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附录A 外文参考文献（译文）
对违反规则或遵循规则的反应：幼儿园学生的良好游戏行为的两个版本的比较
Gizem Tanol a，LeAnne Johnson a ,Jennifer McComas a , Erin Cote b
a美国明尼苏达大学
b行为维度，美国
2009年7月22日收到； 2010年6月1日收到修订本； 2010年6月7日接受
摘要
这项研究的目的是检验“良好游戏行为”的两个版本（Barrish，Saunders， amp;Wolf，1969年）的不同影响，将教师的注意力分配给违反规则的行为（GBG-响应成本）和遵循规则的行为（GBG-强化），关于学生和老师的行为。参加者是6名分别被认为每个教室中最具破坏力的3名幼儿学生组成。该研究使用单案例A / B / A / C / B / C反转设计进行，每位教师随机分配到第一阶段的实施中GBG响应成本或GBG增强条件。结果表明，这两个版本均有效地减少了违反规则的行为，而GBG的强化始终导致教室和学生之间违反规则的程度相当或更低。此外，GBG加固被老师偏爱，因为它更适合他们的教室。讨论了研究结果对教室环境中的教师和学校心理学家的影响。
copy;2010学校心理学研究协会。由Elsevier Ltd.出版。保留所有权利。
关键字：良好行为游戏；破坏性行为；教室安排;行为管理；有针对性的干预
教育工作者报告说，有16％至30％的年轻学生在课堂上遇到社交，情感或行为上的困难（Raver＆amp; Knitzer，2002）。随着时间的流逝，这些困难助长了问题行为的发展，例如干扰和不合规，会抑制学习所需的学术和社交技能（Austin amp; Agar, 2005; OShaughnessy, Lane, Gresham, amp; Beebe-Frankenberger, 2003），研究表明，在早期就难以遵循指导和指导的学生不太可能与老师进行积极的互动，并且在他们的发展后期更容易遇到学术困难和同伴关系问题（Ladd，Kochenderfer＆amp; Colemand，1997； Shores＆amp; Wehby，1999）。因此，为了最大程度地减少长期困难，在治疗效果可能具有更大累积影响的早期阶段预防问题行为很重要（Snyder，2001; Tremblay，Mass，Pagani，＆amp; Vitaro，1996; Webster-Stratton＆amp; ; Reid，2004）。
幼儿园对于儿童来说是一个重要的里程碑，因为对正规学校的介绍伴随着对社交和学术技能的日益关注。因此，幼儿园可能是一个特别困难的过渡（Perry＆amp; Weinstein，1998； Stormont，Beckner，Mitchell，＆amp; Richter，2005）。在大多数情况下，遇到行为困难的学生在这一阶段没有得到足够的教育支持以适应他们的需求（Stormont等，2005； Webster-Stratton，1997）。因此，在此阶段实施预防策略以促进未来的成功至关重要。
无论是作为教室的通用程序还是需要有针对性的干预的个别学生实施的，各种各样的教室管理策略都已被证明有效地预防和减少了问题行为（例如，违规行为）。这些策略包括差异增强（Gunter＆amp; Coutinho，1997; Madsen，Becker，＆amp; Thomas，1968），响应成本（Landrum，Tankersley，＆amp; Kauffman，2003; Witt＆amp; Elliott，1982），代币经济（Boniecki＆amp; ； Moore，2003； Kazdin，1982； OLeary＆amp; Becker，1967）和面向群体的突发事件（Litoe＆amp; Pumroy，1975； Theodore，Bray，＆amp; Kehle，2004）。而且，已经开发了分级的预防模型，例如积极的行为干预和支持（参见Sugai＆amp; Horner，2008），以扩大可供教师使用的工具的范围，以在早期阶段更有效地解决问题行为。尽管已证明每种策略在特定情况下均有效，但采用和持续使用的方法并不一致或普遍存在（Kazdin，2000； Rotheram-Borus＆amp; Duan，2003； Sugai＆amp; Horner，2008）。
最近的研究已经审查了将良好游戏行为（GBG; Barrish，Saunders，＆amp; Wolf，1969）用作课堂行为管理方法（例如Lannie＆McCurdy，2007; McCurdy，Lannie，＆amp; Barnabas，2009年）表明，它有望在早期解决问题行为。GBG是一种相互依存的面向群体的偶发事件，在这种事件中，教师对一组预先规定的规则进行系统的响应，从而为团队带来某种形式的视觉效果（例如，板上的标记）。相互依存的以小组为导向的突发事件涉及整个小组（例如，团队或整个班级）根据小组中每个人的行为来赚钱或丢掉补强者（Litoe＆amp; Pumroy，1975； Skinner，Cashwell和＆Dunn， 1996）。在玩GBG的预定时间结束时，根据遵守游戏规则的情况，成群的学生将增援或增援。大量研究表明，GBG可以有效地减少违规行为（Tingstrom，Sterling-Turner和＆amp; Wilczynski，2006年）。Barrish等。ensp;（1969）首先介绍了GBG作为管理破坏性行为的程序。 他们的发现最初被复制并扩展到针对说话和出座行为的研究中（Harris＆amp; Sherman，1973； Medland＆amp; Stachnik，1972）。 最近，它被证明是对于各种年龄段的学生（Lannie＆amp; McCurdy，2007； McCurdy等，2009），包括学龄前儿童，可以有效地减少各种问题行为（Dolan等，1993； Kellam＆amp; Anthony，1998）。学生（Swiezy，Matson，＆amp; Box，1992）。
GBG的理想品质之一是它在程序实施方面的灵活性。典型过程可分为两类：通过将教师的注意力分配给（a）遵循行为的规则来实现的GBG（Darch＆amp; Thorpe，1977; Darveaux，1984; Fishbein＆amp; Wasik，1981; Robertshaw＆amp; Hiebert，1973; Swiezy et al。，1992） b）违反规则的行为（Barrish等，1969； Harris＆amp; Sherman，1973； Lannie＆amp; McCurdy，2007； McCurdy等，2009； Medland＆amp; Stachnik，1972）。在GBG的两个版本中，核心元素都强调教室规则和例程的实施一致性。Barrish等人提出的初始版本。ensp;（1969）关注规则违规，我们将其称为GBG响应成<e
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