音乐与阅读的联系——针对初读者的研究外文翻译资料

音乐与阅读的联系——针对初读者的研究

Susannah J. Lamb amp; Andrew H. Gregory

摘要：本研究探讨了小学一年级儿童音位和音色辨别力与阅读能力的关系。对音乐刺激的音高和音色变化的感知，通过专门设计的音乐能力测试来评估。此外，还进行了音位意识和阅读表现测试，特别强调在阅读中运用语音技能的能力。研究结果支持了音高辨别与阅读成绩相关的假设，但揭示了这种关系的影响因素是对音高变化的特定意识。

人们普遍认为，掌握听力技能是学习阅读的先决条件。关于听觉辨别技能和阅读成绩之间关系的研究主要涉及音位意识的测试（Bradleyamp;Bryant，1985；Stuart IIamilton，1986）。然而，所需的听力技能是否需要在本质上是音位的还没有得到证实。本研究探讨了音素和音乐（非音素）听力技能与阅读能力的关系。

虽然阅读是一个非常复杂的过程，但可以描述两种不同的心理过程，让孩子成功地阅读一个单词。单词识别包括学习单词中完整的字母串与其口语形式之间的直接对应关系，而音素识别则是学习与音素相对应的字母组并从中构造单词的中间步骤。熟练的阅读需要同时运用这两种技巧，讨论学习阅读的过程，因此必须关注这两个过程的习得和相对重要性。

弗里斯（1985）提出了一个学习阅读过程的三个连续阶段的模型。一个标识阶段，包括对熟悉事物的即时识别单词之后是一个字母阶段，在这个阶段中学习单个音素和字母之间的知识和对应关系。最后，正字法，阶段使读者能够立即分析单词的正字法单位没有语音转换。弗里斯声称，这些阶段提供了一个自然的发展序列，但它们可以受到不同教学方法对特定策略的强调的影响（Barr，1974）。尽管采用了不同的教学方法，个别儿童也有采用特定阅读策略的倾向（Baronamp;Treiman，1980）。然而，在读写能力的习得过程中总会有一个阶段，在这个阶段中，阅读的主导过程取决于字音的对应关系。

布莱德利和布莱恩特（1985）认为，要让孩子们成功地运用语音程序，他们必须认识到一个口语单词是由特定的声音组成的，每个声音对应一个特定的字母。他们进行了一项纵向研究，在这项研究中，4岁或5岁的儿童必须听三到四个短单词，除了其中一个单词的首、中、末发音相同外，他们还必须找出其中的一个。他们在这项音位辨别测试中的分数显著地预测了他们3到4年后的阅读和拼写能力。布莱德利和布莱恩特（1985年）也证明，训练孩子识别共同的开头、中间和结尾音的单词有助于提高阅读和拼写能力。

斯图亚特·汉密尔顿（1986）设计了一个更简单的音位意识测试，只要求孩子们说出两个单词是以相同的声音开头还是以相同的声音结束。他发现，具有音位意识的初读者比没有音位意识的读者阅读风格更好，尤其是在文字处理方面。

有关残疾读者的研究进一步证明了音位意识在阅读技能发展中的重要性。布拉德利和布莱恩特（1978）指出，落后的读者在识别押韵和头韵方面比相同阅读年龄的年轻读者差得多。斯诺林等人。（1986）还发现落后的读者在涉及语言切分技巧的任务上表现明显较差。

幼儿园阅读前技能的结构化学习的重要性也得到了证明。Ridding和Simmons（1989）表明，这样的课程提高了小学一年级的阅读进度。

哈格里夫斯（1986）对儿童音乐能力的发展进行了很好的回顾。他说，人们普遍认为，辨别音高的能力在儿童时期得到了提高，但对于不同年龄段的人所达到的水平还存在一些争议。本特利（1966）为7岁以上的儿童设计了一个音乐能力测试，测试内容包括音调辨别、音调记忆、和弦分析和节奏感知。在音高辨别任务中，他发现大多数7岁的孩子都能辨别出四分之一的音高差，因此在这个年龄段，音高歧视似乎不太可能成为影响音乐感知的一个限制因素。

