在学前教育中实施创造性的艺术活动，以支持儿童在动态学习环境中的创造性外文翻译资料

 2022-12-28 17:13:49

在学前教育中实施创造性的艺术活动，以支持儿童在动态学习环境中的创造性

莎拉·凯菲

摘要

在这项工作中，它旨在通过讲习班的调解，向参与者代表一种创造性艺术活动的实施模式，旨在支持儿童的创造性，在一个充满活力的学前教育学习环境中。

在研究中，我将尝试找到答案，并对以下问题提出建议。 如何在创造性的艺术活动中准备艺术角(一个特殊教育科目的地方？ 如何和何时可以教授手工技巧？如何让孩子们在活动开始时接受调查？ 如何让孩子们在活动中考虑这个主题？ 如何在艺术活动中提供动态学习组件，这些组件是选择、尝试、支持和使用语言的？ 如何让孩子们理解艺术活动中的概念？ 如何提供儿童与以前的活动产品的合成？ 这个游戏如何可以作为一种方法，让孩子们愉快地加入到活动中来？

关键词：学前；艺术活动；动态学习。

导言

创造性的概念，它在儿科学中很重要，意味着生育，创造和生产。2 无一例外，每个人都有创造力的能力。 创造性是自由考虑的，赋予一切不同的意义，这是我们生活在我们的日常生活中，也像个孩子一样。 正规教育和其他学校活动的常规，在他们的教育水平以下，保持他们的创造性能力在限制在学校生活。个人的创造性首先需要自信。它

需要有关于主题的主要技术知识，并自由考虑。 有时，不遵守通常的规则和模式是很重要的。3只有通过教育理解，才能防止陈规陋习。 学前儿童创造性发展的最佳场所是学校。4

目的

在这项工作中，它旨在通过讲习班的调解，向参与者代表一种创造性艺术活动的实施模式，旨在支持儿童的创造性，在一个充满活力的学前教育学习环境中。

在研究中，我将尝试找到答案，并对以下问题提出建议。

    1. 如何在创造性的艺术活动中准备艺术角(一个特殊教育科目的地方？
    2. 如何和何时可以教授手工技巧？
    3. 如何在活动开始时让孩子们进行调查？
    4. 如何让孩子们在活动中考虑这个主题？
    5. 如何在艺术活动中提供动态学习组件，这些组件是选择、尝试、支持和使用语言？
    6. 如何让孩子们理解艺术活动中的概念？
    7. 如何提供孩子们通过合成与以前的活动产品进行组合？
    8. 游戏如何作为一种方法来加入孩子们的活动？

工作的重要性

在学前教育中，艺术活动影响着儿童的创造性。 这是这样的；老师有重要的责任来弥补孩子创造力的潜力。 5 另一方面，什么时候我们看看这些做法，可以看出，艺术活动限制了大多数学前儿童的创造力。 在美术活动中，教师以幼儿为例展示美术活动，这是以前策划的。 教师为幼儿制作相同的产品提供相同的材料。 与动态学习方法相反，教师是主动的，儿童是被动的。 本文认为，这些建议对于指导在学前教育领域工作的教师和教师候选人具有重要意义，这些建议是为了支持儿童在动态学习条件下的创造性和消除定型行为。

方法

一个创造性的艺术活动时间的样本将计划在车间，获得一个动态的课堂条件50分钟。 艺术活动的主题将给予参与者，以实现目的。 答案将通过在四个不同的活动表中工作来查看上面写的问题。 在实践的第二部分，将找到的答案将根据教育文献改变为建议，并将用幻灯片解释。 这些建议是在作者的研究结果之前准备的。 6 7在演讲结束时，由50名学生制作的绘画，在2008-2009年期间，在福卡市幼儿园进行艺术活动，将用幻灯片放映。 参与者将看到支持儿童的实践，在一个动态的学习方法，这不是刻板印象的行为。 此外，我们亦会准备一场展览，展出的材料将会由参加者制作 讲习班。

