的组织,它帮助
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