研究音乐知觉与阅读技能之间关系的研究数量有限。Parker（1970）对11-13岁的落后阅读者和智力匹配的正常阅读者进行了宾利音乐能力测试，得出音乐感知与阅读能力无关的结论。然而，Barwick等人对7-11岁幼儿的研究。（1989）确实发现本特利音乐能力量表的音调记忆和和弦分析子测验与阅读能力之间存在显著相关性。

阿特伯里（1985）比较了7-9岁阅读障碍儿童的音乐能力和正常的孩子。她发现，落后的读者在音调记忆和节奏产生上明显受损，但在节奏感知上却没有。Doehring和Rabinovitch（1969）发现有学习问题的儿童比同龄正常儿童更差。

许多音乐教育工作者继续强调音乐的重要性，特别是在小学课堂上。Kokas（1969）报告说，在匈牙利，在将柯迪音乐教学系统引入课程之后，匈牙利普通学校的学生阅读能力有所提高。这是一个精心设计的课程，旨在通过民歌教授音乐的基础知识。Hurwitz等人。（1975）引用了柯达系统作为一个促进因素，在正常的美国儿童在他们的第一年的阅读技能。接受柯迪音乐教学的儿童与未接受柯迪音乐教学的儿童在学业成绩（包括阅读）上存在显著差异。

英国的教育家也强调了音乐技能系统训练的重要性。《阅读360》（1978）是一个阅读课程，旨在平衡强调通过阅读、写作、听力和口语培养的单词和语音技能。这个节目声称音乐训练对孩子的语言发展有极大的好处。它强调，练习听力技巧，包括区分音高、节奏、持续时间和音色，有助于区分音素和语素，识别单词中的相似声音，并通过意识到语言的节奏结构来提高阅读的流畅性。

麦克马洪（1979）训练幼儿辨别成对的三音和弦，其中一些和弦只有半音的区别，这提高了单词识别、阅读和一般语音技能，与未经训练的匹配组相比。

关于音乐训练对阅读成绩影响的研究认为，音位意识与音位变化意识之间存在一定的关系，音位意识反过来又会提高阅读成绩。很少有研究者提供数据来证实这一假设；也没有系统地研究音乐意识和特殊阅读技能之间的直接关系。

本研究旨在探讨这种关系，通过对一年级的儿童进行阅读、音乐能力和音位意识的测试。有人假设，在音乐能力测试中取得高分的儿童在音位意识上也会获得很高的分数。这些孩子也被期望在阅读测试中表现良好，尤其是那些需要发音技能的孩子。

方法：

样品：

本研究以小学接收班18名幼儿为研究对象。有9名男性和9名女性，来自不同的社会背景，他们都住在以英语为第一语言的家庭中。年龄4岁9个月～5岁4个月，平均5岁1个月。

试验和程序：

简单阅读测试，这是改编自托马斯科拉姆研究组（Tizard et al.，1988）为儿童制定的一个测试，在他们接受一年的幼儿学校。它包括四个子测验：

1. 关于印刷的概念。这些材料包括迪克·布鲁纳的书《当下午好大》和12张卡片描绘数字，字母，单词和句子。故事书被用来测试孩子们是否知道从哪里开始阅读，以及在开始阅读之后应该继续读下去。然后把这些卡片随机地放在孩子面前的桌子上，让孩子指出两张只有一个单词的卡片和两张只有一个字母的卡片。
2. 单词匹配。十张卡片，一次一张，每一张卡片让孩子仔细看左手边的一个目标单词，然后让他们展示右手边四个单词中的哪个单词与目标单词相同。所有的字都是用小写手写的。
3. 垃圾声。总共有26张卡片，每张卡片上都有手写的字母表的小写字母，按随机顺序排列。孩子们被要求在每一个字母出现时都要按字母发音。再问那孩子的名字是什么声音。
4. 读单词。共出示了15张卡片，每张卡片上都有一个手写的小写单词。这些词被选为国际法学院使用的阅读方案中最常见的单词。孩子被要求大声朗读每一个单词，如果不确定，鼓励他把字母发音出来。