结果

人们认为，在选择活动、规划教育方案和实践的时候，创造性可以得到发展

我们应该用刺激材料准备艺术活动场所。 我们应该把这些技巧教给孩子们，他们可以自由地使用这些技巧。 我们应该让孩子用开放式的问题来思考活动和材料。 我们应该支持孩子们进行研究。 我们应该支持孩子们自由地尝试他们想要的东西。 我们应该支持孩子们通过合成他们的前产品来合成。 我们应该用艺术活动来教他们概念。 孩子们在选择材料的时候应该是自由的。 我们应该支持孩子们使用他们的语言。 我们应该支持他们参加小游戏的活动。

在未来，发展和变化将比今天更重要。 我们将需要创造性的想法，使我们的地球更宜居。 老师们对此负有许多责任。 我建议我们应该通过动态的艺术活动来发展创造性的水平。

小学艺术课程的三个方向：课程改革启示艺术课程的三个方向

LIORA BRESLER

专业名称 学前教育 学生姓名 宋炫瑾

指导老师姓名：武建芬

关键词：艺术课程的三个取向； 小干预导向； 讨论；对教育改革的启示

早期儿童艺术教育艺术活动在幼儿成长期和小学阶段的重要性得到了艺术教育工作者和普通幼儿教育工作者的承认。研究人员抱怨艺术的现状。政策制定者一直试图改变内容和教学实践。国家官员一直在推动教学的重大变革，旨在加深学生对艺术的理解，提高他们对艺术的欣赏，并提高他们从事艺术活动的能力。 [1]尽管如此，我们学校的艺术场景与所提倡的不匹配。

其中一个问题可能在于艺术教学的改变。新的艺术政策反映了一个总体趋势，即加强对学校工作的控制和规范，以提高学校提供的服务的效率和有效性。 [2]然而，正如罗伯特·默里所指出的，目前的改革建议和过去的建议一样失败了，因为它们试图改革教育，只是告诉教师（和其他人）该做什么，而不是授权他们做必须做的事情。[3]在这篇文章中，我对小学的艺术课程进行了描述和解释，这些课程可以作为反思课程和教学决策的基础。文学经常提到“艺术课程”，好像这个词代表一个实体。然而，小学的艺术课程有多种形式。艺术之间的差异涉及形成实践的具体媒体和材料，材料和课程资源的存在和提供，艺术运作的传统，以及教师的专业知识作为其保存教育的功能（例如，音乐和艺术教育中的教师培训方案比舞蹈和戏剧更多）。

在对美国小学进行的为期三年的研究中，罗伯特·斯塔克、琳达·马布里和我研究了视觉艺术、音乐、戏剧和舞蹈方面的操作和正式课程。在我的案例研究中，小学年级的数据来源包括对大城市和蓝领小城镇小学K-3年级艺术教学的观察；对23名教师和3名校长的半结构化访谈；以及对教科书、国家艺术目标2和其他相关材料的分析。[4]使用定性方法反映了一种新出现的政策分析模式，即注重政策条件和背景、教学性质以及教师的信仰和承诺。我发现，即使在单一的艺术形式中，也有无数的课程和活动。 因为艺术不被认为是“学术性的”，所以在必要的内容上有更多的自由。一般来说，艺术教科书比其他学科领域的教科书更少、更不规范。那些教授艺术的人，专家和课堂老师，在培训、承诺和愿望方面是非常多样化的。艺术活动的借口也有很大的不同：从教室、工作室、学校礼堂到博物馆、歌剧和剧院大厅。 由于对提高考试分数、生产力和认知技能的要求很少，教师只能利用自己的资源、个人信念和愿景。同时，他们也借鉴了一小批习俗。

当我检查实用艺术课程时，我发现艺术教学可以分为不同的类型，每种类型都有关于艺术性质的一套教育信念，每种类型都有不同的教育目标。在下一节中，我将描述我认为艺术课程的三个普遍方向，因为它们表现在课堂实践中：幼儿方案和小学年级特有的小干预方向；在小学一级普遍存在并已从高年级渗透到小学年级的生产方向；以及指导探索方向，通常由具有广泛艺术背景的艺术专家和课堂教师教授。在描述和解释了这三种取向之后，我将把它们放在幼儿和美学理论的语境中。操作课程涉及学校的实践和经验方面，因此，它在很大程度上受到学校目标和价值观的影响。因此，在讨论中，我将思考一般学校价值观与艺术课程之间的动态。文章最后对小学美术课程的一些实际意义进行了思考。艺术课程的三个方向-小发明方向莉莉·琼斯，一位二年级的老师，把闪光、纱线、棉球和其他材料倒进小塑料碗里，把它们整齐地排列在剪刀和松果之间的后桌上。 劳拉用纱线和锥制成绿色的茎。克里斯托弗把锥粘在报纸上。艾莉森的胶水在纸板上闪闪发光。马克为一盏华丽的灯折叠纸。 孩子们互相拜访，对其他人在做什么感兴趣。琼斯传唤艾莉森帮助组装更多的碗在桌子上。雅各布不小心撞到了一个盒子，水的颜色溢出了。琼斯：“请收拾一下。”琼斯从一个小组滑到另一个小组：多么漂亮......整洁的工作。”对一个似乎迷路的男孩说：“现在我能做的就是把它剪下来，我可以把胶水放在那里，我可以把纸粘起来，然后它就会变成一棵小圣诞树。如果我想的话，现在我可以把它粘起来，它会是装饰品。会是个主意吗？你为什么不去争取呢？”“你需要帮助吗？你要在完成之前涂点闪光吗？你为什么不画这个，等一会儿呢？” 琼斯3课的特点是开放式作业、追求和探索个人项目的自由、教学自由和支持性反馈。 它体现了她对孩子的敏感，她尊重和关心的态度，以及她对那些需要更具体帮助的人的关注。琼斯关于儿童独立性和艺术作品所有权的信念反映在她的话中，我们在这节课结束时聊天：这些是他们自己的艺术项目。他们可以做任何他们想要的。我在本周初告诉他们的是带任何他们想要的用品，任何他们想要的艺术品。在成绩和问责制压力较小的班级，即小学、英语作为第二语言(ESL)和特殊教育中，采用了“少干预”办法。在不同的艺术中，视觉艺术最常用的是这种方法。

视觉艺术班的教师向学生提供各种材料（取决于学校及其财政资源），并使用从学生家中发送的材料。 学生们被期望想出自己的项目。 教师以学生的主动性，自主性，独立思考为荣。 结果是多种多样的，从精心设计的节日装饰到原创的想法和巧妙地执行物体，如华丽的灯具、计算机和垃圾雕塑。 有时，这种倾向表现在舞蹈/运动课或音乐活动中。 [5]舞蹈课通常涉及个人和团队运动，反映了孩子的步伐和自发的手势，因为他们试图跟随音乐的节奏和情绪，很少有老师的监控和评估。 小干预取向的一个亚类，在学生行为方面更被动（与活跃的视觉艺术和舞蹈插曲相比），涉及到艺术刺激、戏剧、舞蹈和音乐表演，以及课堂上无指导地听古典音乐。