语音阅读测试：丹尼尔斯和迪亚克（1960年）“标准阅读测试”中的三个子测试提供了语音技能的附加测试：测试7b和7c，分别涉及语音简单单词开头和结尾的辅音混合，以及测试7h，包括阅读无意义音节的能力。使用了测试7b和7c中的8个项目，以及测试7h中的所有12个项目。

音乐能力：没有发现适当的音乐能力测试标准延伸到5岁。因此专门设计了一个测试。这有两个子测验：

（1） 球场意识。孩子们听一对对音符或和弦，然后被问到它们在音高上是“相同”还是“不同”。测试包括两个练习项目和八个测试项目，分别是一对单音符、两个音符和弦和三个音符和弦。对于一对单音符，第一个练习项目在音高上相差一个完美的第四个音符，而第二个练习项目则没有差别。八个测试项目中有五个在音高上有差异，一个是四度音高，一个是大调三度，一个是全音，两个是半音。上升和下降间隔交替出现，差值逐渐变小。两个和弦和三个和弦的组合是相似的。对于两个和弦，变化的音符在和弦的高音符和低音符之间交替出现。对于三个音符和弦，八对音符中的六对不同，最后两对中间音符由半音上升或下降。

所有音符的持续时间为0.5秒，音符之间的间隔为0.5秒。项目之间的间隔是8秒。这些音调是由罗兰MT-32合成器产生的，该合成器由BBC的B型计算机控制，使用Electromusic Research的“Composer”程序。使用了原声钢琴音色。音符的音高从C#4（277Hz）到（740Hz）不等。

（2） 音色意识。孩子们听了两种声音，然后根据两种声音的音色或质量，询问他们听起来是“相同的”还是“不同的”。给出了两个练习项目，第一个是相同音高和明显不同音色的两个单音；第二个是音高和音色完全相同的两个单音。然后给出八对测试音调，其中六对音色不同。音色差异变得越来越困难。难度的先后顺序是先将每一对交给一组成年评委，然后让他们给相似度打分。除了音色的变化外，刺激的细节和产生的方法与音调意识测试相同。

对于这两个部分的测试，有必要确保孩子理解“相同”或“不同”这两个词，测试者拿出一支红铅笔和一支黄色的圆珠笔问孩子：“你面前的这两件事是相同的还是不同的？如果孩子正确地回答了两个不同的问题，他们会被要求证明这个决定是正确的。测试者直到对孩子理解了这些概念感到满意后才继续进行音乐测试。

测试人员在介绍练习项目时说：“过一会儿你会听到两个声音。有时第一个声音和第二个声音相同，有时第一个声音和第二个声音不同。我希望你仔细听这两种声音，然后我会问你它们听起来是相同还是不同。”练习项目有反馈，实际测试时没有反馈。在音色测试中，孩子被问到是相同还是不同的“某种声音”。 音位意识。这是斯图亚特·汉密尔顿（1986）使用的音位意识测试的一个简短版本。这包括头韵和押韵，孩子们必须判断两个单词是否以相同的声音开头或结尾。这些单词都是单音节的，有首末辅音和中间元音。完整的头韵和押韵的适当辅音和元音都是相同的，而半头韵和押韵只有适当的辅音相同。共32个字。

非语言能力：作为对一般非语言能力的测试，使用了彩色进行矩阵（Raven，1956）。

一般程序：

孩子们在一个安静的房间里接受单独测试。测试进行了五个疗程。每节课进行一次测试，因此注意力丧失不是问题。由于这个年龄段的孩子在测试中遇到困难，我们非常小心地与孩子们建立起融洽的关系，使他们在考试中感到安心，并确保他们理解所问的问题。

结果：

所有测量值的平均值、标准差和范围见表1。

表1.所有测量值的最小值、标准偏差和范围

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