这些课程是隐藏课程的一部分，而不是正式课程。 [6]当老师谈论这些活动时，他们基于“曝光”和改变步伐，让学生在忙碌的一天内放松，使他们合法化。 以生产为导向的课程：春霜春霜春霜春霜春霜春花：春花计划时间：2点地点：阳光草地下午1：54。Ladd在不断的运动中，在表演中解释观众的笑声，提醒她的学生课文，并引导他们到各自的地点。 一旦就位，他们就背诵这首诗，他们的手势说明内容：模仿翅膀（移动的手)，休息(头在手上），然后是高潮句：“早上好，早上好，小鸟唱歌。” 拉德检查了躺椅，然后建议：“稍微分开一点，所以当你做翅膀时，你不会被挤压。” 他们再试一次，这一次允许空间为颤振。 她称赞从肩膀开始的完全运动，然后试图抛光协调：他们需要同时，相同的动作。 他们又高兴地唱了一遍：“早上好，早上好，小鸟唱歌。” 这种生产取向表现在许多其他课堂事件中。 通常，他们会为即将到来的活动学习新歌，或者排练舞蹈或小品。 在视觉4艺术中，这种方法表现在结构化的活动中，为母亲节创造感恩节火鸡、情人节礼物、复活节兔子和玫瑰。 制作方向符合学校对娱乐和学校装饰的期望。 音乐、戏剧和舞蹈是节日制作的一部分，并开设和结束了荣誉节目，重点是熟悉的歌曲，从“铃铃”和“费利兹纳维德”到“闪烁，闪烁，小星星。” 排练和表演都反映了对“基本”（如节奏、发音、轮廓)的关注，但很少对美学(表现力、形式)的关注）。 视觉艺术通常伴随着制作，形成了单独绘画的节目笔记和节日装饰的学校礼堂，健身房，走廊，校长办公室，公告板和教室。 “艺术制作”课程在他们的活动中是高度结构化和高度程序化的，无论是在舞蹈或戏剧、预切纸火鸡或小南瓜馅饼。 制作方向与小干预的方法有很大的不同，因为它是由老师规定的，目的是模仿一个“模型”，无论是老师的艺术品，一首歌，还是一个剧本。 它很少邀请学生的投入、想象力和创造力，或尝试想法或材料。 与管弦乐队或芭蕾舞团一样，老师扮演指挥/导演的角色，建议这项活动，提出一个有形的模型，并非常密切地指导和监测它。 期望包括记忆、凝聚力、灵巧和精细的运动技能。 与指挥/导演的愿景和目标不同，教师在这一方向上的目标完全是关于生产的力学，没有什么表达或解释的敏感性。 这些任务，无论是“跳跃”还是“线条之间的着色”，都不是为了唤起审美意识和知识（无论是对表演者还是观众）。 事实上，强调纯粹的表现和模式往往会远离创造性，或涉及表达的自我。 导游-参观方向：在炎热的夏日，把夏天描绘成春天上午9：30。 海伦·布拉霍斯，一年级的老师，带着一束精心安排的花-各种各样的颜色，纹理和形式。 把它放在黑板前，布拉霍斯插入蓝色的纸作为背景，然后眯起眼睛，加入粉红色的桌布进行对比。 站在花瓶旁边，布拉霍斯提示孩子们看形状和颜色，感知，然后“重现。” “今天早上，我们要试着用纸捕捉这些花今天的样子。 我们拿一朵花吧。 我们以前一直在谈论花，不是吗？ [她朝黑板附近的一组图片移动，这是以前项目的产物。] 我们希望花比花瓶更重要。 所以我们要把花瓶小一点。 现在，我从花园里带了两朵老郁金香。 我知道他们快死了，但今天我们要画一幅春天的图画。 你能让郁金香看起来更有活力，不是吗？ 你可以用鲜红色。 你是个艺术家，所以你可以改变你的颜色。 但我们也喜欢尽可能多地坚持这里的小花的颜色和形状。 现在记住，你可以把你想要的花放进去，把你不喜欢的花留下来。 你把每朵花都放进去并不重要。 你可以安排你的花。” 5布拉霍斯的课堂使用美学概念来提供透镜和指导方针，以概念化和建构。 对审美品质的关注表现在对动态、形态、形状和平衡的敏感性上。 艺术家的角色是核心：学会看和观察，倾听，并将这些敏感性传达给一种表现形式的创造。 审美建构的力量被认为是有预谋的、反思的和对审美品质的考虑。 在引导勘探方向中，与前两个方向不同，观察既不是自动的，也不是给定的。 它需要密集的教学，以及努力，

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World Conference on Educational Sciences 2009

The implementation of creatively art activities in pre-school education, for supporting the childrenrsquo;s creativeness in a dynamic learning environment

Sara Kefi

Abstract

With the work, it is aimed to represent to participators, by the mediation of the workshop, a implementation model exemplary of the creatively art activities, intended for supporting the childrenrsquo;s creativeness, in a dynamic learning environment in pre-school education.

In the study, I will try to find answers with suggestions to the questions below. How the art corner (a place for special education subjects) can be prepared in creatively art activities? , How and when the handwork techniques can be taught?, How the children can be canalized to investigation at the beginning of the activity? How the children can be provided to consider about the subject in the activity? , How the dynamic learning components, which are choosing, trying, support and using the language, can be provided in art activities? , How the children can be provided to understand the concepts in art activities? , How the children can be provided to make a composition with the previous activity products by synthesizing? , How the game can be used as a method for joining of the children to the activities gladly?

Keywords: Pre-school; art activities; dynamic learning.

Introduction

The concept of creativeness, that itrsquo;s important in pedology, means giving birth, creating and producing.2 Without exception, everyone has a capability of creativeness. Creativeness is considering freely, giving different meanings to everything, which we are living in our daily life, and also remaining as a child. The routine of official education and the other school activities in following levels of their education, are keeping their capabilities of creativeness under constraint during the school life. Being creative of an individual needs self confidence firstly. It

needs having main techniques knowledge about the subject and considering freely. Sometimes, staying out of usual rules and patterns is important.3 Being prevented of stereotyped behaviors can be realized only by education understanding. The best place, for pre-school childrenrsquo; development of creativeness, is school.4

Purpose

With the work, it is aimed to represent to participators, by the mediation of the workshop, a implementation model exemplary of the creatively art activities, intended for supporting the childrenrsquo;s creativeness, in a dynamic learning environment in pre-school education.

In the study, I will try to find answers with suggestions to the questions below.

    1. How the art corner (a place for special education subjects) can be prepared in creatively art activities?
    2. How and when the handwork techniques can be taught?
    3. How the children can be canalized to investigation at the beginning of the activity?
    4. How the children can be provided to consider about the subject in the activity?
    5. How the dynamic learning components, which are choosing, trying, support and using the language, can be provided in art activities?
    6. How the children can be provided to understand the concepts in art activities?
    7. How the children can be provided to make a composition with the previous activity products by synthesizing?
    8. How the game can be used as a method for joining of the children to the activities gladly?

Importance of Work

In pre-school education, the art activities affecting the creativeness of the children grandly. Thatrsquo;s way; teacher has important responsibility for making up the potential of the childrsquo;s creativeness. 5 On the other hand, when we look at the practices, it is seen that the art activities is limiting the children creativeness in most of the pre-schools. In art activities, the teacher shows the art activity to the children as an example, which is planned before. The teacher gives the same materials to children for creating the same products. In opposition to dynamic learning method, the teacher is active and children are passive. It is considered in this paper, that the suggestions, which are given to the children for supporting their creativeness in dynamic learning conditions and away of stereotyped behaviors, are important for guiding to teachers and teacher candidates, who are working in the pre-school education field.

Method

A sample of creatively art activities time will be planned in workshop with obtaining a dynamic class condition for fifty minutes. Art activity subjects will be given to the participators for realizing the purposes. The answers will be looked to the questions, which are written above, by working in four different activity tables. At the second part of the practice, the answers, which will be found, will change to suggestions according to education literature and will be explained with slides. The suggestions were prepared before with the writerrsquo;s research findings. 6 7 At the end the presentation, the paintings, which were made by the fifty students, educating in 2008-2009 period, in Foccedil;a Municipality Kindergarten in art activities, will be shown with slides. The participators will see the supporting of children with practices, in a dynamic learning method, which are not stereotyped behaviors. And an exhibition will be prepared with the materials, which will be made by participators at the workshop.

Result

It is accepted that creativeness can be developed at he times of choosing the activities, planning the education programs and practicing

We should prepare art activity places with stimulative materials.

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